关键词： 语法教学   创设情境   兴趣引导  

摘要： 随着有效合作学习教学模式在课堂教学中的充分利用,高中英语语法课堂教学逐步引入有效合作学习的教学模式,并得到广泛的实践运用。高中英语教师要思考的首要问题不是完全放弃语法教学,而是要分析如何让高中生在英语语法的支持下形成良好的英语语言能力。

关键词： 高中英语   语法教学   微课  

摘要： 微课作为时下信息技术发展与教育变革时代相结合的产物，以其短小精悍、使用方便，能够充分发挥多媒体视听觉的吸引力的特点，给现代教育带来了更加便捷、新颖的教学模式和学习方式。优质的微课资源不仅能提升学生的自主学习能力，提高学习效率，更能促进教师的专业发展。近年来微课被广泛应用于教学之中，但将高中英语语法课的某个教学内容进行微课的具体设计与制作，并应用于高中英语语法教学中的研究不多，少有将语法教学与微课具体结合。　　本研究在查阅国内外微课研究的文献资料基础上，将认知负荷理论和掌握学习理论作为研究理论基础，以湖南省怀化市某中学高二年级两个班的学生作为研究对象，从微课在高中英语语法教学中的设计和应用入手，并以英语教材《牛津高中英语》Module 6第三单元的语法点—“Unreal conditionals”为例, 主要解决以下三个问题：1.如何根据高中语法教学内容，设计和制作一堂微课？2.如何将制作好的微课应用于高中英语语法教学中？3.评估本次语法微课的教学应用效果如何？　　本研究采用文献研究法、问卷调查法和访谈法进行定量和定性研究，探讨微课在高中英语语法教学中的设计与应用，分析其应用结果，评估其在高中英语语法教学中的实际应用效果，对数据进行整理、归纳和分析，从而得出研究结论。研究结果表明：1.针对具体的英语语法知识点，通过理论指导和学情分析下的微课设计，必须遵循必要的设计原则，有针对性地设计完整的微课资源包；2.主要通过课前自主学习、课中活动与探讨以及课后复习三个微课教学环节应用于英语语法教学，以促进学生自主学习，解决语法课堂沉闷的问题；3.本次语法微课的实施受到了大部分学生的喜爱，起到了一定的教学效果，学生对于语法课的学习积极性大有提高，对于新颖的微课学习愿意继续尝试。由此可见，微课应用于高中英语语法教学能够激发学生语法学习兴趣，提高语法学习积极性，对于高中英语语法教学具有一定的启示，同时也进一步丰富了微课教学资源，促进英语语法教学方式的多样化发展。

关键词： 高中英语   语法   情境  

摘要： 从根本上来说,语法属于一种语法法则,决定了英语句子、词语的构成方法。而英语语法之所以成为学习重难点是因为缺乏语言环境、习惯,且语法知识本身比较枯燥。久而久之,学生也逐渐失去了学习英语的兴趣,甚至有些还产生了厌烦情绪。为此,身为高中英语教师,我们要在新程改革的指导下寻求英语语法教学高效途径。

关键词： 高中英语   语法改错   同伴评价  

摘要： 语法是高中英语教学的重要内容之一，然而目前的高中语法教学存在一系列问题，如重语法规则总结而轻语法错误的案例分析，重语法讲解而轻能力训练等，致使英语语法教学未能达到预期效果。因此，笔者在本研究中尝试将同伴评价引入英语语法教学，探究同伴评价方法应用在高中英语语法改错中的有效性，以期对当今英语语法教学加以提供有益的补充。　　本研究从耒阳市某高级中学的高一年级一个自然班班中随机选出 12 个人作为个案研究对象，并根据他们的英语水平分为高级组、中级组与初级组，每组4人，进行为期一学期的实验研究。本研究以合作学习理论为理论支撑，在相关文献的基础上，首先结合高中生的特点，设计出同伴评价的具体实施步骤并加以实施，通过同伴评价、撰写二稿与活动总结三个步骤来组织七次同伴评价活动，主要针对拼写错误、谓语动词错误以及句子成分残缺三种语法错误进行评改。然后运用问卷调查的方式了解学生对同伴评价的情感态度。本研究的假设为：高中生对同伴评价持积极认可态度，且能在一定程度上提高高中学生的语法改错能力。　　实验研究结果证实了同伴评价能提高高中英语语法改错能力的假设，具体如下：　　（1）同伴评价提高了英语水平较高与英语水平中等的高中生发现语法错误的能力与改正语法错误的能力。一方面，同伴评价提高了英语水平较高与英语水平中等的高一学生对语法错误的识别率，但英语水平较低的学生未有任何变化。另一方面，同伴评价提高了英语水平较高与英语水平中等的高一学生对语法错误的纠错率，但英语水平较低的学生未有任何变化。　　（2）同伴评价提高了英语水平较高与英语水平中等的高中生语法水平。一方面，同伴评价提高了学生语法分析能力，其拼写错误、谓语动词错误以及句子成分残缺三类语法错误显著减少；另一方面，同伴评价提高了学生的语法运用能力，学生识别与修改拼写错误、谓语动词错误以及句子成分残缺三类语法错误正确率有所提高。　　（3）高中生总体上对同伴评价持认可的态度。其中，英语水平中等及以上的学生最为认可同伴评价的实施。并且，大部分学生对自己与同伴评改作文中的拼写错误、谓语动词错误以及句子成分残缺三类语法错误持有信心。

关键词： 高中英语   认知发现学习理论   发现教学法  

摘要： 语法作为语言知识的重要内容之一，是语言学习的基础工具。英语作为一种语言体系，也需要语法规则来进行规范。因此，语法教学历来是外语教学和研究领域所关注的焦点，语法教学在英语教学中仍然具有重要的地位。　　本研究以笔者实习学校——湘潭市某高中高一年级两个班级的125名学生作为研究对象，以布鲁纳认知发现学习理论作为理论基础，采用了问卷调查法、访谈法以及案例分析法作为研究方法，主要研究如下两个问题：一、目前高中英语语法教学中存在哪些问题，二、如何在课堂教学实践中把发现教学法运用到高中英语语法教学（名词性从句）中去，并探究该教学方法的教学效果如何。　　为了了解目前高中英语语法教学中存在的问题，笔者对研究对象进行了一份问卷调查，问卷的内容主要包括了高中生对于学习英语语法的态度与认识、目的与动机、方法与策略；教师在语法教学过程中常用的教学方法，以及学生所喜爱的英语语法课堂教学方式。问卷调查的数据表明：大部分学生都很明确语法在英语学习中的地位，但是对于在阅读、写作、交际的过程中灵活的运用语法规则却感到非常困难；学生更加喜爱趣味性较高的语法课堂，并且希望教师能够在语境中进行语法的教学。在明确了目前高中英语语法教学中存在的问题之后，笔者根据布鲁纳认知发现学习理论的特点，将其所提倡的发现教学法运用到高一模块三名词性从句的语法课堂教学中。在教学实践中，教师更加注重教学的过程，以及对于学生发现问题与解决问题能力的培养；在教学实践后，笔者在所教班级每班随机抽取了六名学生进行了课后访谈，目的是从与学生的访谈中获得该方法教学效果的课堂反馈。根据访谈的结果以及课后的教学反思，笔者发现以认知发现学习理论为基础的发现教学法对于英语语法教学有一定的积极作用。一方面可以激发学生学习语法的兴趣，提高语法课堂的教学效率；另一方面能够把语法知识与各种情境相结合，提升学生语法综合运用的能力。但是从学生课后的访谈结果与教师课后的教学反思中，可以体现出发现教学法在高中英语语法课堂的运用也有相应的弊端。首先并不是所有的语法教学内容都适合运用发现教学法，有的语法内容需要教师把接受学习与发现学习相结合；同时教师需要在课前做好充分的准备，例如对学生进行学情的分析，对语法的内容进行删减与整合，对教学环节进行合理的设计等等，才能保证发现教学法在英语语法教学中发挥最大的作用。　　本研究对提高英语教师综合教学能力有一定的促进作用，同时可以改善学生平时被动学习英语语法的习惯，提高学习语法的效率。笔者也希望未来发现教学法能够在英语语法教学中发挥更大的作用，为更多英语教师的语法课堂教学提供帮助。