关键词： 英语语法   “时”   习得研究   错误分析  

摘要： 语法是语言的部分,也是语言的一种行文法则。语法对于英语学习者来说是枯燥且难学的,因此一直是英语研究的重难点,其最基础的知识点在于“三时四态”。“时”是一种表示动作与时间相互关系的语法,英语和汉语在时体概念方面存在明显差异。 本文将以错误分析理论及中介语理论为基础,借用中国学习者英语语料库(CLEC)中的ST2子语料库以及武汉某初中初二学生的80篇作文文本进行量化分析,结合访谈法进行质性分析,追根溯源,分析初中生在“时”的习得方面的现状,探讨其在“时”的使用过程中容易出现的错误类型及原因。从理论和数据中得出信息,进行分析,提出相应教学对策,尝试给出切实性的建议。针对初中生语法中“时”的习得问题进行相应的改进,以便英语教师在教学中更好理解和掌握“时”的语法习得特性,学生更好地理解并运用语法知识,在教学过程中提高学生整体英语水平,在一定程度上促进中介语向目标语的发展。 本研究主要采用错误分析法、问卷调查法和访谈法,围绕两个研究问题展开:1.初中生语法习得中“时”出现的主要问题和原因是什么?2.提高初中生英语语法中的“时”习得效果的有效策略有哪些? 通过调查研究,针对数据进行分析研究得知:1.“时”的错误类型分为选择错误和形式错误两大类。在“时”的选择错误的分布中,现在时作为最基本的“时”,被误用的频率最高,形式错误频率最高的是过去时。在使用过去时时主要出现的错误有构词错误和单词拼写错误,其中构词错误的类型主要是指不规则动词的变化形式上出现了混淆;使用现在时出现的错误主要包括动词拼写错误、助动词的误用以及动词单数第三人称的应用;而在使用将来时时主要出现的错误有拼写错误、单词形式错误以及将来时与过去时的误用。造成这些错误的原因主要有语际干扰、语内干扰以及社会因素、学校因素、教师因素和学习者个人因素。2.提高初中生英语语法中的“时”习得效果的有效教学策略有:循序渐进,进行语法分层教学;善于在教学中运用对比分析,增加正迁移;进行多种形式的语法训练;把握学习关键期。

关键词： 主题语境   小学英语   语法教学  

摘要： 英语是一门语言类学科。语言具备社交使用功能，与主题和功能之间是有一定关系的，是为话题和交流而服务的。因此，在英语语法的教学中，对语法主题含义进行探索，可以帮助学生更好地理解语篇，从而让学生的思维能力得到更好的发展。在课程设置上，教师应该把语法与主题语境有机地联系起来，寻找合适的交流话题。本文以译林版英语教材教学为例，探讨如何依托主题语境，优化小学英语语法教学。

关键词： 产出导向法   混合式教学   初中英语语法教学  

摘要： 语法教学是初中英语教学的重要方面,然而,当前语法教学存在学用分离、效率低下的问题。本研究基于产出导向法和建构主义学习理论将产出导向法教学流程的三个阶段与混合式教学恰当结合,充分利用线上平台最大化初中英语语法教学效率,并探讨以下两个问题:(1)产出导向法应用在初中英语语法混合式教学中对学生的语法能力有何影响,具体对学生语法形式的准确性、语法意义的表意性和语法使用的恰当性有何影响?(2)产出导向法应用在初中英语语法混合式教学中对学生的语法学习态度有何影响,具体对学生语法学习情感、语法学习认知、语法学习行为意向有何影响? 本实验研究选择佛山市某初级中学初二的两个班级共60名学生为研究对象,实验为期十三周,采用语法能力测试卷、语法学习态度调查问卷和访谈作为研究工具。实验前,对两个班级学生的语法能力进行测试,结果表明两班学生语法能力水平相当。实验中,实验班的语法课采用产出导向法下的英语语法混合式教学方法,对照班采用传统的呈现、练习、产出语法教学方法,教学内容为形容词、副词的比较级和最高级。实验后,对两个班的学生进行语法能力后测,在实验班和控制班发放语法学习态度调查问卷,并在实验班随机选择三名学生进行访谈。本研究使用SPSS26.0软件对收集到的数据进行分析和讨论。 研究发现如下:(1)产出导向法下的英语语法混合式教学更有益于培养学生语法能力,主要体现在语法意义的表意性和语法使用的恰当性,但对语法形式的准确性改善效果甚微;(2)产出导向法下的英语语法混合式教学可有效促进学生语法学习态度的转变,在语法学习情感,认知,行为倾向三个维度都有积极影响。 基于研究发现,本研究给教师如下启示:(1)在语法教学过程中,教师可以设计实际语境,重视实际运用;(2)教学过程以学习为中心,强调学生的主体地位;(3)教师应充分利用混合式教学模式及时评价与反馈,增加师生交流。

摘要： 语法是英语教学的重要组成部分，也是发展语言技能的重要基础。一直以来，受到传统教学模式的影响，语法始终停留在单纯讲解和针对性练习中，脱离了语言环境。这不仅消减了学生的学习兴趣，也制约了语法知识在实际生活中的应用。

关键词： 语法教学   情境创设   情境使用  

摘要： 语法教学在很大程度上影响着学生综合语言运用能力的发展，但实际教学中，教师往往缺乏创设真实情境的意识，忽视语法的语用功能和课堂活动的层次性，致使语法教学机械化、表演化、浅层化，教学效果不如人意。本文通过一节语法课的实践和反思，分析了如何巧设情境，引导学生通过观察、感悟、运用来内化语法知识，以期提高学生的语言运用能力。

摘要： 语法教学是英语教学的重要组成部分，也是学生英语学科学习的重要方面。教师要善于挖掘课本知识，系统归纳教学语篇，让学生在情境化、立体化的语篇语境中，学会观察、发现和体会目标语法，并在多样化的实践活动中，不断强化语法应用，不断发现问题、解决问题，帮助学生最大限度地驾驭、内化语言知识，综合提升语言语用的各项技能。本文就牛津译林版初中英语八年级下册“Unit 4 A good read”一课为例，探究语篇视阈下初中英语语法教学的可能路径。

摘要： 《普通高中英语课程标准（2020年修订）》中提到高中英语教学“采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用”。其中，英语语法填空就是了解和评估学生综合英语水平的重要窗口。而当前一线教师往往偏重解题技巧传授，忽视了语法填空教学的关键要义，即引导学生深入理解英语语法规则，并将其应用到具体的语境中。为此，高中英语教师需要深度融合语法填空的教学与教育评价，不断探索教学路径，构筑全方位、广维度、多主体的评价体系，完善教、学、评的整体框架构建，提升学生解决问题的能力和英语应用水平。

关键词： 5E教学模式   语法教学   现在完成时   初中  

摘要： 作为英语语言组织的规则系统,英语语法是学生学习英语的基础,也是学生使用英语实现有效产出的前提。现在完成时是初中英语语法教学的关键内容,也是初中生普遍反映的语法学习难点。然而,在针对现在完成时的实际教学中,大多数教师仍旧基于传统的PPP教学模式来灌输碎片化的语法知识,让学生通过大量练习强化对语法规则的记忆。而对语法规则的生硬背诵不仅给学生造成了记忆负担,也无法保证学生对语法内容的真正理解与内化。基于心理发展和问题探究的5E教学模式顺应英语学科核心素养发展的要求,推动英语学习活动观的落实,能够弥补PPP教学模式的不足,帮助初中英语语法课堂焕然一新。该教学模式包含五个密切相关的阶段:Engagement(吸引)、Exploration(探究)、Explanation(解释)、Elaboration(细化)、Evaluation(评价)。这五个阶段有助于营造轻松愉悦、灵活多变的英语语法课堂,增强学生英语语法学习的兴趣和信心,提高学生的探究意识和思维能力。 本研究基于Michaelis(2004)对现在完成时的意义分类,旨在探讨5E教学模式对初中生现在完成时学习的影响,包括对初中生表结果意义、表存在意义、表持续意义的现在完成时学习的影响。研究问题如下: 1.5E教学模式对初中生现在完成时的学习有何影响?(1)对初中生表结果意义的现在完成时的学习有何影响?(2)对初中生表存在意义的现在完成时的学习有何影响?(3)对初中生表持续意义的现在完成时的学习有何影响? 2.5E教学模式对高低不同水平初中生现在完成时的学习分别有何影响?(1)对高低不同水平初中生表结果意义的现在完成时学习分别有何影响?(2)对高低不同水平初中生表存在意义的现在完成时学习分别有何影响?(3)对高低不同水平初中生表持续意义的现在完成时学习分别有何影响? 本研究以扬州市某初中二年级两个平行班的学生为研究对象。两个班分别作为实验班和控制班,班级人数均为46人。定量研究中,在教学实验开始前,实验班和控制班的学生参加语法前测,结果显示实验班和控制班的学生在英语语法水平方面不存在显著差异。在教学实验期间,对照班采用PPP教学模式,实验班以5E教学模式为指导。在教学实验结束后,实验班和控制班的学生参加语法后测以检验5E教学模式是否影响学生学习现在完成时。前后测所得数据均由SPSS 26.0进行相应处理。定性研究中,在教学实验开始前,初二年级三位英语教师参加半结构化访谈;在教学实验结束后,实验班五名高水平学生和五名低水平学生参加半结构化访谈。访谈内容均被录音并在后续转化为文本做进一步分析。 本研究的主要发现有: 第一,与传统的PPP教学模式相比,5E教学模式对初中生学习现在完成时的积极影响更为显著,更有利于学生学习表结果意义、表存在意义和表持续意义的现在完成时。在后测中,实验班学生的平均分远高于控制班学生的平均分,且p值小于0.05,说明两个班的学生之间表现出显著性差异。在表结果意义、表存在意义和表持续意义的现在完成时题项上,实验班学生的平均分高于控制班学生的平均分,两个班的学生之间同样表现出显著性差异。 第二,5E教学模式对高低不同水平初中生现在完成时的学习都具有积极影响,有利于他们学习表结果意义、表存在意义和表持续意义的现在完成时。同时,相较于低水平学生,5E教学模式更有利于高水平学生学习现在完成时。在后测中,高水平学生的平均分远高于低水平学生的平均分,且p值小于0.01,说明两组学生之间表现出极其显著的差异。在表结果意义、表存在意义和表持续意义的现在完成时题项上,高水平学生的平均分高于低水平学生的平均分,两组学生之间同样表现出极其显著的差异。 本研究的教学启示有: 第一,教师应该提高知识输入的数量和质量以获得教学活动的设计灵感。第二,教师应该关注不同水平学生的学习需求,在5E教学模式的不同阶段有的放矢地采取教学方法。第三,即使5E教学模式指导下的英语语法课堂给予学生很大的自主性,但教师仍然应该对学生的表现始终给予密切关注。第四,5E教学模式中评价环节所针对的对象并不仅限于学生,教师也要通过学生的课堂表现反思并评价自己的教学状况。