关键词： 高中英语   三维动态语法观   定语从句  

摘要： 高中阶段英语语法知识的学习是高中生三年英语学习的基石。本文基于三维动态语法观，以一节定语从句课的教学设计为例，引导学生在歌曲赏析中关注语法形式，在语篇阅读中深化语法理解，在写作活动中活用语法知识，从而切实提升学生的综合语言应用能力。

关键词： BOPPPS教学模式   参与式学习   高中英语语法教学   态度  

摘要： BOPPPS模型于1978年创建,最早出自于加拿大教师技能培训工作坊(ISW),这一教学模式以教育目标为核心导向,始终将学生置于教学的中心位置,充分体现了新型教育理念。它特别重视学生的参与式学习,鼓励学生在课堂活动中积极参与,从而提高教学效果和学生的学习质量。BOPPPS模型为教师提供了一种系统化、结构化的教学方法,有助于教师更好地规划和管理课堂教学。此外,学生与老师上课之间的交流、学生与学生之间的交流、学生的课堂参与度已成为研究者们关注的重要课题,为了将英语课堂中学生的参与度与教师教学的有效性不断提升,本研究旨在探讨BOPPPS模式在高中英语语法教学实施下的实际效果,因此基于该教学模式对高中英语语法课进行了精心设计,并尝试将其融入高一英语语法教学中。 该研究主要聚焦于两个核心问题的探讨: (1)基于BOPPPS教学模式对学生英语语法学习效果有何影响? (2)学生对BOPPPS教学模式下的语法教学态度如何? 本研究于2023年9月至12月期间,在陕西省延安市的一所高级中学进行了深入的实践探索。实验为期四个月,研究的对象为:高一年级105名学生,其中实验班54名学生,对照班51名学生,进行实验的两个班级英语水平相当。在研究过程中,我们针对实验班实施了BOPPPS教学模式,而对照班则沿用了PPP模式。为了全面、深入地了解教学效果,本研究综合运用了测试、问卷及其访谈三种工具。当实验告一段落后,用SPSS27.0对收集到的数据进行了细致的统计与分析,以期揭示不同教学模式下的教学效果差异。 研究结果如下:(1)采用BOPPPS教学模式授课,学生英语语法学习成绩提升,实验班的总分平均值在两次即时测试中均高于对照班,无显著性差异。在实验进行四个月后的延时测试中,实验班比对照班平均成绩高且呈现出显著性差异,说明在高中英语课堂中应用BOPPPS模式学生的学习效果较好。(2)在实验结束后,对采用BOPPPS模式进行语法教学的实验班进行了问卷发放。发放的问卷从学生感受、BOPPPS模式语法教学流程和效果评价三个维度设置,并采用SPSS27.0软件对问卷的调查结果进行描述性统计分析,结果显示学生对BOPPPS教学模式持有肯定的态度。

摘要： 本文以一节新教材高中英语主语从句的教学为例，阐释在主题语境下，以三维动态语法观为理念，引导学生在语篇阅读中关注语法形式，在交际互动中理解语法意义，在写作运用中深化语法理解并能灵活运用语法进行表达，化静态语法教学为动态语法教学，以提升学生的语言应用能力的教学实践。基于三维动态语法观的高中英语语法教学，必须结合语言的层次性，切实发挥三维动态语法观在英语语法教学中的应用，保证更好地提高学生的英语语法水平。从这堂课的课堂效果来看，基于语篇的语法教学是一种切实有效的语法教学方式，提升语法教学的活力与实效性，且使学生更有动力、更加积极地学习语法，

关键词： 英语语法教学   PACE教学模式   问题情境   课堂学习投入   语法能力  

摘要： 《普通高中英语课程标准》(2017年版,2020年修订)倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。教师应重视在语境中呈现新的语法知识,在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能。然而,目前的部分高中语法课堂依然忽视语境在语法教学中的重要性,过于生硬地呈现语言规则,这不利于激发学生的语法学习兴趣,不利于学生在语境下领悟语法的规则和意义,更不利于培养学生将语法知识迁移至真实情境的能力。 PACE教学模式包括展示(presentation)、注意(attention)、共建(coconstruction)和延伸(extension)四个阶段,该模式强调语法形式、意义和使用的统一,同时提倡在真实情境中呈现、学习以及使用语法,符合国家英语课程标准对英语语法教学的要求。但鲜有研究对该模式中的情境创设环节进行探讨,也未曾有研究将问题情境与该模式整合在一起。因此,为了解决当下语法教学中所产生的问题,本研究结合国家英语课程标准中高度重视的问题情境,进一步发展了PACE教学模式。这种新的教学模式能使学生在基于主题和有意义的问题情境下,理解语法意义,探索语法形式,总结语法规则,开展语法练习,并将语法应用于实际沟通和问题解决,并在这过程中激发学生兴趣和动机,提高其课堂学习投入并发展其思维能力。此外,随着学生更多地投入到英语语法课堂中,其语法学习效果有望得到提高。 基于以上的研究假设,本研究旨在将整合问题情境的PACE教学模式应用于高中英语语法教学中,探讨其是否能提高学生的英语语法课堂学习投入,以及学生的英语语法能力。为此,本研究具体探究两个问题:(1)整合问题情境的PACE教学模式对学生的英语语法课堂学习投入,包括其行为投入、认知投入和情感投入有何影响?(2)整合问题情境的PACE教学模式对学生的英语语法能力,包括其语法理解能力和语法应用能力有何影响?该研究为期十八周,是在重庆一所高中进行,研究对象为高一年级两个平行班的91名学生。在开展教学实验时,实验班采用整合问题情境的PACE教学模式进行英语语法教学,而对照班采用PPP教学模式。本研究采用了问卷调查、课堂观察、语法测试和访谈等研究工具收集基本数据,并采用SPSS 24.0进行数据分析。 研究结果表明,整合问题情境的PACE教学模式有利于提高学生的英语语法课堂学习投入,包括其行为投入、认知投入和情感投入。在这三个维度中,学生的情感投入水平提高最为显著,其次是行为投入水平和认知投入水平。此外,在九个子维度中,只有自主规划这一子维度变化较小,其他8个子维度都有显著改善。随着学生课堂投入的提高,他们的英语语法能力,包括语法理解能力和语法应用能力也得到了发展。其中,学生的语法应用能力得到了较明显的提升。最后,基于研究结果,本论文还总结了一些教学上的启示,并对未来的相关研究做出了展望。

关键词： 中职英语   语法教学   语境理论  

摘要： 中职英语语法教学中，语境理论的应用具有重要的价值。针对当前中职生英语语法基础薄弱的现状，教师应以新课标为指导，增强语境意识，优化语境理论应用方式，注重教学反思与评价，全面提高中职英语语法教学实效。

摘要： 在传统的英语语法教学模式下,教师并不注重引导学生开展丰富的小组合作学习活动,整个语法学习过程较为死板和机械,不利于提升学生的学习能力。高中《英语课程标准》指出小组合作学习模式对于提高学生的小组合作意识和合作学习能力、提升学生综合语言实践能力和思维品质具有重要意义。本文以牛津译林版高中英语必修一“Unit 4 Looking good,feeling good”中的Grammar and usage板块的目标语法教学为例,探讨小组合作学习模式在高中英语语法教学过程中的运用。一、小组合作,复习定语从句知识在教学本单元目标语法“由关系副词引导的定语从句”之前,学生已学过由关系代词that、which、who、whose、as等引导的定语从句,并且已了解定语从句的基本用法,了解了定语从句在句子中的作用以及先行词和关系代词等概念。为了能帮助学生达到温故知新的学习效果,教师可引导学生开展小组合作学习活动,在小组中复习已学的定语从句相关知识。

关键词： 初中英语语法教学   PACE教学模式   输入假说   形式-意义-使用统一体  

摘要： 随着新课程改革的不断推进与发展,英语仍然是重点学科之一。而语法教学不仅在英语习得过程中具有重要的作用,还是英语教学的重难点。《义务教育英语课程标准》(2022年版)对语言技能的要求分为理解性技能和表达性技能,强调语法知识是“形式—意义—使用”的统一体,其中形式和意义包含学生掌握语法知识的理解性技能,使用则包含学生英语口语表达性技能的提高。由此可以看出,新课程标准仍然重视语法教学。但是,目前初中英语语法教学现状却不乐观,存在语法教学手段落后,忽视语法实用性和母语迁移的负面影响等问题。1994年,理查德·多纳托(Richard Donato)与邦尼·阿代尔·豪克(Bonnie Adair-Hauck)提出了PACE教学模式,其中“PACE”分别代表Presentation(呈现有意义的语言材料)、Attention(注意语言材料中的语言形式)、Co-construction(师生共同构建语法规则)和Extension(开展拓展性的练习活动)。该教学模式将显性语法教学与隐性语法教学进行整合,提倡“情境式”的语法教学,旨在提高学生的语法运用能力。本研究将PACE模式引入初中英语语法教学,通过师生共同构建语法知识应用的规则,让学生在语境中去感知、理解和运用教学内容,进而提升他们的语言交际能力。本研究以初中英语语法教学现状为基础,克拉申的“输入假说”为理论指导,以文献法、问卷调查法、课堂观察法、实证研究法和访谈法为研究方法,以万州区某中学七年级两个班(一个作为实验班,一个作为对照班)为研究对象,进行为期四个月的教学实验,对以下三个方面的问题进行了教学研究:(1)将PACE模式运用到初中英语语法教学中去的最佳方法是什么?(2)将PACE教学模式运用到初中英语语法教学中,是否有更佳的语法教学效果?(3)PACE教学模式对初中生学习英语语法的兴趣和动机有什么影响?研究结果表明,(1)PACE教学模式在初中英语语法教学中的运用切合这样的教学理念:课堂教学以学生为中心,语法知识以意义为中心,即教师作为指导者和参与者,一方面应针对不同学习者的特征,在不同的教学环节给予学生不同程度的指导,另一方面应优化教学内容,把握教学时间,合理安排教学环节,及时提供教学评价。(2)通过对教学实验前后测结果和问卷数据的分析可知,PACE教学模式在提高学生整体英语成绩的同时,还培养了学生归纳推理、口语表达等综合能力,并让学生意识到语境有助于提高语法学习效率,在语法学习过程中具有重要作用。(3)通过课堂观察量表、问卷数据和访谈内容可知,PACE教学模式可以改善学生语法学习态度,能够提高学生语法学习兴趣,增强语法学习意识,体现出学生对PACE教学模式较高的认可程度。基于以上研究结果,本研究认为将PACE教学模式应用到初中英语语法教学,不仅可以帮助学习者构建语法体系结构,还可以为学习者提供更多真实语境,为学习者提供了科学的语法学习策略,激发语法学习兴趣,增强语法学习效果,提高语法运用能力,培养合作交流能力。该模式对提高英语语法教学质量和丰富语法教学方法具有广泛而深远的意义。

摘要： 语法教学是小学阶段英语教学的关键。英语语法教学活动的设计直接影响学生语言基础的积累，也影响学生的基本语言表达。因此，教师应该结合小学阶段学生的基本学习特点，探讨如何优化英语语法教学活动的设计，从而帮助学生在主题情境下感知语法知识、理解语法知识，并综合运用语法知识来进行语言运用。本文提出，教师在主题情境下进行英语语法教学实践，不仅要关注语法的形式，而且要能兼顾语法的意义。学生通过对主题语境、意义以及形式之间关系的积极探索，提高语法学习效率。同时，主题情境的提供也能促使学生在真实的语境当中感知语法概念、归纳语法知识，并有效提升学生的思维能力。本文以牛津译林版小学英语五年级上册“Unit 5 What do they do?”当中Grammar time板块的教学为例，分析教师应如何在主题情境的引领下设计英语语法教学活动，并在课堂中有效实施。