关键词： “MASERSA”模式   中职英语   语法教学   教学效果  

摘要： 语法作为英语学习的重要组成部分，对于学生掌握英语综合运用能力至关重要。然而，传统的语法教学因枯燥单调而效果不佳，导致学生难以将语法知识内化为语言能力。为了解决这一问题，“MASERSA”模式被提出并应用于教学实践。本文指出了“MASERSA”模式的理论基础，分析了该模式应用于中职英语语法教学的有效性，并提出了具体应用策略，证明了其在中职英语教学中的实用价值。

关键词： 对分课堂   高中英语   语法教学  

摘要： 对分课堂（PADD）是一种提倡师生时间对分责权对分的课堂教学模式，主要包括讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）、讨论（Discussion）和对话（Dialogue）四个环节。本文拟以对分课堂教学流程为抓手，依托主语从句教学实践，探究对分课堂在高中英语语法教学中的运用，以期提升高中英语语法教学效果。

摘要： 在新的《普通高中英语课程标准》当中提出了指向核心素养的英语学习活动观。而英语学习活动观的提出为高中阶段英语语法教学实践提供了新的思路。在英语学习活动观的指导下，教师需立足具体的文本语篇，为学生创设语法学习情境，设计不同层次的语法学习活动，从而有效提高学生的语法学习效率，并能实现语法知识的综合运用。而在传统的英语语法教学模式下，语法教学过程枯燥乏味，不能充分发挥学生的主体性，教学效率无法得到有效提升。因此，为了能有效提高高中阶段英语语法教学的效率，教师应该积极以英语学习活动观为指引，不断优化整个语法教学环节，从而为学生搭建高效理解和综合运用语法知识的重要平台。

关键词： 小学高年级   英语语法   绘本教学   教学质量  

摘要： 从小学高年级开始，学生学习的英语语法知识数量增多且难度加大。对此，教师应始终坚持将语法教学和绘本密切结合起来。将语法教学与绘本结合一方面是因为语法知识的讲解以句子为基础，一方面是因为语法教学形式相对单一，还有一方面是因为绘本可以为语法教学提供丰富情境。在语法教学中融入绘本可提升教学的趣味性，拓宽教学覆盖面，锻炼学生的思维能力。所以，教师要把语法知识和绘本情节精准匹配，借助绘本剖析语法结构，利用角色间的对话教授语法规则，沿绘本故事脉络归纳语法规则。

关键词： 英语学习活动观   初中英语   语法教学  

摘要： 近年来我国基础教育改革不断推进,为更好落实立德树人根本任务,实现英语课程育人价值,《普通高中英语课程标准（2017版）》第一次明确提出英语学习活动观,强调了活动是英语学习的一种重要形式。《义务教育英语课程标准（2022版）》再次强调要践行英语学习活动观。鉴于此,本研究将在教学中实施英语学习活动观。 初中语法教学中存在不创设场景或者场景创设不合理、语言素材不真实、语法讲解过于模式化等短板,部分教师对真实语境的创设、语法的意义、学生语言应用能力重视不够[1]。因此,本研究以建构主义理论、布鲁姆目标分类理论为依据,结合英语学习活动观,构建了一种新的初中英语语法教学流程——“实施学习理解类活动——实施应用实践类活动——实施迁移创新类活动”。本研究将此流程应用于初中英语语法教学中,探究下面两个问题。（1）基于英语学习活动观的初中英语语法教学,对初中生语法学习态度有何影响?（2）基于英语学习活动观的初中英语语法教学,对初中生语法成绩有何影响? 为研究以上两个问题,本研究选取延安市宝塔区第七中学初二两个语法成绩相当的班级做为研究对象,其中一班为实验班,另一班为对照班,在为期16周的教学实践中,实验班引入英语学习活动观进行语法教学,对照班则采取常规语法教学方式。通过对两班进行问卷调查、学生访谈和语法测试等收集数据,并通过SPSS 26.0统计软件对所得数据进行处理,最终得出实验结论。 结果显示,基于英语学习活动观的初中英语语法教学,对初中生的语法学习有促进作用。第一,初中生语法学习态度变得更为积极,初中生语法认知水平、情感体验、行为倾向都有所提高,其中行为倾向提高最明显,其次是认知水平,再次是情感体验;第二,初中生语法成绩也有所提高。因此,英语学习活动观应用在初中英语语法教学是可行的且有效的。

关键词： 英语学习活动观   英语语法教学   优化探究  

摘要： 发展学生学科核心素养是英语学科主要目标。语法知识是语言知识的重要组成部分。指向学科核心素养发展的英语学习活动观为教师重新审视课堂教学，整合课程内容、优化教学方式，提升英语教与学的效果提供了可操作的途径，也为课程总目标的实现提供了有力保障。本文结合新教材实施过程中语法课上出现的低效现象，从课例和笔者教学体验出发，开展英语学习活动观运用于新教材英语语法课堂的优化探究。

关键词： 信息型文本   英语教学   奈达功能对等理论   翻译技巧  

摘要： 本报告基于译者对刘迪麟教授的《英语语法和词汇教学的描述与解释:关键理论和有效实践》一书中的两个章节的翻译实践。该书介绍并评价语言描述和教学方面的主要语言学理论,并举例说明如何更有效地描述和解释具有挑战性的语法和词汇问题。译者选取的章节具体讨论在教授时/体以及冠词问题时的一些有效做法;在这两方面中国英语教师和学习者最常遇到问题。该书作为一本英语教学手册,能够为广大的英语教师和学习者以及从事英语教学研究的工作者提供富有启发意义参考和指导。 本翻译实践的源文本属于信息型文本,准确传递信息是该类型文本在翻译过程中的一大重点。鉴于此,译者选取遵循奈达的功能对等理论,分别从词汇、句法和篇章三个层次来分析处理在翻译过程中遇到的一系列重难点。遵照这一理论,我们采用了各种翻译技巧实现译文与源文本的功能对等,确保译文的整体质量和可读性。

关键词： 语法教学   6T教学法   思辨能力   语法能力  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观,指出教学要围绕具体的主题语境,依托不同类型的语篇,整合促进学生核心素养的发展。语法教学作为英语教学的重要部分,与学生思辨能力培育高度相关。然而,目前的语法教学大多采用PPP教学模式,强调对语法规则的学习与操练,弱化语法项目在真实语境下的交际意义和使用。轻视主题语境和语篇的语法教学,难免使语法课堂气氛沉闷,不利于学生语法能力与思辨能力的发展。因此,如何在语法课堂上围绕主题意义创造真实语境,从而有效培养学生的语法能力和思辨能力,已成为许多外语界学者和一线英语教师研究焦点之一。 作为内容教学法的新发展,主题式教学中的6T教学法将语言学习和学科内容相结合,提倡使用真实语篇,基于特定主题内容进行教学,在国内外英语教学中得到广泛运用。近年来,国内虽有很多与6T教学法相关的理论和实证研究,但对于将其应用于高中英语语法教学中的研究却屈指可数,也较少有研究探索该教学法对学生思辨能力的影响。因此,本研究旨在高中英语语法教学中实施6T教学法,并试图回答如下问题: 1.6T教学法应用于高中英语语法教学对学习者思辨能力有何影响? 2.6T教学法应用于高中英语语法教学对学习者语法能力有何影响? 在教学实验中,本研究以人教版教材高二上学期语法项目为教学内容,基于6T教学法和作为意识提升的语法教学理论,开发出“activate-observe-understand-exploreproduce”语法教学步骤并设计教学课件。期间,研究者在实验班进行6T教学法英语语法教学,在对照班采用传统的PPP教学模式,并借助思辨人格倾向问卷、思辨技能测试卷和语法测试卷了解高中学生思辨能力和语法能力情况以及两班学生实验前后发生的相应变化。同时,研究还通过课堂观察结果对问卷调查和测试情况进行补充,并采用SPSS26.0对实验结果进行数据分析。 研究结果表明:第一,在高中英语语法教学中应用主题式6T教学法可以显著促进学习者分析技能和推理技能的发展,对学习者思辨人格倾向有积极影响,具体表现在分析性、好奇心、认知成熟度和开放性四个维度;第二,主题式6T教学法能显著提升学生语法能力,促进学生对非限制定语从句,将来进行时,-ing形式做宾语,主语和表语以及主语从句等语法项目的学习。据此,本研究对中学英语语法教学提出以下三点教学建议:第一,语法教学可以采取6T教学法,注重内容学习与语言学习相结合,而不是孤立地进行语法项目学习;第二,教师应注重学生的兴趣爱好与个性需求,选择学生感兴趣的学习材料,开展符合学生认知与生活实际的语法课堂;第三,语法教学应该更注重设计观察语法形式,感知语法意义,探索语法运用的教学活动,促进对学生思维品质,尤其是思辨能力的发展。本研究期望能够为主题式教学应用于中学英语教学提供借鉴。

关键词： 英语语法   课程思政   教学改革  

摘要： 在课程思政背景下，英语语法作为英语专业的基础课程，是开展和实施课程思政必不可少的课程之一。然而，语法教学内容缺乏主题依托、教材思政元素有限等极大地制约了语法课程思政的开展。本文从分析语法课程思政教学现状入手，提出设置课程思政目标、挖掘教学思政元素、创新教学内容、创新教学方法、创新考核方式、加强英语语法课程教师队伍建设、提升课程思政教学能力七个策略，以期提升语法课程思政育人效果。