关键词：
语法教学
意识提升任务
定语从句
高中
摘要：
语法教学和语言教学的其他方面一样也发生了许多变化,其重点已从教师的语法教学任务转移到学习者的语法学习和应用任务上,而围绕语法教学的争论焦点也从什么是语法转移到如何更好地去教授语法从而帮助学生们学会更有效地使用语法。在此背景下,与意识提升相关的语法教学方法的出现是顺应语法教学改革潮流的,与传统的语法教学法和单纯的交际教学法相比,其优越性已得到了不少国内外学者的验证。迄今为止,大多数相关的研究主要比较了涉及到意识提升的语法教学方法与传统的语法教学法或单纯的交际教学法的有效性或受欢迎程度。然而,作为意识提升这一理念的具体应用形式之一,意识提升任务也是很值得关注和研究的。但目前国内方面,聚焦意识提升任务的研究不是很多,而有关演绎式和归纳式这两种意识提升任务的对比实证研究就更少了。鉴于我国高中英语语法教学现状中存在的不足,本论文在分析国内外相关研究现状的基础上,通过为期两个月的以定语从句相关语法知识为教学内容的教学实验在高中英语语法教学中进行了有关归纳式和演绎式这两种意识提升任务的对比研究。为了使实验结果更具有效性与科学性,本论文的教学实验采用以前后测为主、问卷调查为辅的形式展开。笔者希望此项研究能使意识提升任务在高中英语语法教学中的应用更具针对性与方向性。本研究旨在解答以下两个研究问题:首先,就传统的语法教学方法和运用了意识提升任务的语法教学方法而言,哪一种语法教学方法更受我国高中生的欢迎?其次,对于演绎式和归纳式这两种意识提升任务,从有效性和受学生认可角度来看,哪一种意识提升任务在我国高中英语语法教学中能起到更好的作用?其中第二个问题是本论文的研究重点。本论文实验的研究对象为来自上海第二工业大学附属龚路中学高一(1)班与高一(2)班这两个平行班的学生,这两个班之前接触到的语法教学方法均为传统的3P教学法。在实验开始前,笔者对两个班的学生进行了一次有关定语从句的前期测试,测试结果表明实验前两个班的学生对于定语从句相关语法的掌握情况大体相同。在实验期间,笔者对这两个班分别进行一周两次的教学,教学内容则以定语从句相关语法知识为中心展开。具体而言,笔者在高一(1)班的语法教学中运用了归纳式意识提升任务;而在高一(2)班的语法教学中,笔者采用的则是演绎式意识提升任务。为了尽可能地减少非实验自变量对实验结果准确性的影响,笔者采取了一些必要的措施。首先,笔者使每周两个班的教学内容与进度保持一致。同时每周笔者布置给两个班的作业以及学习任务是一样的,并且这些作业与任务均未涉及超越每周教学进度的知识点。此外,笔者还细心叮嘱所有学生不要在课后自学定语从句的新知识。在实验结束后,笔者对两个班的学生进行了一次有关定语从句的后期测试,同时也对两个班的学生进行了一次问卷调查。问卷的题项包含了学生对采用了意识提升任务的新语法教学方法的态度以及学生在实验后对语法学习的看法这两个维度。最后,在SPSS 22.0软件的帮助下,笔者顺利地对此次实验的前后测数据以及问卷结果进行了处理与分析。通过对前后测结果以及问卷结果的分析,本研究得到以下结论:第一,与传统的语法教学方法相比,这种运用了意识提升任务的语法教学方法更受我国高中生的欢迎。第二,两种意识提升任务均对提高高中生的语法成绩有所帮助,并且从有效性来看,与演绎式意识提升任务相比,归纳式式意识提升任务在我国高中英语语法教学中能起到更好的作用。第三,就学生的认可度而言,与演绎式意识提升任务相比,归纳式意识提升任务在我国高中英语语法教学中能起到更好的作用。本研究对我国高中英语语法教学具有以下启示:首先,目标语法规则的呈现应和适当的语境或范例相结合,这些语境或范例最好包含信息差的元素。其次,具体某一个意识提升任务中的目标语法知识应具有针对性。再者,语法教学最好能和交际活动相结合,且教师应合理设计这些语法教学中的交际活动。此外,在意识提升任务中不应过分注重学生产出的准确性,同时教师们应积极寻求各种方法来提高高中生们参与语法课堂的热情。
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