关键词： 形式聚焦   交际活动   任务型教学法   语法习得  

摘要： 随着《普通高中英语课程标准》（2017版）的颁布,英语课堂教学设计方式和思维方式越来越引发我们的思考,尤其是语法的教学方式。而语法怎么教、怎么学一直是教育界各位专家所争论的问题。形式聚焦教学首次由Long在1991年提出,自上世纪九十年代开始,其逐渐变为国内外学者研究的热点。至今为止,国内外已有大量关于形式聚焦教学的理论和实证研究来证明形式聚焦教学对于二语习得的促进作用,但是大都侧重语言形式聚焦的某一个时机上,对于任务前后语言形式聚焦对高中生语法习得影响的比较研究较少。鉴于国内外任务型教学法的相关研究在任务前和任务后阶段语言形式聚焦的方面相对较少,本研究尝试对比了任务前和任务后形式聚焦对英语学习者学习非谓语动词的教学效果。主要围绕以下两个研究问题展开:1.任务前和任务后语言形式聚焦能否促进学习者习得语法?2.任务前和任务后语言形式聚焦对学习者语法习得的影响是否有差异?在本研究中,161名学生被分为任务前、任务后形式聚焦组和控制组在任务前组,教师先引导学生聚焦非谓语动词的规则和使用,然后完成相关的交际活动任务。在任务后组,学生先进行与非谓语动词相关的交际活动任务,然后再聚焦非谓语动词的语法规则。控制组只完成测试。试验后三个班同学分别接受了即时后测和延时后测。此外,为了更进一步的了解学习者对于两种教学方法的看法,根据受试在课堂中的表现及在测试中的成绩,在两个实验组各选取了15名同学进行与研究问题相关的访谈。通过对实验和访谈的数据处理分析,结果表明:（1）任务前和任务后语言形式聚焦能够促进学习者习得语法;（2）相比于任务后语言形式聚焦,任务前语言形式聚焦更能够促进学习者语法习得。因此,对于高中生而言,基于任务的形式聚焦教学可以作为英语语法教学的有效途径之一。教师在进行语法教学时,应根据不同的教学目标有效地结合两种聚焦形式,使学生的成绩和语法水平都得到实质性的提高。

关键词： 微课   英语语法教学   教学设计   八年级学生  

摘要： 初中阶段是学生培养英语学习兴趣的关键时期。语法学习在这一阶段起着举足轻重的地位。传统英语语法教学课堂上教师是教学中的主体,学生只是被动地接受知识。学生对所学语法知识得不到有效的内化。这种教学方式不能提升学生的兴趣,并且教学效果也不能令人满意。随着信息技术的发展,微课给教育领域带来了一场新的变革。在本研究中,笔者在英语语法教学中进行了微课教学的一个实验。首先,笔者以湖南省B中学八年级一班为实验班,利用微课来学习语法。二班为对照班,采用传统的教学方法进行语法教学。其次,通过分析教学内容,学生的知识水平,笔者设计了一系列微课教学视频,发布在实验班的QQ群上,学生可以随时随地学习语法知识。生动的图片和知识能帮助学生很好地理解要点。经过18周的教学实验,作者收集数据,用SPSS软件对实验结果进行分析。最后,作者发现学生在英语语法学习中的兴趣和主动性大大提高,语法成绩也有所提高。因此,笔者认为在英语语法教学中引入微课来提高教学效果是可行的。

关键词： 高中英语   任务型教学法   应用策略  

摘要： 任务型教学法的重点就在于任务两个字，学生有了自身的任务，从而对任务产生兴趣，自然而然地就会将精力投身到英语学习中去。通过任务型教学法教师可以很好地摒弃传统的教学观念，提高学生的自主学习能力。

关键词： 新形势   高中英语   英语语法   语法教学   学生   教师  

摘要： 英语语法是一个老生常谈的话题,语法教学在高中英语教学中占据着重要的地位,但是目前英语语法教学存在很多问题,例如:学生基础不扎实、英语教师教学方法不当、学校管理不合理等.基于这些问题,我们更应该重视高中英语语法教学,提出相关措施完善英语语法教学中存在的不足,进而优化高中英语语法教学.

关键词： 建构主义   微课   初中英语   语法  

摘要： 本文以建构主义理论中的发现学习、自主学习理论为指导,以人教版初中英语"Go for it"教材为例,分析微课的特点与优势,探索在课前、课后运用微课辅助语法教学的可行方法,旨在优化初中英语语法教学。

关键词： 思维导图   语法教学   可视化   高效性  

摘要： 高校英语语法课因其教学过程与教学成效不相匹配而备受争议,受语法教学意识及方法等影响,在学生英语流利度提升的同时忽略了其准确性。思维导图是一种运用图文并重的技巧来提高发散性思维的可视化工具,可增强理解力,促进记忆效果。本文以高校英语语法教学现状与存在的问题为切入点,对思维导图在英语语法教学中的应用进行分析,旨在为开展系统、高效的大学英语语法教学提供参考。

关键词： 核心素养   三维动态语法   语言运用能力   语篇依托  

摘要： 本文通过对一节优质的语法课的分析,探讨了优化高中英语语法教学的策略,从而提升学生的语言运用能力和英语学科核心素养。

关键词： 汉语迁移   正迁移   汉语句子  

摘要： 针对高职英语语法教学中的汉语迁移,从正迁移、负迁移以及策略三个方面展开论述,希望能够帮助学生正确认识汉语迁移,提高英语水平。高职英语语法教学中运用汉语迁移这种方法,主要是通过已经掌握的知识、经验理解全新的语法知识,其中主要包括正迁移与负迁移。所以,教师组织英语语法教学期间,发挥汉语语法在英语语法正迁移优势,规避负迁移影响是非常重要的问题之一。下面重点围绕高职英语语法教学中的汉语迁移展开论述。1高职英语语法教学中的正迁移1.1成分及句型

关键词： 合作学习   英语语法教学   初中学生  

摘要： 英语语法教学一直是外语教学中的热门话题。经常使用的以教师为中心的教学方法很少关注课堂互动。此外,英语语法课堂缺乏活力。Littlewood(1981)认为,在语法教学过程中,应采用一些有效的教学方法来系统地整合语言的结构和功能。合作学习是一种以学生为中心,兼顾学生学习主动性的教学方法。小组合作被认为是课堂教学中合作活动的主要特征,在该活动中,学生有更多的机会来内化知识并练习语法规则。因此,笔者试图应用合作学习法教授初中英语语法,来探究合作学习的应用对初中生英语语法学习的影响。本实验的研究问题如下:(1)合作学习在英语语法教学中的应用能否激发学生的语法学习兴趣?(2)合作学习在英语语法教学中的应用能否提高学生的语法成绩?(3)合作学习在英语语法教学中的应用对中分组、高分组和低分组的学生分别有什么影响?笔者在甘肃省会宁县三房吴初级中学的八年级两个班进行了为期11周的实验。共有62人参加,其中一班32人,二班30人,年龄都在14岁左右。两个班的男生和女生人数相近,一班有14名男生和18名女生,二班有14名男生和16名女生。在教学实验中由同一位老师讲授,并且两个班的英语语法水平差异不显著(如表5.6所示,p=0.754>0.05)。在实验过程中,教师在控制班采用常用的以教师为中心的教学方法,在实验班采用合作学习法。实验采用了测试题和问卷。经过11周的实验,笔者收集了问卷和测试卷的数据。基于互动假设和建构主义理论,笔者对结果进行了相关分析。通过相关数据分析,本实验的研究结果如下:(1)合作学习的应用可以激发学生的英语语法学习兴趣。(2)合作学习的应用可以提高学生的英语语法成绩。(3)合作学习的应用对中分组和低分组的学生有很大影响,但对高分组的学生影响很小。最后,本文介绍了本研究的主要发现、教学启示、研究的局限性以及对进一步研究的建议。

关键词： 大学英语   语法教学   支架式教学  

摘要： 随着经济全球化的不断发展,英语作为一门世界范围内的通用语言,在大学生未来的工作及生活中都具有十分重要的应用价值。而对整个社会层面来说,英语的科学应用能力已经成为现代社会对人才的必然要求。语法教学一直都是大学英语教学工作的难点部分。虽然近年来英语教育已经在各个阶段如火如荼地开展起来,但很多学生在学习英语语法时依然会运用中文思维。在这种教育背景下,我们发现了支架式教学法对学生英语学习的显著影响。如何更好地基于支架式教学模式开展大学英语语法教学,逐渐成为现代大学英语教师的核心教研课题。