关键词： 高中英语   语法教学   有效策略  

摘要： 英语语法与汉语语法具有较大的差异,加之,英语语法的知识点较为复杂,也给高中生的英语学习带来了难度。高中英语教师应从语法的特点、学生的认知角度出发,创设集实操性、趣味性于一体的教学模式,提升高中英语语法的教学质量。

摘要： 在传统的高中英语教学中,教师对于英语语法的教学通常是枯燥无味的。教师更倾向于开展机械式的、灌输式的英语语法教学,并在讲解语法知识点的基础上将知识全部交给学生自己消化。这种教学方式不利于激发学生对于英语语法的学习兴趣,也不能促进学生对于英语语法知识的深度学习。本文认为,教师应该客观地分析传统的高中英语语法教学中的不足之处,并从促进学生的深度学习出发,进行高中英语语法学习活动的设计,从而既能够促进学生对于语法知识点的深入理解,又有助于发展学生的思维能力和学习能力等。一、传统的高中英语语法教学中的不足之处高中英语语法知识理解起来相对抽象,学生理解起来有一定的难度。同时,英语语法等重难点知识较为繁琐,很多学生无法全面掌握谓语、定语和过去时、将来时等重要的语法概念,从而导致学生尽管会花费大量的时间精力用在背诵和记录重难点语法知识内容上,然而教学效果还是不尽人意。因此,教师需要引导学生探索和寻找适合学生英语语法学习的方法和技巧,并从促进学生的语法深度学习出发,帮助他们形成适合自身发展的英语语法学习体系,从而增强学生学习能力的实践性。

关键词： 初中生   英语语法   学习策略   存在问题   影响因素  

摘要： 外语学习是一个复杂的过程,学习过程常常会涉及学习策略的使用。语法作为外语学习中不可或缺的一部分,更是贯穿初中英语学习的每一个阶段。语法学习策略是语言学习策略的一种,是指学生有意识地为了更好地学习、掌握和使用语法结构而出现的深思熟虑的想法和行为。合理的语法学习策略的使用可以促进语法学习效果。在目前的研究中,研究外语学习策略的研究已经越来越多,但却存在研究不平衡现象,听力、词汇、阅读等学习策略被越来越多人的研究,而语法学习策略的研究却不够深入,尤其是针对初中英语语法学习策略的研究。语法学习策略共分为四个维度,既元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略。本研究将对四种策略的分布情况、使用频次和每一种策略的具体应用情况进行调查研究。结合国内外对语法学习策略的研究成果,以问卷调查为主要研究工具,辅以访谈的形式,对长春市某中学三个年级共202名初中生进行调查研究。本论文研究问题为:（1）初中生英语语法学习策略的使用情况如何?（2）初中生英语语法学习策略的使用存在哪些问题?（3）影响初中生英语语法学习策略使用的因素有哪些?本研究结果显示:初中生英语语法学习策略使用频率为中等频率,即使用意识不强。语法学习策略中,元认知策略使用频率最大,其次为社会策略、认知策略和情感策略,具体到策略高、中、低频率,差异性显著。另外,针对题项数据分析表明,每一具体策略下均存在问题。影响初中生语法学习策略使用的因素主要为教师、学生态度、学习动机及努力程度,年级也可作为影响语法学习策略的使用因素,但只与社会策略具有相关性,性别不对语法学习策略的使用产生影响。因此,根据以上结论,本研究提出以下建议:（1）教师在语法教学中可有意识注重语法学习策略的培养;（2）从细节入手,注意各个语法学习策略间的差异性和存在的问题,从差异和问题入手给出对应解决措施;（3）教师可利用影响初中生语法学习策略使用的因素,给予学生正面影响,帮助学生更好地使用语法学习策略。

关键词： 语言发展规律   母语和二语   i+1理论   活动设计   原版文本输入  

摘要： 本文从发掘语言发展关键期和语言发展规律着眼,根据高考英语存在的积弊,开创性地提出在中小学阶段的外语教学应该借鉴汉语母语教学的大量语言输入及模仿的模式,依托Krashen的二语习得理论i+1公式,详细剖析了两例高中英语语法课的活动设计,参照新课程标准指向学科核心素养发展的英语学习活动观,旨在强调植入原版文本texts.

关键词： 学习态度   多模态教学   语法教学  

摘要： 语法学习是语言学习的一部分,在语言教学过程中有着举足轻重的作用。然而,在传统的语法教学中,教师使用的方法机械枯燥,学生的学习效果并不理想,对语法学习也缺乏兴趣。在社会文化的高速发展下,传统的语法教学已经无法满足师生的需求。当下,寻找新的语法教学方法已成为英语教学的热点之一。1996年,新伦敦小组提出“多元识读能力”(multiliteracy)这一概念,并把它作为语言教学的主要任务,开辟了多模态运用于语言教学的先河,多模态在英语教学中逐渐得到应用并受到欢迎,也成为近十年的热门研究话题。多模态英语语法教学具有传统语法教学无法比拟的优势,能把文字、图像及其他听觉、视觉符号相结合,充分调动学生的各个感官,引导学生发现和分析语法规则,进而深刻理解、准确使用语言形式,并能够提高学生的学习兴趣,从而改善教学效果。本研究旨在研究多模态语法教学对初中生英语语法学习态度的影响。研究问题主要包括:(1)多模态教学如何影响初中生的英语语法学习态度?(2)多模态语法教学下,不同英语水平学生的英语学习态度在认知水平、情感体验、行为倾向三个维度上是否存在差异?若有,体现在哪些方面?(3)若不同英语水平学生的英语学习态度在认知水平、情感体验、行为倾向三个维度上存在差异,可能的原因是什么?本研究采用实验研究方法,实验时间长达8周,包含了授课、问卷和访谈的形式。采用SPSS 23.0统计实验数据。以湖北省水果湖第二中学初一两个平行班一共64名学生为研究对象。两个班均为实验班,均采用多模态语法教学。两个班的问卷结果用于初步调查学生对多模态语法教学的态度,及其对语法教学看法的转变,并分析学生的学习态度在认知水平、情感体验、行为倾向三个维度的差异。在对问卷调查进行分析的基础上,笔者挑选6位学生进行个别访谈,深入了解不同英语水平学生对多模态教学的态度存在差异的原因。研究结果如下:(1)在多模态教学模式下,学生英语学习语法态度整体情况良好。学生喜欢多模态的PPT教学方式,对语法学习提高了兴趣,产生了良好的情感体验,并认可多模态教学产生的积极效果,并表达努力想要提高英语水平的愿望。(2)不同英语水平学生在多模态教学下英语学习态度的认知维度和情感维度不存在显著差异。高、低水平的学生可以清楚地看到多模态教学对语法学习的影响,积极跟上老师的节奏。然而,不同水平学生学习态度的行为维度上存在着显著差异。高水平学生更愿意在多模态教学中学习语法,包括使用身体部位和其他多媒体资源。(3)不同水平学生在学习态度的行为维度上存在着显著差异,其原因可能是高水平学习者往往表现出较高的学习自主性和学习策略运用能力。即使学生自身有较强的学习动机去进行学习活动,如果没有足够的学习策略,那么学生的学习行为也很难维持下去。一般来说,高水平学生由于学习习惯相对较好,他们会采取不同的学习方法和策略去提高学习成绩,对于学习过程中遇到的问题他们能够积极主动地去寻找解决方法,学习意志表现相对较好,因此他们在行为层面比低水平学生更加积极。

关键词： 多模态   高中英语   语法教学  

摘要： 语法教学对学生的语言能力培养有着重要意义。调查显示,高中生普遍认为语法规则复杂难学,语法课枯燥乏味,课堂教学达不到理想效果。有鉴于此,语法教学质量亟需得到提高。近年来,多模态理论被广泛用于英语教学,然而,它在语法教学中的应用尚不够深入。《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求,教师在语境中教授语法知识,确保学生能够准确理解语法知识,并能得体地运用语法知识表达意义。为探讨多模态在语法教学中的应用有现实性和可行性,本研究采用定性、定量等方法来分析多模态对语法学习和语法教学的影响。本研究主要回答以下三个问题:(1)多模态语法教学对学生语法知识的理解与运用有什么影响?(2)多模态语法教学对不同层次学生语法知识的理解与运用有什么影响?(3)学生对多模态语法教学的态度如何?本研究以江苏省某市某高中一年级学生为研究对象,教学实验的周期为十周,根据前测,在该校选出两个语法水平相当的班级,各班45人,随机设实验班和对照班。实验结束后,两组分别进行语法知识理解和运用测试。实验前后,用同一份问卷对实验班学生进行问卷调查,旨在了解实验前后学生对语法学习和教学态度与认知的变化。同时,在实验前后对实验组语法水平处于高、中、低三个层次共9名学生进行访谈,了解其对语法学习、语法课堂及多模态语法教学的认知与态度。基于数据分析,有如下发现:(1)多模态语法教学有助于促进学生理解和运用句法知识及词法知识。(2)多模态语法教学有助于提高低水平学生句法、词法知识的理解和运用能力,有助于提高中水平学生理解句法知识和运用句法、词法知识的能力,但在提高高水平学生理解和运用语法知识方面与日常语法教学模式无显著差异。针对第三种情况,结合问卷调查和访谈,发现其原因在于高分组学生具有较强的自主学习能力。(3)学生多模态语法教学持有积极态度。他们认为,多模态教学有助于丰富语法课堂,激发语法学习兴趣。高水平学生认为,多模态有助于丰富语法学习资源和方法。中、低水平层次学生则认为多模态有助于树立其语法学习信心,克服学习恐惧心理。研究表明,多模态语法教学有益于提高教学效果。但在运用多模态教学模式时,应注意以下三点:(1)根据教学内容选择合适的模态,合理创设情境和意义;(2)根据不同水平层次学生的学习需要,合理开展分层教学,注重激发中、低水平层次学生的学习兴趣,同时安排一定高阶的自主学习内容供高水平学生完成;(3)了解学生发展阶段的心理特征,在此基础上借助多模态提高语法课堂的趣味性,激发学生学习的兴趣和积极性。

摘要： 英语语法是构成英语句子的枝干,没有枝干,句子无法形成,所以,语法在英语学习中的重要性可想而知。因此,对于高中阶段的英语教学而言,需要格外注重语法的教学,并且在进行语法教学时不能故步自封,而是应当不断优化提升。语法学习分为几个时期,高中时期是非常关键的时期,如果这一时期的语法学习高效起来,会为之后更加深入的学习铺下提升的台阶,如果这一时期的语法学习效果无法提升,学生之后的英语学习会越来越困难。基于此,教师需要不断优化英语语法教学方式,同时也让学生意识到高中语法学习的重要性与严峻性,在此基础上,教师需要将多种有效的语法教学策略切实落实到平时的英语教学之中,让学生能够对语法进行更加准确且深

关键词： 给养理论   高中英语   生态语法教学模式   语法学习策略   自主学习能力  

摘要： 语法是高中生英语学习的基石,也是高中英语教学中的重点和难点。一直以来语法教学为教师和学生所重视,但教学成效却不明显。学生语法学习的态度以及学习策略的运用方面仍存在很多问题。针对高中语法教学中面临的问题,本文将给养理论运用到高中英语语法教学中,以期改善高中英语语法教学现状。本文以吉布森的给养理论为基础,结合Aronin和Singleton以及Van Lier对给养理论在语言教学中的解读为理论框架,从感知-解读-行动的模式中解释学生的语言学习。给养理论关注学习环境中的给养,注重教师、学生与学习环境间整体和谐的关系。学生感知和解读学习环境中的给养后,采取相应的学习行为实现语法习得。本论文旨在回答以下三个研究问题:(1)给养理论驱动下的高中生态英语语法教学模式对高中生语法学习策略有什么样的影响?(2)给养理论驱动下的高中生态英语语法教学模式对高中生语法学习成绩有什么样的影响?(3)给养理论驱动下的高中生态英语语法教学模式对高中生语法自主学习能力有什么样的影响?辽宁省营口市某高中的90名高二学生参加了本次实验,其中实验班和控制班各45人,实验为期16周。实验班采用给养理论驱动下的生态英语语法教学模式进行语法教学,而控制班采用传统的语法教学模式。本实验的研究工具为问卷、前测和后测以及访谈,并用SPSS 24.0软件对问卷、前测和后测的实验数据进行统计分析。研究发现,给养理论驱动下的生态英语语法教学模式改善了学生的语法学习策略,提高了学生的英语语法成绩,有利于学生自主学习能力培养。给养理论驱动下的生态英语语法教学模式对高中生的语法学习能力有积极的影响。因此,给养理论驱动下的高中生态英语语法教学模式在高中英语语法教学中具有可行性。

关键词： 高中学生   语法学习策略   语法成绩  

摘要： 英语语法在高中阶段的学习中发挥着非常重要的作用,它直接影响着学生听、说、读、写各个技能的协调发展,更影响着每一位学生的英语成绩。在语法教学中,教师既要锻炼学生语法规则的实际运用能力,又要培养学生使用语法学习策略的意识。有效地使用语法学习策略有助于高中学生学习效果的提升、习惯的形成和能力的培养。因此,本论文将对延安市延安某高中学生使用英语语法学习策略的使用情况进行调查以明确高中学生英语语法学习策略与语法成绩之间的相关关系。本论文在认知主义学习理论和建构主义学习理论的指导下,采用问卷调查法、访谈法和SPSS分析法对延安市延安中学高中一年级190名学生语法学习策略的使用情况进行调查。本论文主要解决以下2个问题:(1)高中学生英语语法学习策略的总体使用现状如何?(2)高中学生英语语法学习策略与语法成绩二者之间是否具有相关性?如果有,有什么样的相关性?本研究运用SPSS 21.0对问卷调查和语法测试的结果进行语法学习策略描述性统计分析以及相关性分析。研究发现高中学生使用语法学习策略的总体意识不强,高中学生英语语法学习策略与语法成绩之间存在极弱相关关系。基于研究目的与研究发现,具体提出了以下几方面建议,以期引起高中师生对英语语法学习策略的关注。(1)积极调动元认知策略;(2)充分利用认知策略;(3)循序渐进地培养交际策略;(4)反复激活情感策略。最后,希望在以后的研究中,增加样本的数量,采用不同的研究工具对英语语法成绩与其他因素的三者相关性进行研究以期新的发现。

关键词： 语境理论   听说训练   英语语法教学  

摘要： 当前中职英语的教学出现了某些问题,大多数的中职学生对文化课学习重视不够,在学习的过程中忽略了英语科目的重要性,而教师对于英语语法的教学过程也困难重重。英语语法教学在英语教学中占有重要的地位,英语的教学主要以语法教学为主,加强对英语语法的教学,为学生的英语学习打好坚实的基础。