摘要： 语法是英语教学中至关重要的一部分，传统的语法碎片化教学过于关注语法的规则和形式，将语法的各个部分割裂开来，缺乏整体的视角和教学的连贯性。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观，强调语法学习的全面性，即不仅要掌握语法的形式，理解语法的意义，更要注重语法的使用，学习焦点应放在语言的使用上，而非仅仅是规则的记忆。在这种新的语法观引导下，教师应重新审视现有的高中英语语法教学方式，思考如何设计和实施更为全面、连贯和实用的教学策略，帮助学生深度学习英语语法，培养学生的语法意识，从而提升学生的英语语言运用能力。

关键词： 英语语法   身体复合词   词类类型   语义特征   句法关系   意义构建  

摘要： 复合构词是语言中重要的构词手段，而身体复合词是指包含表示身体部位语素的复合词。目前有关英语身体复合词的研究比较零散，大多只是用个案来阐释，从英语语料出发对身体复合词进行系统研究的成果不多。因此，本文从头部、面部、四肢、内脏这四大类中选出词频较高的身体词，对其组成的英语身体复合词进行全面、系统地分析，旨在丰富英语复合词的研究，也为英语身体词语的研究提供个案参考。　　有鉴于此，本文从 COCA语料库中检索出词频较高的身体词 brain, head, hair, eye, hand, foot, heart，统计出复合词共 805个，以所得语料为基础，采用定性与定量相结合的方法，对这些英语身体复合词的词类类型、能产性、语义特征、句法关系及意义建构进行全面深入的描写分析，旨在回答以下几个问题：（1）英语身体复合词的词类类型及其能产性是怎样的？（2）这些不同词类身体复合词的词内成分的语义特征、句法关系如何？（3）英语身体复合词的意义是如何构建的？　　研究发现：（1）英语身体复合词可划分为复合名词、复合动词与复合形容词三大类。在复合名词中，N+N 型词类的能产性最高，head 是能产性最高的身体器官名词;在复合动词中，N+V 型词类能产性最高，hand 是其中能产性最高的身体器官名词;在复合形容词中，Adj+ n-ed 型词类能产性最高，head 能产性最高的身体器官名词。（2）英语身体复合名词的语义特征可分为专有名词、物质名词、抽象名词，句法关系可分为主谓、动宾、限定等四种;身体复合动词的语义特征可分为动作动词、心理动词、表存在和状态变化的动词，句法关系可分为主谓、动宾、状动;身体复合形容词的语义特征可分为性质形容词、状态形容词，句法关系可分为动宾、主谓、由短语构成等五种。（3）这些身体复合词的意义是通过隐喻和转喻相互作用而构建的，可归为三类：本义复合构成复合语义原义型，复合语义部分偏离型和复合语义整体偏离型。　　本文的研究丰富了英语身体复合词的研究，也为其他类型英语复合词的研究提供了个案参考。

摘要： 《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。新高考Ⅰ卷中出现的语法填空题，旨在考查学生的词法知识、句法知识等语法知识以及语篇分析能力，要求考生在理解语篇的基础上，合理地运用语法知识，体会语法知识在真实语境中使用的意义。

关键词： PACE教学模式   初中英语   语法教学  

摘要： 语法是语言的重要组成部分,与语音、词汇并称为语言三要素。《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确指出语法知识是语言学习的基础,掌握好语法知识对于提高学生的综合语言运用能力至关重要。然而,当前的初中英语语法教学中,教学方法和教学内容上的不足在一定程度上制约着英语语法教学质量的提升和学生英语综合技能的发展。因此,针对当前初中英语语法教学的现状,本研究以输入假说与建构主义理论为理论基础,将PACE教学模式应用于初中英语语法教学中,构建出“导—识—构—拓—评”为一体的初中英语语法教学流程。本研究拟解决以下两个研究问题:(1)PACE教学模式在初中英语语法教学中的应用对初中生语法学习态度有何影响?(2)PACE教学模式在初中英语语法教学中的应用对初中生语法水平有何影响? 本研究以调查问卷、访谈提纲和测试卷为研究工具,选取长春市某中学八年级两个平行班的学生为研究对象,将两个班级分别设置为实验班与对照班,开展为期16周的教学实验。在收集实验数据后,利用统计软件SPSS27.0分析问卷和访谈结果,以了解学生英语语法学习态度的变化;同时,分析测试卷结果以探究学生英语语法水平的变化。 研究结果表明:一方面,基于PACE教学模式的初中英语语法教学能够从认知、情感和行为三个维度改善学生的英语语法学习态度。另一方面,基于PACE教学模式的初中英语语法教学能显著提升学生的形式掌握水平、语义理解水平以及语言运用水平。

摘要： 在小学阶段的英语教学过程当中，语法教学是其中的重要一环。而英语学习活动观的提出要求教师能通过学习理解类、应用实践类以及迁移创新类等活动，促进学生在语法学习过程中实现学思结合、学用结合、学创结合等目标。教师通过创设真实情境，提出真实问题，鼓励学生明确语法概念，关注语法形式与意义，有效操练语法知识，巩固内化关键语言知识，并在实际情境当中运用语法知识来解决真实问题，从而达到高效学习语法的目的。

关键词： 英语学习活动观   小学英语   语法教学  

摘要： 文章对基于英语学习活动观的小学英语语法教学展开探究，分析了英语学习活动观对小学英语语法教学的积极影响，包括提高学生学习兴趣、促进学生全面发展、增强语法知识实际应用及培养自主学习能力，探讨了当前基于英语学习活动观的小学英语语法教学存在的不足，包括活动设计难度较大、课堂管理存在问题及教学效果评价单一，最后提出了基于英语学习活动观的小学英语语法教学策略，以促使学生得到全面提升，同时给予教师更多的教学反馈，为后续小学英语教学活动的开展提供参考。

关键词： 信息型文本   《英语语法和词汇教学的描述与解释》   目的论   术语翻译   各级标题翻译  

摘要： 《英语语法和词汇教学的描述与解释:关键理论和有效实践》一书为刘迪麟教授所著,由劳特利奇出版社于2014年出版。译者选取该书第六章、第七章进行翻译并做此报告。刘迪麟教授对英语语法和词汇学习与教学有很深入的研究,该书以此为基础,致力于帮助英语教师和学生更好地理解语法和词汇学知识。首先,书中讨论并举例说明如何更有效地描述和解释难度较大的语法和词汇问题,如时和体、搭配、句子结构等。其次,上述描述和解释均基于语言学理论的应用,如生成语法、认知语言学、语料库语言学,而且该书语言描述易于读者理解。因为少有中文版的英语语法和词汇教材在这些方面像本书一般深入浅出,所以它的中译可能有助于中国读者更好地理解英语语法和单词,进而更好地推动教学。 作为信息型文本,又以语言学理论为基础,该书的中译存在两个方面的挑战。首先,源文本存在大量术语,有些术语存在多个中文译本。其次,因为源文本重在信息的传达,所以作者没有在各级标题的结构上保持一致。因此,同一级别的标题可能在结构和长度上差异较大,如果采用直译的翻译方法,中文译文可能显得乏味甚至异常。为了克服这些难点,译者以目的论为指导,运用适当的翻译策略和方法进行翻译,以期最大限度地保证译文的正确性、适当性和整体可读性。

关键词： 后结构主义语言观   功能主义   语法教学   对比语言学   批判性思维  

摘要： 在后结构主义语言观的背景下，语言规则和结构不再被视为一个固定的体系，而是被认为语言的意义是随着语境、文化和话语的变化而动态生成的。本文探讨了在这样的背景下，功能主义语言观对英语语法教学的启发。即基于功能主义语言观分析语法规则的外在差异背后的功能趋同性，并结合同种语言的纵向对比和多种语言间的横向对比，引导学生逐步形成基于功能主义的整体性语言观。本文也分析了多样的教学技巧在功能主义分析的语法教学中的运用，例如通过对比分析、情景实践以及文化多样性讨论，帮助学生理解不同语法规则下趋同的沟通目的以及不同语言的表现形式与语言的文化背景之间的相关性。此外也进一步讨论了后结构主义下的教师角色，即教师并非传授固定规则的教授者，而应作为学生的引导者，帮助学生形成自身的语言观。本文认为，后结构主义语言观对语法教学的最大启发在于让学生意识到形成严谨的语法规则背后的以有效沟通为目的的驱动力。在教学应用中，通过多语言横向对比、单一语言纵向对比、语言差异性原因分析，促进学生总体性语言观的形成、增强语言学习地趣味性，并帮助学生形成对比、反思以及批判性的学习习惯。

摘要： 随着教育改革的深入，初中英语语法教学面临着新的挑战和机遇。传统的语法教学方式往往侧重于机械记忆和抽象理解，导致学生学习效率低下，难以形成完整的语法体系。针对这一问题，本文提出将思维导图引入初中英语语法教学，通过思维导图的形象化、结构化特点，帮助学生建立语法的内在联系，提高学习效果。1.思维导图在初中英语语法教学中的优势1.1构建知识体系在初中英语语法教学中，构建完整、系统的知识体系对于学生的理解和记忆至关重要。

关键词： 情境教学法   高一英语   语法教学  

摘要： 语法教学是高中阶段英语教学活动的重要组成部分，但是传统的语法教学模式在实际应用的过程中却往往难以达到理想的教学效果，故而许多教师都探究如何利用好情境教学法开展语法教学。通过真实生活情境的模拟，情境教学法帮助学生更好地理解、运用语法知识，促进语法学习与实际运用的紧密结合。所以如何利用好情境教学法开展语法教学，成为当前教学研究的重点。本文针对情境教学法应用在高一英语语法教学中的作用进行了分析，探究了应用情境教学法开展高一英语语法教学的策略。