关键词： 《剑桥学生英语语法》   词汇层面   句法层面   翻译方法  

摘要： 本文是一篇英汉实践报告,翻译文本选自《剑桥学生英语语法》中的第四章。作为一本描写性语法教科书,其语言风格以及实际例子贴近生活以及事实,其中所讲述的语法规则也清晰易懂,语法术语所包含的内容全面而且广泛。罗德尼·赫德尔斯顿与杰弗里·K.普尔曼共同编写并对英语语法做了全面而详细的解读。本翻译报告中主要包括以下方面:文本和作者,翻译意义,论文结构,翻译实践过程中所遇到的困难,针对翻译难点所采取的翻译方法以及对于此次翻译实践的成果和反思。译者在翻译过程中遇到的翻译难点主要包括两个层面,即词汇层面和句法层面。词汇层面的难点主要存在于术语翻译和多义词的翻译;在句法层面,翻译难点主要集中在定语从句、被动句和倒装句的翻译,这些语句结构相对复杂,并且有些语句之间有较多的插入成分,对于译者而言,是个极大的挑战。考虑到此类文本的语言特色和风格,译者将会根据这些翻译难点使用相对应的翻译方法并结合例子进行分析。在词汇层面上,译者主要运用词义引申的翻译方法对术语进行翻译。对于多义词,译者会根据上下文挑选合适的词义,即词义选择。在句法层面上,译者对于定语从句采取了定语前置和定语后置的翻译方法,对被动句主要采用了重构法,对于倒装句主要采用了逆向翻译。本次翻译实践希望能为英语语法类文本的翻译方法提供一些借鉴。作为实用性文本,译者在翻译过程中要注重其语言特色,力求译文贴近原文风格,体现原文特色。同时,译者在此次翻译实践中发现由于自身语言表达能力有限以至于有一些词语无法准确地译出,这也需要众多学者共同努力去进行翻译。

关键词： 多媒体辅助情景教学法   高中英语   语法教学   语法学习成绩   语法应用能力  

摘要： 英语语法是对词的分类和变化以及在句子中组织规则的研究。此外,语法是语言交流的基础,它决定了交际的准确性。对于我国大多数学习英语的高中生来说,语法的学习一直是他们学习的重点和难点,大多数学生认为语法课堂枯燥无味,导致他们对语法知识的学习兴趣不高,在英语考试中语法分数往往较低,语法的实际运用能力也不理想。为此,如何采取更有效的教学方法进而提高学生的语法学习兴趣已经成为一个引人关注的研究领域。现如今,随着信息技术的迅速发展,互联网被广泛地应用到各个领域中,其中,互联网在教育领域也发挥了一定的作用。因此,对于将信息技术应用于英语课程中的探究也越来越多,但是在语法教学方面却鲜有探索。运用这种方法,教师可以为学生创造一个有趣的学习氛围从而帮助学生更好地掌握语法知识,实现教学目标。在此次研究中,作者尝试将多媒体辅助情景教学法运用到实际语法教学中,并希望在研究过程中找出以下问题的答案:（1）多媒体辅助情景教学法在学生的语法学习兴趣上有什么影响?（2）多媒体辅助情景教学法在学生的语法学习成绩上有什么影响?（3）多媒体辅助情景教学法如何提高学生的语法运用能力?在此次研究过程中,作者随机选取了临颍县第二高级中学高一（1）班和高一（2）班的学生作为研究对象。其中,高一（1）班作为实验班,高二（2）班作为控制班。在研究过程中作者主要运用测试,问卷和采访三种研究方法,以实现多媒体辅助下情景教学法在高中英语语法教学中的实效性的目的。经过四个月的实验研究,笔者得出以下结论:第一,多媒体辅助情景教学法能够提高了学生的语法学习兴趣并且学生可以在语法课堂中有良好的表现;第二,多媒体辅助情景教学法在提高学生的语法学习成绩上有积极的影响;最后,由于多媒体辅助情景教学法能够结合实际生活创设更多的课堂活动,学生能够很好地将所学的语法知识应用到实际情景中从而提高他们的语法运用能力。

关键词： 先行组织者理论   英语语法教学   高中英语语法教学  

摘要： 语法,作为语言的生成规则,在英语学习中占据中重要地位。不管是在语言输入还是语言输出方面,语法学习在提高学生使用英语的能力方面起到不可或缺的作用。然而,目前高中英语语法学习的现状并不乐观。学生在语法学习中经常会遇到记忆难度大、缺乏语法概念、语法知识零散、无法形成系统的语法知识体系等问题。很大比例的学生缺乏语法学习兴趣和恰当运用语法的能力。先行组织者是一种先导性材料,能够在学生“已经知道的”知识和“将要学习的”知识之间搭建起一座桥梁,从而促进学生对新知识的理解、旧知识的巩固并建立系统的知识体系。许多研究者已将先行组织者理论应用于不同的学科教学,然而少有研究将其应用于语法领域。因此,本研究基于高中英语语法的教学现状,以认知同化理论、有意义学习理论和建构主义理论为基础,将先行组织者理论应用于高中英语语法教学中,探索具体的应用原则和应用步骤。本研究的研究问题为:1.应用先行组织者理论于语法教学能否改善学生的语法学习态度?2.应用先行组织者理论于语法教学能否改善学生的语法学习策略?3.应用先行组织者理论于语法教学能否提高学生的语法成绩?本次研究选取高中两个平行班共94名学生进行为期十四周的实验。教师通过在实验班采取先行组织者理论进行语法教学,对控制班采取传统的语法教学方法。实验前对两个班的学生进行前测问卷调查和语法前测,实验后对两个班的学生进行语法后测,并对实验班的学生进行后测问卷调查。实验试卷结果利用SPSS软件进行数据分析。研究结果表明:第一,应用先行组织者理论后,实验班学生对英语语法学习的兴趣有明显地提高;第二,应用先行组织者理论后,实验班学生的语法学习策略有明显地改善;第三,在实验后,实验班和控制班在前后测语法成绩上存在显著性差异,且实验班学生语法成绩的提高更为显著。因此,应用先行组织者理论于语法教学在提高高中生语法学习兴趣、语法学习策略以及语法学习成绩方面有积极作用。

关键词： 聚焦形式教学法   英语语法教学   过去分词  

摘要： 英语语法包含着语法形式和语法意义两部分,语法形式的呈现可以自然地嵌入语法本质的意义揭示过程中。在中国,传统的语法教学模式大多注重语言形式的用法解释,忽视其意义交际环境的创设和学生思维能力的终身发展。在这背景下,迈克尔.朗提出了教学方法上的新视角,即基于整体交际环境,教师通过适当的注意教学策略,将学习者的注意力暂时集中在语言形式上。因此,本论文通过将聚焦形式教学法应用于高中英语语法课堂,并利用真实的课堂观察以及教学实验过程,测试两个维度上的语法教学效果,了解学生在聚焦形式教学法下对语法教学的认知态度。该论文选取福州高级中学两个平行班中的108名学生,进行为期两个月的教学实验。高二(13)班和高二(1)分别选作实验班和对照班。在整个实验过程中,实验班采用本论文中提出的聚焦形式教学方法,对照班则采用传统真实的语法教学法。两个班在在整体实验过程中将采取一个前测,两个后测实验和问卷调查。所有实验数据均利用微软SPSS 13.0进行统计分析。通过前后实验测试以及问卷调查分析得到的结果,笔者发现,聚焦形式教学法在学生的语言能力发展上并没有体现其显著优势,但在学生语用能力的发展以及学生对英语语法教学的认知广度和深度体现其显著优势。总体而言,聚焦形式教学法在其定义和实践策略上兼具两者优势,同时,对于当前传统的英语语法教学而言,聚焦形式教学法可谓是一股新鲜的血液。

关键词： 英语语法   情景教学   微课  

摘要： 随着信息技术的飞速发展,微课以其时长短小精悍、内容重点突出、形式生动有趣的特征,为语法的情景教学提供了很好的平台。本文以现在完成时为例,分析了微课的设计原则及其辅助下的语法课堂教学的原则,以及微课辅助下的课堂教学模式的设计与应用,帮助教师更好地创造教学情景以促进一个稳定且高效的以学为中心的课堂教学结构发展。

关键词： 复数形式   不可数名词   有效课堂  

摘要： 语法是语言的规律,是语言学习的基础。语音、词汇和语法被称为语言的"三要素"。"无规矩难以成方圆",英语教学中,教师应注重语法教学,注重新方法的探讨,改变传统的简单、形式单一、淡化语法知识的教学模式,创新教学理念,寻求满足学生需要的途径,融入趣味性,让语法教学不死板,让学生活学活用,激发学生的兴趣,促其积极主动学习英语、运用英语。一、创设情境,让学生情境中感知语法中国学生学英语的最大障碍是缺乏语言环境,而语言的习得和运用,只有在具体的语境、环境中才有意义。为此,英语语法教学时,教师应善于创设良好的语

摘要： 情境教学法,就是教师教学中根据教学内容,遵循学生认知规律而设置生动、真实的语言环境,激发学生学习主动性的一种新型教学方法。情境教学法引导学生自主交流,积极合作,以提升教学效率。在语法教学中运用情境教学,可以改变语法知识的枯燥、乏味和抽象,让语法知识鲜活起来。在高中英语语法教学中有效运用情境教学,可以培养学生的英语素养,锻炼学生的英语能力,优化语法教学效果。下面,笔者就高中英语语法教学中,如何运用情境开展语法教学、提升语法教学效果的问题,进行简单论述。

关键词： 语法教学现状   转变态度观念   与时俱进  

摘要： 高中英语语法教学一直是广大师生头疼的问题,可谓"食之无味,弃之可惜",加上如今试卷上的语法比分越来越小,所以它逐渐被淡化。殊不知语法如同英语学习的"骨骼",它不可或缺,我们应该转变传统观念,利用各种有效手段学好语法,让语法教学"与时俱进"。

关键词： PACE教学模式   语法教学   高中英语  

摘要： 语法教学在外语教学中是必不可少的一部分,其目的在于让学生更好地掌握外语,从而在日常交流中能更准确灵活地使用。为了熟练的运用某一语言,学生不仅应该了解这门语言的语法规则,同时也应该了解人们是如何运用这些语法规则进行交际的。近年来,随着中学英语课程改革,英语教学取得了长足的发展,但是语法教学作为英语教学的关键组成部分,其教学方法并没有与其他教学方法一样得到迅速发展。大多数学生英语学习主要依赖于课堂教学,语法知识普遍不扎实。考虑到以上现状,国内外许多专家和学者一直在探索更适合的语法教学方式。Adair-Hauck和Donato在1994年提出PACE教学模式。PACE是四个步骤的缩写:呈现,注意,共建,拓展。更具体的说就是:呈现有意义的语言材料;注意语言材料中的语言形式;师生共建语法规则;开展拓展性的练习活动。本研究以输入假说,输出假说,注意假说为理论基础,在江苏省江阴市某高级中学高一两个平行班中进行为期一个学期的实验,该实验以定语从句和虚拟语气的讲述为教学案例。在实验过程中,实验班采用PACE语法教学模式,控制班选取传统PPP语法教学模式。在实验前后分别对受试者定语从句和虚拟语气的掌握情况进行测试,并对其进行了问卷调查和访谈,使用Excel 2016和SPSS 23.0对实验数据进行收集和分析,本实验旨在解决以下两个研究问题:(1)PACE教学模式的应用于高中英语语法教学中后,学生对语法学习的态度有什么变化?(2)PACE教学模式的应用对高中生英语语法的掌握程度有何影响?本论文在对控制班采取传统PPP教学模式,实验班采取PACE模式的教学后,对两班学生语法前后测中的表现进行对比。实验结果表明,两班学生在前后测中的分数之差值分别是0.3901和4.7347,表明其显著差异逐渐被拉大,且在对两次测试中涉及语法意义,形式,功能这三方面的题型进行分析后发现,学生在这三方面的掌握程度都有所提高,且实验班在这三类题型中的平均水平都高于控制班。在前后测的对比中,学生在语法功能板块的题型中提升最大,且实验班明显高于控制班。由此可见,通过PACE教学模式在高中英语语法课堂中应用之后,学生能够在整节课中更准确且恰当地使用新学习的语法。学生能够在掌握语法形式及意义的同时,兼顾语言本身的表意功能,从而提高了语言在交际中运用的准确性。作为一种新的语法教学模式,PACE教学模式能够在激发学生英语学习兴趣的同时提高学生语法规则和语法功能的掌握程度。与此同时通过调查问卷及访谈发现学生对英语语法学习的态度也发生了改变,学生逐渐认识到了语法学习的重要性并对PACE教学模式的运用持肯定和接纳的态度。因此,本研究发现,PACE教学模式不仅能转变学生对英语语法学习的态度,而且能提高学生语法运用的能力,从而更好地掌握和运用英语。

关键词： 高中英语   语法教学   改进策略  

摘要： 本文先从语法教学的含义出发,再介绍了其具体特征,然后概括高中英语教师在语法教学中普遍存在的几个问题,最后再根据这些问题提出几点策略,希望能给广大教育工作一些启发和借鉴。