关键词： 小学英语   语法教学   交际情境  

摘要： 小学语法教学中常出现三个问题,分别是忽视英语与中文的差别,脱离正确而完整的句子去理解英语语法,以及语法的应用性体现不足。因此教师在教授小学语法时,应该注意中文对英语教学的辅助作用,给予足够多的例句供学生练习,并且关注学生的语法学习进度。同时创设真实的交际情境,设计符合学生英语水平的话题和任务,使抽象的语法概念具体化。

关键词： 线上教学   英语语法   雨课堂   腾讯课堂  

摘要： 提高高校线上课堂的教学质量成了所有老师关注并思考的问题,本文以大学英语语法课程为例,结合"雨课堂""腾讯课堂"两款软件以及QQ群,从课前、课上、课后三个阶段讨论如何达到应有的教学效果,并且让学生们真正享受本门课程的学习过程。

关键词： 三维语法   英语语法能力   一般过去时   形式   意义   运用   初中生  

摘要： 语法是语言学习的基础,是使用语言的依据。尤其是对于二语学习者和外语学习者而言,掌握一门语言的语法能够有效的促进其语言的听说技能。伴随着语言学的发展,学者们从交际功能出发,提出语法能力概念,并对其不断的深化。而有关语法能力概念的变化主要经历了由一维到三维,由关注规则到关注使用的转变。其中,Larsen-Freeman从语言交际功能角度出发,提出语法并非是一套关于结构的静态规则,而是一套有意义、动态的系统,是构建意义、实现语言交际功能的形式手段。由她提出的三维语法框架,包括语言形式、意义和用法三个维度,三者相互联系、相互作用,反映了语言的动态性和语法作为构建语法的形式资源的本质特征,因此越来越成为应用语言学和语言教育研究者们的共识。本研究以Larsen-Freeman的三维语法框架为理论基础,从学生角度探索其语法能力现状,找出学生语法学习中存在的问题,并对学生的语法学习情况开展调查,从中探究英语语法教学情况,期望为今后的语法教学提供有益的参考和建议。本研究选取语法点一般过去时编制语法能力测试卷,并使用语法学习情况调查问卷对山东省汶上县的两所初中学校的193名初二学生进行语法能力现状调查。本研究试图探讨以下三个问题:(1)初中生英语语法能力在总体上和三个维度上的表现如何?(2)不同英语水平的初中生英语语法能力有何差异?(3)初中生英语语法学习情况如何?调查结果发现:(1)初中生英语语法能力总体上表现为中等偏下水平。初中生语法能力在三个维度上的表现不均衡,其中,意义维度表现最好,形式维度表现次之,使用维度表现最差。(2)不同英语水平的初中生英语语法能力表现具有较大差异,英语水平高的学生不论在总体上还是三个维度上均显著优于水平低的学生,且英语水平与英语语法能力存在中高度正相关,并表现为英语水平对语法能力具有显著的预测作用。(3)初中生语法学习中最大的困难表现为语法运用,教师的语法教学方式主要是系统讲解语法规则,学生主要通过大量的语法练习题掌握语法规则,学生期望教师转变语法教学方式,并且高水平学生在语法学习中表现出更为积极的学习主动性。根据上述调查结果,笔者强调教师应当深入学习三维语法理论,借助语篇和情景为学生创造多元化的语法课堂,以学生为中心,关注培养学生正确使用语法的能力。

关键词： 核心素养   语法课的特点   活动   板书  

摘要： 对于我们一线教师而言,语法是教学的难点与重点,为此教师应在语法课上根据语法课的语言规律,设计一系列新颖有趣的活动,注重板书的科学性等,帮助学生学好语法,促进学生的语言运用能力以及英语思维能力的提升。

关键词： 语篇   英语语法   语法教学   初中  

摘要： 语法是学习一门语言的基础,学好语法能够在很大程度上促进学习者语言能力的发展。部分中学教师迫于考试压力采用以单句为依托的讲授方式并要求学生进行反复练习,但其语法掌握情况却不尽人意。语篇是指交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。基于语篇的语法教学顺应现行考试题型语篇化的潮流,将语法知识与语篇紧密结合,在语篇的支持下对语法的形式、意义和用法进行讲解和练习。这种教学方法克服了传统语法教学方法上忽略语法用法的缺点,在语法学习者的语言输出上起到推动作用。为了验证基于语篇的语法教学模式的实效性,笔者在七年级两个班中进行了相关的语法教学实验。研究对象是XX中学七年级两个平行班,每周开设一节语法课,实验班和控制班均由本人进行教学。实验班采用基于语篇的语法教学模式,控制班采用传统以单句为主的语法教学模式。经过为期3个月的教学实验,实验班的语法成绩相对于控制班有显著提高。通过对分析问卷、测试卷以及访谈结果的分析,笔者得出以下结论1)现行传统的以单句为依托的英语语法教学模式过于重视语法的形式,忽视了语法的意义和使用,导致学生形成了不全面的语法学习观。2)基于语篇的语法教学模式能够提高学生们在英语语法上的学习兴趣,学生们对这种教学模式持积极地肯定态度。3)基于语篇的语法教学模式对学生的英语语法成绩有促进作用。

关键词： 诱思探究   情境创设   语法教学   虚拟语气  

摘要： 诱思探究教学法强调:情境的正确创设,能激发学生的情意因素,包括学习兴趣、动机、求知欲、主动性、积极性,能更好地实施探究学习方式。高中英语语法细致全面,教学难度较大,情境的创设有利于学生在具体情境中探究语法知识结构。情境的创设也符合学生需要具备的英语学科核心素养的四大要素:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文将以虚拟语气语法教学为例,分析情境教学法在高中英语语法教学中的运用。

关键词： 微课   高中英语   名词性从句   建构主义  

摘要： 现代社会,随着信息技术、科技的普及和持续发展,我们生活当中出现了各种各样的电子产品,影响着我们的生活与发展的同时,也为我们教育的发展带来了契机。如今,信息技术在教学中的运用也越来越广泛,微课作为现代信息技术在教学中的应用也逐渐增加,有不少的微课教学研究表明:相比传统的教学方式,微课应用到教学的效果更好。笔者联想到了本校高中英语语法教学的现状:教师的教学方式相对呆板、单调,学生对英语语法学习的积极性也不高,语法板块知识储备较弱。鉴于可以借助微课在语法教学中的应用来提高学生的语法成绩,笔者考虑在高中英语语法教学中可否用微课来代替教师在课堂中的角色。由此,笔者对两种微课教学方式进行对比研究,“有教师指导”的微课语法教学与“无教师指导”的微课语法教学相比较,哪种教学方式能更有效地提高学生的语法成绩?进而讨论在语法教学中微课是否可以完全代替教师在课堂教学中的角色。在微型学习理论、学习动机理论以及建构主义理论的理论基础支撑下,笔者结合本校语法教学现状和微课的特点,以三大从句中的名词性从句为例,以重庆市酉阳二中高二年级成绩相当的(5)班和(6)班为研究对象(两个班均为笔者任教的班级)进行了为期半年的实验研究,探究在教授高中英语语法名词性从句时,“有教师指导”和“无教师指导”的两种微课教学方式是否都可以提高学生的语法成绩?两种微课教学方式相比较,哪种能更有效地提高学生的语法成绩?学生对这两种语法教学的态度如何?在本研究中教师指导指的是教师在课堂中的导入行为、管理行为以及指导行为,其中导入行为是指教师在课堂上如何激发学生的学习兴趣、唤醒学生已有的旧知识和明确微课学习目标;管理行为指的是教师对课堂时间和学生学习状态的把控,适时强调微课中的重难点以及对重难点启发性的提问;指导行为指的是教师在课堂中注重激励和鼓励学生,以及及时有针对性的指导。由此探讨在语法教学中微课是否可以代替教师在课堂教学中的角色。为了确保实验班(6班)和对照班(5班)在本研究板块成绩相当,笔者在两个班做了前测。在确认两个班在名词性从句板块成绩相当后,笔者在实验班采用微课辅助语法教学,教师在课堂中处于主导地位,即教师参与整个学习过程。在对照班采用微课自主学习方式,即利用微课自学,教师不参与整个学习过程。在实验结束后,笔者又对两个班进行后测。通过对前测和后测成绩进行数据分析,研究结果表明:两种微课教学方式都可以提高学生的语法成绩;“有教师指导”的微课教学方式能更有效地提升学生的语法成绩,在语法教学中微课不能完全代替教师在课堂中的角色。最后通过问卷调查和访谈法了解了学生对这两种微课语法教学方式的看法,进而了解这两种方式是否对学生的英语语法学习态度有影响。

关键词： 微课   语法教学   初中生  

摘要： 英语语法贯穿整个英语学习过程,传统的语法教学主要基于归纳法和演绎法,学生能够基本掌握和运用语法规则。但由于教学形式单一,加上语法知识本身的复杂性,使得传统语法课堂缺乏趣味性,学生被动的接受语法知识,学习积极性不高。此外,信息技术的飞速发展将人类社会转变为一个全球互联网络,大量的线上教育资源不断涌入公众的视野,为微课在课堂教学中的实施提供了很大的可能性。微课以视频为载体,时间短,内容精。将微课应用到语法教学中,可以加快传统课堂模式向以学生为中心的模式的转变,调动学生的学习积极性和主动性,从而提高语法教学效率。本文以初中英语语法教学的现状为出发点,试图验证微课对学生英语语法学习的影响。并尝试回答以下问题:1.微课是如何影响初中生的英语语法水平的?相比传统的语法教学方法,微课是否更有效地促进学生对语法知识的理解和应用能力?2.学生对基于微课的语法教学模式的态度是怎样的?本研究采用了语法测试卷和半结构化访谈两种实验工具。前后测语法测试卷用来比较实验前后实验班和控制班学生的英语语法成绩的变化情况。访谈是为了进一步验证微课在初中语法教学中的应用效果,并挖掘初中生对基于微课的语法教学模式的态度。此次研究选取了来自广东省深圳市XX中学的两个普通班的93名同学为研究对象。并将这两个班级随机分为实验班和控制班。从2019年2月起,对实验班展开了为期17周的教学实验,控制班仍然采用传统的语法教学形式。通过收集和分析数据,笔者获得以下发现:1.通过一学期的基于微课的语法教学实施,实验班学生的语法成绩高于控制班生,语法教学效率得到了很大的提高。根据访谈结果,产生此结果的原因可能有:对语法知识更深刻的理解,课堂参与度的提高,语法学习自信心的增加和不断的知识巩固。2.多数学生喜欢并支持基于微课的语法教学模式,他们对语法学习的兴趣增加。另外,根据学生在访谈中的答案,本文给出了微课实施于语法教学中的优缺点和相关建议。本研究证实了微课对初中生英语语法学习的积极影响,对微课在语法教学中进一步的实施具有一定的实践意义。对教师来说,在适应自己在课堂中扮演的新角色的同时要更加注重自身信息技术素养的提升。对学生来说,要更加重自学能力和自律意识的养成。此外,微课在具体的实施过程中还存在一些局限和不足。

摘要： 语法教学是新课程背景下初中英语教学体系的重要组成部分,是培养学生英语核心素养,促进学生阅读能力和写作能力等关键能力发展的重要基础。然而,传统以知识灌输或讲授为主的语法教学模式无法有效激发学生的学习兴趣,也影响了最终的英语语法教学质量,创新语法教学方法刻不容缓。一、创设良好教学情境,激发语法学习兴趣兴趣是强化学生自主学习意识,提高学习效率的最佳催化剂,尤其是在面对那些抽象、繁杂英语语法知识的时候,如果无法激发学生学习这部分知识的兴趣,那么就会直接影响语法知识教学的整体质量与效率。

关键词： “微课+导学案”教学模式   线上教育   小组合作学习   初中英语语法课堂  

摘要： 随着时代的发展,教学活动的地点已不局限于学校,网络线上教学已慢慢进入大众视野。为了实现更好的线上教学效果,本文将以初中英语语法课为例,结合"微课+导学案""先学后教"和"小组合作"这几种教学手段和方式,利用线上教育的各种优势,探索一种具有实际操作性的线上教学模式。教师以"导学案"为抓手,用"微课"引导学生自主学习,学生在小组合作学习中进行分析、探讨,从而使"以生为本"理念在线上教育中得以践行。