关键词： 语法填空   分析指导   对应联系  

摘要： 帮助学生更好地掌握英语语法填空类型题的做题方法。方法:找出学生觉得语法填空类型题目的难处,并作出对应的解决方案。结果:可以有效提高学生解决语法填空类型题的能力。结论:向学生们讲述具体方法,加上一些特定的训练可以让学生更好地应对语法填空类型题。

摘要： 如果说单词是构成英语大厦的"砖瓦",那么语法就是大厦的"水泥"。语法的基础没有打牢,那么再高的建筑也容易倒塌。英语对于很多学生来说确实有一定的难度。很多学生表示认识单词,但是却无法确理解句子和写作文章,根本原因在于语法掌握存在问题。英语语法的教学是讲方法和套路的,要运用现代化的教学方法,在讲授基本语法知识的基础上让学生能够了解语法的魅力。本文将从运用思维导图展开语法教学、以阅读为引例展开语法教学、逆向练习展开语法教学三点阐述高中英语的语法内容教学。

关键词： 情景教学法   高职   英语   语法教学   应用  

摘要： 如火如荼的课程改革,已经步入全新的发展中。但是传统的教学方式,逐渐与新的教学观念相背离,其枯燥乏味的方式,无法调动学生的感官体验,而学生对知识的感知度也受其影响在下降。鉴于此,本文以新教育教学为背景,结合高中英语语法的教学设计,运用三种教学策略,应用情景教学法。作为高职英语教师要对语法教学进行科学的分析,从中汲取与情景创设有关的信息,打破陈旧的教学方法,深入到语法教学的实践中,拓宽学生学习语法的范畴,以提高学生的学习效率。

关键词： 高中   英语教学   语法教学   情景模式   设计  

摘要： 随着新课改的开展,传统的教学模式所占的比重逐渐减少,想要学生全面发展,就必须要不断推出新的教学模式,使课堂上的教学效果更好。高中英语教学过程中,涉及的语法问题比较多,在英语课堂上采用情景模式教学,对学生理解语法有重要促进作用。教师要尽可能使课程上的内容与教学方法更贴合,由此使高中英语语法教学取得更好的效果,帮助学生提高英语技能,并取得更好的成绩。

关键词： 归纳法   演绎法   小学英语   语法教学  

摘要： 在小学英语教学过程中,教师要格外注意语法和动态的教学。在学生与英语初步接触的过程中,培养学生的语感和语法习惯是非常重要的,教师要在语法和动态教学中投入更多的时间和精力。随着小学英语教学的改革和发展,小学英语教师需要根据教学需求以及学生状态的改变来调整自己的教学方式。在小学英语语法教学过程中,归纳法和演绎法占据了小学英语语法教学的重要地位。与传统的教学方式相比,归纳法和演绎法更适合当代学生的生理和心理状态,更加贴合当代社会的人才需求,避免了传统教学方式中死记硬背的缺陷,在教学的同时培养学生的学习兴趣和主动性,使学习不再是一件枯燥的事情,将学生的被动接受转变为主动学习。

关键词： 大学英语   语法教学   学习动机  

摘要： 英语语法的教学贯穿了学生几乎整个学习生涯,相较于中学阶段的英语语法教学而言,大学时期的语法教学内容更加细致、深入,对于教师的教学能力和学生的学习能力提出了更高的要求。从当前大学英语语法的教学现状来看,教师教着累、学生学习积极性低是制约着大学英语语法教学效果提升的主要原因之一。基于此,本文以大学生的学习动机为切入点,探讨了大学英语语法教学效果的影响因素及改善途径。

关键词： 语法听写法   英语语法   语法水平   态度   初中学生  

摘要： 2011版的《义务教育阶段英语课程标准》强调培养学生的综合语言运用能力,即:语言知识、语言技能、文化意识、情感态度及学习策略。语言知识、语言技能是综合语言运用能力的基础,而语法知识既是语言知识的重要组成部分,又是语言技能的基础。然而,近几年随着交际教学法的兴起,语法教学成了人们热议的话题。对语法教学存在的不同的观点导致学生一方面语言表达的准确性有所缺失,另一方面,缺乏语法学习的兴趣。因此对语法教学的研究是很有必要的。语法听写法是一种以任务为基础、以学生为中心,在语境下基于语篇进行语法教学的方法。它包括准备、听写、重构、以及分析与纠正四个步骤。因此,基于输入、输出假说;合作学习理论以及建构主义学习理论,本研究以初中学生为研究对象旨在检验语法听写法在初中英语语法教学中的有效性。其包含两个研究问题如下:1.语法听写法对学生的语法水平有什么影响?2.学生对语法听写法有什么样的态度?在本项研究中,笔者从一中学中选择了两个平行班来完成长达三个月的实验研究。在这两个班级中,笔者选择6班作为实验组,共50人;7班作为对照组,共50人。在实验期间,作者同时教授两个班的每单元的Grammar Focus部分,教材是人民教育出版社2013年出版的八年级下册教材。从2019年3月至2019年6月,实验组采取语法听写法教授,而对照组依然采用该校原有的语法教学方法进行教学。其他所有条件如:教材、教师、上课时长、其他部分的教学方法等均完全相同。本研究采用了定量和定性研究相结合的方法。笔者共采用三次测试,一份调查问卷和一次半结构化访谈来收集数据。三次测试用于检测学生的英语语法水平。测试的结果以及学生在半结构化访谈中针对语法听写法对其语法水平的影响的反思用于分析语法听写法对学生英语语法水平的影响,问卷以及半结构化访谈用于检测学生对语法听写法的态度。而后用SPSS17.0分析了这些数据。结果如下:1.语法听写法有效地提高了学生的英语语法水平。具体而言,语法听写法有益于提升学生在基于语境的句子中以及篇章中理解与应用语法知识的能力。语法听写法能帮助学生在思考意义的同时注意到语法形式,并且帮助学生在语境下,基于语篇来学习语法项目的形式、意义和功能,从而提升了学生的语法水平。2.问卷及访谈结果显示学生对语法听写法持有积极的态度。他们喜欢语法听写法,认为语法听写法能提升他们的语法水平并且有助于改变他们的语法学习态度,帮助他们提升英语尤其是英语语法的学习动机。

关键词： 微课   高中英语   语法教学   应用  

摘要： 新课改的实施,使得越来越多的教学模式被应用到高中英语课堂教学中。微课是一种现代化、多样化的教学手法,将其应用到高中英语语法教学中,可以实现抽象语法知识的形象化展示,能在很大程度上提高学生的英语语法学习热情,有助于学生语法学习质量的提高,下面就微课在高中英语语法教学中的应用进行全面分析。

关键词： 发现教学法   初中英语   语法教学  

摘要： 在初中英语教学中,语法教学是必不可少的一部分,但与此同时,对于学生来说语法学习也是一大难题。很多学生都认为英语语法太难,没有兴趣和信心学好语法,而且学生也习惯了在语法课上被动地接受知识,这就导致了学生语法学习效果不佳。导致这种问题的主要原因是缺少有效的语法教学方法,教师在教学过程中以教师为中心,缺少对学生学习兴趣和自主学习能力的培养。发现法是一种培养学生学习能力的教学方法,该方法以学生为中心,注重学生学习兴趣和自主学习能力的培养,有利于增强学生的语法学习效果。鉴于此,本文在前人研究的基础上,将发现教学法应用到初中英语语法教学中,同时,本研究围绕两个问题开展:1.发现教学法能否提高初中生语法学习兴趣?2.发现教学法能否提高初中生英语语法成绩?本研究采用问卷调查法、测试法、访谈法等研究方法,以山东省潍坊市某中学八年级两个班级共84名学生为研究对象,进行为期一个学期大约20周的教学实验。一班为实验班,采用发现教学法进行语法教学,另一班为对照班,采用传统语法教学模式进行语法教学,教学内容为外研版英语教材八年级上册语法内容。在实验前,笔者对实验班和对照班班分别进行语法前测并对两个班发放调查问卷,在实验结束后,对实验班和对照班进行英语语法后测,对实验班进行问卷调查和访谈。通过综合分析各类结果,本研究得出以下结论:1.发现教学法能显著提高初中生英语语法学习兴趣。2.发现教学法能有效提高初中生英语语法学习成绩。本研究结果有以下启示:1.在发现教学法课堂中,教师要注意创设问题情境,激发学生的学习动机,并且精心设计一系列教学活动使学生能够在真实的语境中接触语言,体验语言,使用语言。这样才能更好的提高学生的语法学习兴趣和自主学习能力。2.发现教学法语法教学为学生提供了一个的舞台,他们应改变以往的学习方式,在教师的指导下,发挥自身的主体地位,积极参与课堂活动,如讨论和角色扮演等,同时通过各种练习,提高自身交际能力和综合语言运用能力。

关键词： 显性语法知识   隐性语法知识   阅读理解能力   高中生  

摘要： 阅读是从语音、词汇、句法、语义等层面不断提取和整合文本信息的过程。语法知识能够帮助读者准确理解句子意义,把握篇章衔接手段,因此在阅读理解的过程中起着至关重要的作用。近年来,越来越多的研究者提出语法知识可以进一步划分为显性、隐性两种不同的维度,并对显性及隐性语法知识的概念、区别和测量方式等诸多问题进行了探讨,但这两种语法知识在二语阅读理解中的作用至今却鲜有研究涉及。因此,本研究拟探讨显性、隐性语法知识与高中生英语阅读理解能力的相关关系,重点关注以下三个问题:(1)当前高中生显性及隐性语法知识的总体水平如何?(2)显性及隐性语法知识与阅读理解能力的关系如何?(3)导致两者对阅读理解能力的影响可能存在差异的原因是什么?针对上述问题,本研究选取了南京市某重点高中的86名高二学生为研究对象,先后进行了词汇量测试、元语言知识测试、非限时语法判断、限时语法判断及两次限时阅读理解测试,分别测量受试的词汇水平、显性语法知识、隐性语法知识及阅读理解能力。在阅读理解测试中,阅读题型包含细节搜寻、推理判断、词义猜测以及主旨大意四个类别,用以测量受试相应的阅读理解子技能。在对收集的测试和访谈数据进行分析后发现:(1)高中生的隐性和显性语法知识发展不同步,显性语法知识的掌握水平无论在词法还是句法方面均好于隐性语法知识,其中两者在句法知识方面的差距更加明显。(2)高中生的显性及隐性语法知识与英语阅读理解水平均显著相关。而将词汇量作为控制变量后,隐性语法知识水平能更好地预测高中生的阅读理解能力。(3)隐性语法知识与阅读理解子技能之间存在更加密切多样的关系。具体而言,隐性语法知识与细节搜寻能力和推理判断能力均显著相关,而显性语法知识仅与细节搜寻能力弱相关。上述研究发现表明,隐性语法知识和阅读理解能力之间的关系更加密切,但目前高中生的隐性语法知识水平仍有待提高。因此,英语教师在语法教学中一方面要为学生提供充足的隐性语法知识输入,促进句法结构知识的内化;另一方面还需要设计有效的教学活动以促进学生显性及隐性语法知识之间的转化。