关键词： 高中英语   语法改错   同伴评价  

摘要： 语法是高中英语教学的重要内容之一，然而目前的高中语法教学存在一系列问题，如重语法规则总结而轻语法错误的案例分析，重语法讲解而轻能力训练等，致使英语语法教学未能达到预期效果。因此，笔者在本研究中尝试将同伴评价引入英语语法教学，探究同伴评价方法应用在高中英语语法改错中的有效性，以期对当今英语语法教学加以提供有益的补充。　　本研究从耒阳市某高级中学的高一年级一个自然班班中随机选出 12 个人作为个案研究对象，并根据他们的英语水平分为高级组、中级组与初级组，每组4人，进行为期一学期的实验研究。本研究以合作学习理论为理论支撑，在相关文献的基础上，首先结合高中生的特点，设计出同伴评价的具体实施步骤并加以实施，通过同伴评价、撰写二稿与活动总结三个步骤来组织七次同伴评价活动，主要针对拼写错误、谓语动词错误以及句子成分残缺三种语法错误进行评改。然后运用问卷调查的方式了解学生对同伴评价的情感态度。本研究的假设为：高中生对同伴评价持积极认可态度，且能在一定程度上提高高中学生的语法改错能力。　　实验研究结果证实了同伴评价能提高高中英语语法改错能力的假设，具体如下：　　（1）同伴评价提高了英语水平较高与英语水平中等的高中生发现语法错误的能力与改正语法错误的能力。一方面，同伴评价提高了英语水平较高与英语水平中等的高一学生对语法错误的识别率，但英语水平较低的学生未有任何变化。另一方面，同伴评价提高了英语水平较高与英语水平中等的高一学生对语法错误的纠错率，但英语水平较低的学生未有任何变化。　　（2）同伴评价提高了英语水平较高与英语水平中等的高中生语法水平。一方面，同伴评价提高了学生语法分析能力，其拼写错误、谓语动词错误以及句子成分残缺三类语法错误显著减少；另一方面，同伴评价提高了学生的语法运用能力，学生识别与修改拼写错误、谓语动词错误以及句子成分残缺三类语法错误正确率有所提高。　　（3）高中生总体上对同伴评价持认可的态度。其中，英语水平中等及以上的学生最为认可同伴评价的实施。并且，大部分学生对自己与同伴评改作文中的拼写错误、谓语动词错误以及句子成分残缺三类语法错误持有信心。

关键词： 高中英语   认知发现学习理论   发现教学法  

摘要： 语法作为语言知识的重要内容之一，是语言学习的基础工具。英语作为一种语言体系，也需要语法规则来进行规范。因此，语法教学历来是外语教学和研究领域所关注的焦点，语法教学在英语教学中仍然具有重要的地位。　　本研究以笔者实习学校——湘潭市某高中高一年级两个班级的125名学生作为研究对象，以布鲁纳认知发现学习理论作为理论基础，采用了问卷调查法、访谈法以及案例分析法作为研究方法，主要研究如下两个问题：一、目前高中英语语法教学中存在哪些问题，二、如何在课堂教学实践中把发现教学法运用到高中英语语法教学（名词性从句）中去，并探究该教学方法的教学效果如何。　　为了了解目前高中英语语法教学中存在的问题，笔者对研究对象进行了一份问卷调查，问卷的内容主要包括了高中生对于学习英语语法的态度与认识、目的与动机、方法与策略；教师在语法教学过程中常用的教学方法，以及学生所喜爱的英语语法课堂教学方式。问卷调查的数据表明：大部分学生都很明确语法在英语学习中的地位，但是对于在阅读、写作、交际的过程中灵活的运用语法规则却感到非常困难；学生更加喜爱趣味性较高的语法课堂，并且希望教师能够在语境中进行语法的教学。在明确了目前高中英语语法教学中存在的问题之后，笔者根据布鲁纳认知发现学习理论的特点，将其所提倡的发现教学法运用到高一模块三名词性从句的语法课堂教学中。在教学实践中，教师更加注重教学的过程，以及对于学生发现问题与解决问题能力的培养；在教学实践后，笔者在所教班级每班随机抽取了六名学生进行了课后访谈，目的是从与学生的访谈中获得该方法教学效果的课堂反馈。根据访谈的结果以及课后的教学反思，笔者发现以认知发现学习理论为基础的发现教学法对于英语语法教学有一定的积极作用。一方面可以激发学生学习语法的兴趣，提高语法课堂的教学效率；另一方面能够把语法知识与各种情境相结合，提升学生语法综合运用的能力。但是从学生课后的访谈结果与教师课后的教学反思中，可以体现出发现教学法在高中英语语法课堂的运用也有相应的弊端。首先并不是所有的语法教学内容都适合运用发现教学法，有的语法内容需要教师把接受学习与发现学习相结合；同时教师需要在课前做好充分的准备，例如对学生进行学情的分析，对语法的内容进行删减与整合，对教学环节进行合理的设计等等，才能保证发现教学法在英语语法教学中发挥最大的作用。　　本研究对提高英语教师综合教学能力有一定的促进作用，同时可以改善学生平时被动学习英语语法的习惯，提高学习语法的效率。笔者也希望未来发现教学法能够在英语语法教学中发挥更大的作用，为更多英语教师的语法课堂教学提供帮助。

关键词： Flipped class   student response system   EFL grammar  

摘要： Flipped classes are well-known for reversing the typical in-class lecture and out-of-class homework structure by instructing students to learn by themselves from on-line learning materials and inviting them to ask questions based on their individual difficulties in class. Many attempts at integrating this teaching method into English as a foreign language (EFL) classrooms have proven to be beneficial to students' learning achievement and motivation. However, there is little research on how to organize interactive, engaging and effective in-class activities for an EFL flipped classroom. In this study, a student response system (SRS) is proposed to support teachers in organizing in-class activities in a flipped class. To investigate the effectiveness of this approach, a quasi-experiment was conducted in an EFL classroom in an engineering school. The experimental group used the SRS to do in-class activities while the control group followed the conventional method. The results showed that the use of the SRS increased students' learning motivation and self-efficacy in learning English grammar and improved their participation and engagement in the in-class activities of the flipped learning process. Furthermore, the questionnaire results showed that students accepted the SRS as an instructional method in an EFL flipped class. However, the use of the SRS was not effective in improving students' grammar learning achievement.