摘要： 在新课改的核心理念下，以人为本、因材施教已成为当今教育的重要方向。差异化教学作为一种新兴的教学模式，在语法教学中展现出了独特的优势。英语语法教学是学生掌握英语语言能力的基础，但由于学生之间的英语水平、成长环境、个性特点和学习偏好等因素的差异，使得传统的一刀切教学方式难以满足所有学生的需求。差异化教学强调根据学生的个体差异制定不同的教学方案，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。本文将专注于初中英语语法教学领域，深入分析差异化教学策略的实施及其带来的效果，并从差异化教学的概述、应用原则、具体应用以及效果分析四个方面进行详细的阐述，以期为初中英语教师提供有益的参考和启示。

关键词： PACE模式   高中英语   英语语法教学  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2020年修订版)》对高中语法教学提出了更高的要求:重视在语境中呈现新的语法知识,在语境中指导学生观察所学语法项目,并通过课内外的练习和活动,巩固所学语法知识。基于此,本研究将PACE教学模式应用于高中英语语法的教学,以定语从句为例,调查PACE教学模式对高中英语定语从句学习效果和学生学习态度的影响。PACE教学模式依次由四个环节组成:***(呈现):在特定语境下为学生提供大量可理解和有意义的语言材料。***(注意):教学从关注材料内容过渡到关注材料的语言形式,引导学生注意语法现象的形式。***-construction(共建语法规则):教师和学生通过讨论、互动,共同建构语法规则。***(拓展活动):开展大量的延伸性活动运用目标语言,活动以促进学生之间的交流为目的,如角色扮演、讲故事等等。 本研究探索如下问题:1)PACE模式对于学生对目标语法的掌握有何影响?2)PACE模式对学生的语法学习态度有何影响?陕西省咸阳市某中学的高一学生参与了为期三个月的教学实验,实验班接受PACE模式来学习语法,控制班接受原本使用的传统教学方法学习语法。研究中采用量化和质性相结合的混合研究方法,使用前测、后测和问卷的定量数据作为主要数据来源,使用SPSS软件29.0分析数据,前后测旨在比较PACE模式和传统语法教学模式的教学效果,问卷旨在比较PACE模式和传统语法教学模式对学生语法学习态度的影响,访谈的定性数据是辅助部分,旨在探究PACE模式对不同分数段的学生在语法学习态度方面的影响。 研究发现:1)语法成绩方面,实验班和控制班在教学实验后产生了明显差异;实验班自身在教学实验前后也有显著性差异。说明PACE教学模式对于促进学生对目标语法项目的掌握有明显作用;2)对于英语语法学习在认知、情感和行为意向三个方面的态度上,实验班和控制班在实验后产生了显著差异,实验班自身的教学实验前后的态度也有显著性差异。说明PACE教学模式对学生的语法学习态度有积极影响。访谈显示:对于低分段的学生主要体现在其认知和情感方面的态度上,有助于增强低分数段学生克服畏难情绪的意识。对于中高分段的学生在认知、情感、行为意识方面的态度均有明显改善,他们认为这样的语法学习更加生动有意义,有助于提升自己对于语句的理解能力,能够更积极在小组合作中使用目标语法项目。综合研究结果可以看出,PACE教学模式对于提升学生的英语语法学习态度及学习效果具有显著的正面作用,学生对该模式的满意度较高,故本研究建议该教学模式可以在高中英语语法教学中得到更为深入的推广与应用,推动高中学生英语学习效果的优化。

关键词： 单元主题视角   高中英语   语法教学   实施路径  

摘要： 本文探讨了单元主题视角下高中英语语法教学的实施路径。通过深入分析每个单元的语法知识点，利用重复出现的语篇内容，帮助学生理解语法结构，设计单元语境以探索语法的实际含义，并运用单元活动促使学生将语法知识应用于语言实践中，从而提升英语语法教学的效果，增强学生的语言实践能力。

关键词： 情境教学   高中英语   语法   英文故事  

摘要： 随着新课改的不断深入，高中英语教师对学生的英语素养越来越关注。语法是英语教学的重点内容，学生只有掌握语法，才能正确运用英语单词、短语、句型，更好地和其他人进行口语交流。在课堂上，教师应采取合理有效的方式来进行语法教学，并为学生创设有趣的教学情境，以此来引起他们的关注，促使他们积极地参与进来，从而不断提高他们的英语应用能力。本文对基于沉浸式英文故事情境教学的高中英语语法教学进行探究。

摘要： 语境理论是2011年公布的语言学名词,它主张结合词语出现的语言环境来分析和研究词语的具体使用。研究发现,在高中英语语法教学中,语境理论具有较强的可行性和有效性。为此,很多人强调以语境理论来影响和作用于英语语法教学,以促使语法教学获得更好的课堂效果。长期以来,以语境理论为本的语法教学备受关注,但课堂整体效果并不理想。因此,有必要对语境理论的价值、教学应用方法等作进一步研究和分析。本文介绍了语境理论对英语语法教学的价值,探究了语境理论下高中英语语法教学的策略,希望对当前的英语语法教学有所助益。

关键词： 概念型教学法   英语语法教学   初中英语  

摘要： 《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)明确了英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成,其中语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识,是发展语言技能的重要基础(教育部,2022)。语法教学是英语教育教学的重要组成部分,由言辞技巧及表达方式等等元素组成,对于初中生而言,这些因素中最重要的就是词法与句型的学习能力及其应用方法,这也是为什么需要重视并加强学生们对于这方面的训练的原因所在。特别是针对那些正在初级中学学习的孩子们来说更是如此,如果初中生在刚开始接触到这个领域时就未能正确了解语法知识点的基本原理的话,那么使其以后再去深入探讨它的时候就会变得更加困难甚至是不可能的事情。所以要想真正做到熟练而准确的使用语法这个工具来达到更深层次的目的,就必须先弄清楚它的概念并且能够对其有个全面性的认识才行,这样一来学生在使用语法知识的过程中才会显得得心应手而且也更有针对性一些。 由Lantolf等人在2011年提出并倡导的“概念型教学法”强调对于基本观念的学习与领会,这是一种新兴的教育理念。在本项实验里笔者试图把这种新型教导模式引入初中英语语法的课堂上,以此作为基石来推动学生的深度学习及准确把握语法规律的能力提升;同时也在寻找能更高效地让学员们学好并且运用正确的语法概念、语法规则的方法策略。 基于社会文化理论和意象图式理论的研究,笔者根据概念型教学法的五步流程——解释、物化、交际活动、言语化及内化来实施教学实验,目的是解决下面两项疑问: (1)是否将概念型教学法融入初中生英语语法教学可以显著提升学生的英语语法成绩? (2)学生对于采用概念型教学法来传授语法的看法是什么? 本研究聚焦于陕西省延安市某中学的七年级两个班级,共计100名学生,其中每班各有50名学生,分别被设定为实验班与对照组。其中(13)班为实验班,(14)班为对照班。为了全面评估教学效果,笔者采用了测试法、问卷调查和访谈等多元化的研究方法。在启动教学实验之前,首先进行了前测,并利用SPSS软件对收集到的数据进行了深入分析。分析结果显示,两个班级在英语语法水平上没有显著差异(Sig.=0.895),这为后续的实验提供了有效的基线数据。随后,进行了为期四个月的教学实验。在此期间,对照组沿用了传统的3P(presentation-practice-production)教学方法,而实验组则引入了概念型教学法。除了教学方法外,两组的其他教学条件保持一致,以确保实验结果的准确性。实验结束后,再次进行了后测,并利用SPSS 26软件对后测数据进行了深入分析。研究结果显示,实验组的语法成绩有了显著提高。此外,笔者还通过问卷调查和访谈收集了学生的反馈。大多数学生普遍认为,概念型教学法中的概念讲解有助于更深入地理解语法知识,而图式和交际活动也对学习语法起到了积极的促进作用。这些反馈进一步验证了概念型教学法在提高学生语法水平和学习兴趣方面的有效性。 本研究的目标是通过应用概念型教学法来提升学生的语法能力,并验证这种教学方法的有效性。当然这种方法在实际应用中也有其局限性,所以对于初中英语的语法教学,探索更科学和有效的教学方式是终生的目标。

关键词： 新课程背景   初中英语   语法教学   方法   策略  

摘要： 初中英语语法教学在语言教育中具有重要地位，不仅是掌握语言结构的基础，更是培养语言运用能力和思维逻辑的关键环节。随着教育模式的更新与发展，新课程背景下的初中英语语法教学面临着更多的挑战与机遇。在这一背景下，如何有效地促进初中生的英语语法学习，使之更符合现代社会的实际需求，成为教育界共同关注的议题。文章将探讨在新课程背景下，通过明确重点、创设情境、引入思维导图等策略，如何提升初中生在语法学习中的兴趣、能力和实际应用，以适应语言教育的发展潮流。