关键词： 学习活动观   英语语法   小学英语  

摘要： 在小学英语教学中，语法教学历来是难点，面临教师主导过度、情境缺失、知识与应用脱节三大挑战。新课程标准倡导的学习活动观为破解此难题提供了新思路。以时态教学为例，通过构建情境语篇，教师可采用学习理解活动激发学生主动探索语法结构，而非单向灌输。在应用实践活动中，学生在教师引导下内化语言规则，尝试初步应用，实现从知到行的转化。构建运用阶段则鼓励学生运用时态知识解决实际问题，培养其批判性思维与价值判断能力。这一过程不仅加深了学生对语法的理解，还促进其语言综合运用能力的发展，体现了“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，从而提升英语教学效果。

关键词： 初中英语   大概念   英语语法  

摘要： 随着英语教育的不断发展和改革，大概念教学逐渐成为一种备受关注的教学理念。在初中英语语法学习中，大概念教学具有指导意义。为此，教师应明确大概念的内涵，并阐述其对语法教学的指导意义。在此基础上，提出大概念引领下的初中英语语法教学策略，包括整合知识、创设情境、引导发现和多元评价，以此帮助学生构建完整的语法体系，提高他们的语言运用能力和自主学习能力。

关键词： 语境   英语语法   高中英语  

摘要： 语法是语言运用的游戏规则,是学习、掌握和运用英语不可或缺的条件。因此,语法教学在英语教学中具有举足轻重的地位。高中阶段对学生来说是一个极其重要的时期,在这个阶段,学生之间存在明显差异,并且英语方面表现的差距尤为明显。如今语法教学受诸多因素的影响,仍然还停留在相对传统的语法教学模式上。因此,本研究尝试在第二语言习得理论下的输入假说理论、建构主义理论以及语境理论的指导下,以虚拟语气为例,基于对该语法的合理的教学设计,进行语法教学。本研究旨在全面提升学生对语法学习的动机以及对语法的掌握和应用能力,以便找到更有效的语法教学方法,帮助学生更好地理解和掌握语法。 本文以贵州省遵义市某高中高二年级的A班和B班学生为研究对象,进行为期6个月的教学实验。A班为实验班,共43人,B班为对照班,共48人。在实验班中,笔者采用了语篇和情境等多种手段来构建真实的语境,并进行了虚拟语气的语法教学,而对照班则采用了传统的语法教学方法来教授虚拟语气。通过在两个班级进行实验前后的问卷调查、访谈、笔试和口语测试等多种方式,笔者收集了大量数据,以便对学生的学习成效进行全面分析。本研究主要探讨两个问题:1)语境理论下的高中英语语法教学方式对学生语法学习的动机会产生怎样的影响?2)语境理论是否有助于提升学生英语语法学习?如果是,效果是否明显? 研究结果表明:以语境为基础的英语语法教学方法已经对学生的语法学习动机产生了正面的推动作用,该教学方式不仅有效提升了学生语法学习的动机,而且对比对照班,实验班学生在课堂上表现更为活跃积极,对虚拟语气语法的掌握更为熟练,知识吸收能力更高。教学者还可以提高教学效率。此外,这项研究为高中英语教师提供了实际的教学案例,进一步拓宽了语境在语法教学中的研究视野,并丰富了语境理论在英语语法教学中的应用。

关键词： 初中英语   语法教学   游戏化   角色扮演   卡片游戏   轮盘游戏  

摘要： 文章探讨了初中英语语法教学游戏化设计方法，指出教师可设计角色扮演游戏、语法卡片游戏和语法轮盘游戏。角色扮演游戏以情境模拟为基础，可激发强学生的学习兴趣；语法卡片游戏可给学生的语法学习与运用提供工具与支持；语法轮盘游戏可营造紧张刺激的学习氛围，从而增强学生的好奇心和探究欲望。

关键词： 小学英语   语法教学   课内外融合   核心素养  

摘要： 小学英语课内外融合教学是英语课程学习的重要组成部分，也是拓宽学习资源的关键途径。教师在小学英语语法教学中应基于单元整体，统整课内外语言学习资源，充分突破教材内容的制约，精心设计一系列丰富多元、螺旋递进的阅读学习活动，促使学生在深层次的阅读学习体验中深层挖掘单元育人价值，掌握语法技能，具备语法意识，丰富语言积累，发展思维品质，从而提升学生的阅读素养。

摘要： 一、教学内容分析本单元的主要话题是交通方式，该主题属于“人与社会”范畴，这节课是本单元的第二课时，课型是语法课，语篇主题为“你如何去学校？”以及用“How/How long/How far”来询问“到达某地的方式、时间和距离”。Grammar Focus表格显示了本单元的主要语法点，包括一般疑问句和How/How long/How far引导的特殊疑问句的句型和回答。3a语篇属于匹配练习，旨在帮助学生领悟并辨别正确的句子结构。3b语篇属于半开放式练习，重点针对语言形式进行训练，要求学生在理解的基础上组句并回答相应的问题。

关键词： 核心素养   中学英语语法教学   教学实践  

摘要： 核心素养作为当今教育教学的重要导向，促进了中学英语语法教学的变革。本文主要探讨如何在核心素养框架下优化中学英语语法教学，促进学生全面发展，通过学生语言能力与语法意识培养相结合、强化学生的思维品质与语法分析能力、将文化意识融入语法教学、促进学生自主学习与语法探究，构建了基于核心素养的中学英语语法教学模式。同时，结合仁爱版初中英语教材中的案例，详细阐述了如何实施这一教学模式，如通过自我介绍句型教学提升学生的语言能力，分析学校活动句型培养学生的思维品质，结合货币制度讲解语法点以增强学生的文化意识，设计探究性学习任务促进学生自主学习。

关键词： 主题语境   小学英语   语法教学  

摘要： 语法是小学英语教学的重难点课程，由于英语语法相对比较抽象，给许多学生带来严重的学习困扰。为了让学生深入理解语法知识，熟练运用语法进行阅读和写作，教师需要构建引人入胜的主题语境，以明确学习任务、梳理知识要点、突出语法规则，有效培养学生的语法应用能力。基于此，文章从设置单元主题、创设趣味情境、组织游戏活动、丰富课程资源、设计实践作业、注重综合评价等方面入手，探究主题语境下的小学英语语法教学策略，以资参考。

关键词： 英语学习活动观   思维品质培养   高中英语语法  

摘要： 思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。英语学习活动观作为培养学生学科核心素养的重要途径，自然也在促进学生思维品质提升上发挥关键性的作用。高中英语语法模块不再是传统模式下的教师教概念、规则，学生练习巩固，而是在英语学习活动观的指导下，融入对学生思维品质的培养，最终学生思维品质的提升又促进学生英语能力的提升。

摘要： 在高中英语语法课堂上，层次化活动的设计符合英语学习活动观的基本要求，并与《英语课程标准》的基本理念相吻合。教师通过设计层次化的活动，既能帮助学生在真实语境中理解目标语法知识点的概念，又能引导学生通过自主探究和小组合作等多种学习方式，总结目标语法知识点，探究语法学习过程中的疑难点。另外，在更深层次的学习中，学生还能够灵活运用目标知识点进行综合语言表达等，从而帮助学生高效理解语法知识，提升语法知识的运用能力。本文以人教版高中英语选择性必修第一册“Unit 5 Working the land”中的主语从句为例，探讨教师如何结合这一目标语法知识点，设计不同层次的语法教学活动，以满足不同层次学生的学习需求。