摘要： 突如其来的疫情使信息化和教育教学的融合达到了前所未有的高度,大规模的在线教学活动,使教学从传统面授模式走向线上与线下结合的混合式教学模式。如何做好线上线下教学的有效衔接?如何将线上教学从"应急性"纳入"常态化"?如何使在线教学和在校教学协同并存,互为补充?"互联网+"时代的混合式教学,不仅仅是技术的简单叠加,而是线上线下两种教学模式的深度融合,从而优化教学设计,提升学习效果。下面我以一堂英语语法课的教学为例,结合我校人工智能课堂系统,谈谈混合式教学在高中英语课堂教学中的实践探究。

摘要： 一、问题的提出在英语课堂的几种基本课型中,教师普遍感到语法课耗时多、设计难,教学效果不太理想。分析长沙市岳麓区2020年上学期九年级英语学业水平模拟测试卷,笔者发现语法填空题的得分情况不容乐观:只有3道题的得分率在70%以上,还有3道题的得分率不到40%。这10道题考查的语法项目全部是《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)要求掌握的。因此,从某种程度上说,我们的语法教学是低效的。

关键词： 高中英语   语法教学   教学策略  

摘要： 语法教学一直是高中英语教学的重点内容,也是提升学生英语核心素养的关键因素。但是由于高中英语语法知识不仅种类繁杂,而且难度较高,很多学生在碰到语法知识时感到一筹莫展,因此成为学生在学习英语过程中难以攻克的难关。学生只有系统地掌握语法知识,才能更准确地理解课文的内容,提升英语阅读水平,才能写出地道的英语作文,按照英语的思维逻辑习惯表达自己的想法和建议。因此,提高和加强英语语法教学具有重要的意义。

关键词： 高中英语   英语学习活动观   语法教学  

摘要： 在高中英语教学过程中,语法教学是其中的重点和难点。本文从高中英语语法教学现状出发,基于英语学习活动观,从创设语法学习情境、运用思维导图教学法、引入探究式教学三个方面,探讨高中英语语法教学的有效性策略。

关键词： 应用策略   初中英语语法教学  

摘要： 微课是随着近几年信息时代的来临出现的一种新的授课形式,微课在学生认知的基础上,对某些知识进行碎片化的整理,利用电子信息对之充分讲解,使学生在短时间之内收益颇多。一般情况下,微课的时间较短,内容凝练,短小而精悍。侧重于课堂上的重点难点,通过视频的方式使其形象化,从而实现高质量的课堂教学。

关键词： 微课   信息化   英语专业语法教学  

摘要： 英语语法课程是高校外国语言文学专业的核心课程。从目前国内大部分高校语法课堂教学情况看,在外语专业其他各科中已得到广泛使用的信息化教学技术仍未在语法教学中得到推广,这一现状难以满足新《国标》针对该专业学生提出的培养复合型人才的要求。本文把以微课为手段的线上线下混合教学模式引入英语语法专业教学中,分析这一教学模式在实际教学中的应用、成效以及存在问题,试图以此克服以教师讲授为主的语法教学中存在的弊端,探寻一种信息技术与语法教学相结合的有效教学模式。

关键词： 学习策略   语法   高中英语  

摘要： 基于核心素养和教学改革的要求,高中英语课程标准进行了全面的修订,指出以学生发展为本,倡导学生自主、合作的探究性学习。语法学习是英语课堂中的重难点之一,而语法学习策略是提高语法学习效率、英语学习能力的关键手段。此有必要了解目前高中生英语语法学习策略使用情况,分析其中存在的问题,并提出改进建议。作者主要以认知主义与显性隐性知识为理论基础,对吉林省吉林市两所高中的203名高中生进行问卷调查,并基于问卷调查的分析结果随机抽取8名学生进行访谈。问卷的编制根据秦晓晴(2009)提出的问卷标题设计原则,参考Oxford(1990)的语言学习策略量表,经过改编,包含了如下四个维度:五大语法学习策略使用情况、学习语法的动机与态度、焦虑、自我调控。本研究旨在探讨以下三个问题:(1)吉林市高中生英语语法学习策略总体使用情况如何?(2)高中生在语法学习策略使用上性别、成绩、性格、文理班的组间差异性如何?(3)焦虑、自我调控、动机和态度与五大学习策略的使用情况的相关度如何?研究结果表明:(1)从整体情况上看,吉林市高中生语法学习策略总体使用情况相对不乐观,存在两级差距,语法学习策略使用频率低,分配不合理,有很大提升空间。(2)根据研究发现,从性别分组来看,男女学生在英语语法学习策略的使用频率上存在显著差异,女同学使用频率相对较高,在元认知策略和情感策略的使用上更为明显。从成绩分组来看,高分组与低分组在每个语法学习策略的使用均存在显著差异。高分组的学生会更积极地使用语法学习策略,在元认知策略上更为突出。从文理班分组来看,文科组较多使用情感学习策略,而理科组较多使用认知学习策略。从性格分组来看,内向组在语法学习中很少使用交际学习策略,外向组则相对比较多较多。(3)焦虑程度过高或过低都会导致语法学习策略使用的低水平;动机因素与语法学习策略使用呈总体显著正相关的关系。态度水平高的学生在五大语法学习策略的使用上均优于低的学生;自我调控水平与认知策略、情感策略、元认知策略成正相关。基于以上的发现,作者针对现存问题提出了几点可参考性的建议。从学生角度,(1)端正语法学习态度。(2)提高语法学习自控力。(3)降低语法学习焦虑,发现语法乐趣(4)积极实践语法学习策略。从教师角度,(1)更新语法教学理念、教学方法。(2)关注男生、后进生、性格内向、高焦虑和自我调控差的学生。(3)增强学生语法学习内在动机。(4)重视、组织语法学习策略的培训。

摘要： 在新课程改革的背景下,英语语法教学要求教师创新教学方法,以提高语法教学的质量和学生的英语能力作为主要目标。为此,教师应当遵循教学的趣味性、互动性和实践性原则,应用多样的教学策略来构建高效的语法课堂。一、创设情境,激发学生的学习兴趣所谓创设情境,是指在学生的认知范围内设定出相应的情境,让学生对知识内容形成更为具体的认知。在语法教学中巧妙创设情境,离不开多样的教学资源,这就需要教师正确运用信息技术,精选出语言材料,以此来丰富教学内容,激发学生的学习兴趣。

关键词： 多媒体   高中   英语   语法  

摘要： 语法是高中英语教学的重要内容,处于基础性地位,对于学生培养英语终身学习能力影响深远。可是,宝贵的东西向来难以获取,英语语法也是如此。目前为止,高中生普遍认为语法是英语学习最困难的部分,它扑朔迷离,难以真正掌握和熟练应用。鉴于此,本文以多媒体技术为切入点,探究了高中英语语法教学的创新之路。

关键词： 句法象似性   高中英语教学   语法教学   教学策略  

摘要： 新课程标准对英语语法教学提出明确要求:教师应对三维动态语法观明确了解,语法应将形式——意义——使用结合起来。大多数学生对语法学习的认知停留在规则的记忆,不能真正理解语法作为英语语言的架构支撑所反映的认知意义。句法象似性是指在语言结构上,语言的形式与意义之间存在映照性的象似关系,主要有三大原则:距离象似性,顺序象似性,数量象似性。在此基础上,象似性将语言结构与人的认知机制、生活体验相联系。将句法象似性运用在高中语法教学中,一方面能够减轻学习负担,增加语法兴趣,另一方面响应新课标对三维动态语法观的要求,教师能够以一个新的视角将英语语法教学与学生对客观世界的理解结合起来,有利于学生重新建构对语言的认知。文章采用问卷调查法、访谈法、实验法、课堂观察法,将学校最近月考成绩作为参考,选取两个英语水平较为接近的两个班级作为实验对象。通过将句法象似性运用在高中英语语法教学中,以前后问卷调查结果、访谈结果、实验后测成绩为数据支撑,进一步论证句法象似性在高中英语语法教学中的有效性。基于国内外学者对句法象似性的探讨,提出整体认知策略、语言迁移策略、图形-背景策略、语用象似策略,增加学生语法敏感度,提高英语学习兴趣。以句法象似性的三个基本原则为基点,合理运用教学策略,开展象似性认知语法课堂。研究对语法教学策略进行了探讨,提出句法象似性下的语法课堂四阶段教学:语言感知,认知体验,指导发现,巩固练习。句法象似性下的语法教学能触发学生对语言的认知机制产生思考,将语言与学生生存环境联系在一起,提升学生学习能力,培养思维品质。减轻学生学习英语压力,提高学生英语学习能力,提高学生语法敏感度,促进高中英语教学的有效性。