关键词： 英语语法教学   语法成绩   合作学习  

摘要： 合作能力是学生需要具备的一种重要能力,而合作学习是中小学课程改革所倡导的一种学习方法。本研究尝试将合作学习应用到高中英语语法教学中,旨在激发学生学习英语语法的兴趣和热情,培养学生的自我评价能力和合作意识,提高学生的语法成绩,从而构建一种科学、有效的英语语法教学方法。本研究采用实验法。实验以河南省扶沟县高级中学一年级的两个班(100名学生)为研究对象,一个班为对照班(运用语法翻译法进行语法教学),另一个班作为实验班(运用合作学习进行语法教学)。实验从2019年9月1日开始,2020年1月1日结束,共进行约一个学期,持续约16周。作者采用两份问卷、两次测验和一次访谈作为研究工具,运用SPSS软件对所获取的数据进行分析。通过对所获取的数据分析发现:实验前,对实验班和对照班进行前测,发现两个班的学生语法成绩没有明显差别。实验后,经过后测,发现两个班学生语法成绩有显著差别,实验班学生的英语语法成绩有了显著的提高(P=0.027<0.05);实验班学生对英语语法学习的态度和兴趣也有了很大的提高。因此,得出结论:合作学习应用于高中语法教学可以有效地提高学生的语法学习成绩。

关键词： 思维导图   语法教学   定语从句  

摘要： 英语语法在我国高中英语教学中占据着重要地位。对大多数英语学习者而言,要真正掌握英语,就必须掌握基础英语语法知识(程晓堂,郑敏,2002)。然而通过调查研究发现,高中生大多认为语法知识较为繁琐,无趣,学习效率不高,理解掌握程度不好。按照传统教学方式,在大多数的语法教学课堂上,教师以反复讲解语法规则,学生重复操练为主。这种方式更加降低了学生的学习兴趣和信心。因此,对新的有效的语法教学方式的探索是十分必要的。思维导图,作为一种知识可视化的工具,通过色彩、图像、线条等将繁琐的条目系统地联系在一起,能够有效地提高人们对知识的理解和掌握。目前,在教育教学领域,国外对于思维导图的使用已经十分成熟,然而,在我国,虽然对此也有相关的研究,但是大多研究都集中于词汇、阅读和写作。对思维导图应用于语法教学的研究比较少。本论文以高中定语从句语法知识为例,将思维导图应用于语法教学当中,旨在解决提出的三个研究问题。1.思维导图应用于高中英语定语从句语法教学,是否能够提高学生对定语从句语法学习的兴趣?2.思维导图应用于高中英语定语从句语法教学,是否能够提高学生的定语从句学习能力与成绩?3.思维导图应用于高中英语定语从句语法教学,对学生的学习态度有什么影响?首先,本论文在进行文献综述的基础之上分析出思维导图应用于高中定语从句语法教学的可行性和意义。第二,本论文采用实验研究的方法来验证思维导图应用于高中定语从句语法教学能否提高学生语法学习的兴趣及成绩。第三,通过问卷调查了解学生对于思维导图应用于高中定语从句语法教学的态度与情感。以安徽省淮北市实验高级中学高一年级两个平行班100名学生为实验对象,笔者开展了为期两个月的实验研究。从高一年级的平行班中随机选取两个班级(学校采用阳光分班模式,各班的水平相近),再随机地将两个班分为实验班和对照班。两个班级,人数相等,水平,学习能力相近。实验前,笔者通过调查问卷的方式来了解学生的英语定语从句语法情况,并且对两个班进行前测,主要测试两个班级在定语从句的知识掌握上是否有明显差异,确定无明显差异后,开始实验。实验时,实验班在正常学习的基础上采用思维导图的教学模式对定语从句的语法进行讲解,对照班采用传统式教学方法进行正常语法的教学。在实验过程中,除了对语法知识点的讲解模式不同之外,其他两个班保持一致。实验后,对两个班级进行定语从句语法知识后测,将所得数据用SPSS软件进行统计分析。并且通过调查问卷与访谈了解实验班学生对于思维导图应用于定语从句语法教学的情感态度。通过分析实验数据,可以看出实验班学生定语从句成绩明显高于对照班,由此可得出结论:将思维导图应用于高中英语定语从句语法教学中,能够提高学生对定语从句语法学习的兴趣与成绩,学生对此也抱有积极态度。

关键词： 任务   小学高年级   英语语法   教学策略  

摘要： 随着我国新课程改革标准的不断深入,小学教育环境逐渐发生一系列有利的变化,在小学教学过程中人们越发注重对学生英语能力的培养,为此相关教育部门、学校、教师采取积极的措施,以便切实提高学生的英语学习能力,其中更注重小学英语语法教学。现阶段,虽然部分专家学者认为,小学阶段不需要系统学习语法知识就可以掌握一定的英语能力,但是相对于具有良好语言环境的母语者,仅仅通过多说多做的方式不能真正掌握英语语言知识,因此必须要掌握相应的语法知识,才可以增强语言运用能力。

关键词： 翻转课堂   初中英语   语法教学   应用研究  

摘要： 英语语法是英语学习的基础,是语言使用的规则。在初中英语中,学生逐渐开始接受语法的系统学习,对学生今后的英语学习起着关键作用。但在目前,初中英语语法教学依旧停留在“填鸭式”教学,应对考试的层面。学生对于语法规则存在使用不当,记不住等问题,并且在学习语法时积极性不高。对于初中英语教师而言,如何能够提升学生学习英语语法的兴趣和实现高效课堂一直是初中英语语法教学需解决的问题。随着教育改革的深入推进,教育手段紧密结合科技,教学模式不断突破创新。学生课前观看微课,教师课上答疑解惑并进行课堂活动的翻转课堂教学模式逐渐流行起来。笔者为天津市一所普通初中英语教师,学生水平参差不齐,课堂表现、学习能力较为一般,为激发学生英语学习兴趣,实现学生的学习积极性由“要学生学”变为“学生要学”,本人使用依托于自主学习任务清单的翻转课堂教学模式,将其应用于英语语法教学,取得较好的效果。一方面,学生可以根据自身情况观看微课,加深语法知识的掌握程度;另一方面,学生的自主学习能力有所提升,课堂参与度提高。本研究主要涉及以下问题:1.翻转课堂对于初中学生的英语语法成绩有什么影响?2.学生对于翻转课堂有什么看法?本研究采用访谈法、课堂观察法以及语法检测成绩的方法。本次实验在天津市某中学八年级展开,为期三个月。笔者选择自己教授的两个班级,学生人数分别为43人。实验前,两个班级英语学习水平相当。在实验班,笔者使用翻转课堂进行语法教学,对照班依旧按照传统语法教学模式。在实验班,教师建立班级QQ群,在上课前将录制好的微课发送至群文件,学生进行自学;课堂上教师答疑解惑并展开课堂活动。笔者在课堂中观察并记录学生的表现。经过学习之后,笔者与实验班学生访谈以了解学生的想法,并对实验班和对照班进行语法检测。研究发现,使用翻转课堂教学模式的实验班语法测试成绩高于对照班,翻转课堂可以提升学生英语语法成绩。课堂观察发现实验班学生较对照班学生更有表达的欲望,学生课堂参与度高,语法知识掌握熟练。访谈结果显示,大多数学生对翻转课堂持肯定的看法。

关键词： 初中英语   引导发现法   语法教学   语法能力  

摘要： 语法作为语言系统的核心,是构成语言交际能力的重要组成部分,它在语言学习中具有重要的作用。语法教学有利于帮助学习者准确使用语言,提升学习者的外语水平,因此在外语教学中应重视语法教学。但纵观初中语法教学现状,仍存在较多问题。首先,教师以讲授语法规则为主,这种教学方式让学生觉得语法枯燥无味,进而对语法学习失去兴趣。其次,在语法教学中,教师仅关注语法结构的形式而忽视语法的意义和运用,使学生的语法能力得不到发展,无法在交际活动中运用所学语法知识与他人进行交流与沟通。为了改变这一现状,越来越多的研究者积极探索更加有效的初中英语语法教学方法。在众多的语法教学法中,引导发现法主张以学生为主体,以情境的创设引起学生兴趣,激发学生的求知欲;在教学过程中,关注语法形式、意义与使用的结合,强调语法的实际运用。这与《义务教育英语课程标准(2011年版)》所倡导的语法教学理念一致。基于此,笔者采用引导发现法进行英语语法教学实践,以激发学生的学习兴趣,提高初中英语语法教学的有效性。具体的研究问题如下:(1)引导发现法在初中英语语法教学中的应用能否提高学生对语法学习的兴趣?(2)引导发现法在初中英语语法教学中的应用能否提高学生的语法能力?(3)学生语法学习兴趣的提高是否在一定程度上促进了语法能力的提高?本研究选取海口市某中学两个平行班的80名初二学生为研究对象,以测试、问卷调查和访谈作为研究工具,开展了为期19周的教学干预。问卷调查和访谈旨在检验学生英语语法学习兴趣的变化,测试用于检验对照班与实验班在实验前后语法能力是否存在显著差异。收集到的相关数据使用SPSS 16.0进行对比分析。研究结果表明,引导发现法在语法教学中的应用不仅有助于提高初中生对语法学习的兴趣,还有利于提高他们的语法能力,并且学生语法学习兴趣的提高在一定程度上促进了他们语法能力的提高。该方法对将来初中英语语法教学研究具有积极的参考价值。但该研究还存在以下不足:样本研究数量较小;研究时间较短;测试卷难度系数难以保持一致,希望在今后的研究中能有进一步改进。

关键词： 语言学习策略   英语语法教学策略   三星级高中教师  

摘要： 英语语法是语言技能的基础,在英语教学中占据重要地位,对于将英语作为外语来学习的初学者来说,英语语法学习尤为重要。然而,尽管三星级高中英语老师花大量时间和精力用于英语语法教学,但教学效果并不尽如人意。众所周知,教学策略可以帮助教师提高教学效果,因此,英语语法教学策略在英语语法教学中的地位至关重要。另外,纵然无数研究者致力于研究语法教学和学习策略,但鲜有关注以三星级高中英语教师为研究对象的英语语法教学策略的研究。为了填补空白,本文采用问卷调查、访谈以及课堂观察的方法,探究三星级高中教师英语语法教学策略使用的总体情况。主要研究问题是:(1)三星级高中教师英语语法教学策略使用的总体情况如何?(2)三星级高中新手教师(五年以下包括五年教龄)和有经验教师(十年以上教龄)对英语语法教学策略的使用是否存在差异?如果有,差异主要体现在哪些方面?本研究中,结合使用了定量研究和定性研究两种研究方法。定量研究主要形式为一份自行设计的问卷。问卷以O'Malley和Chamot的英语语言学习策略研究为依据,总体信度为.911。问卷于2018年8月24日分发给兴化市安丰高级中学、兴化市周庄高级中学以及兴化市第一中学的60名三星级高中英语教师。接着,研究者借助SPSS17.0软件对问卷的数据进行了统计分析。定性研究选取十名先前都参与了问卷调查的教师进行访谈和课堂观察。其中,五名是三星级高中五年(包括五年)以下教龄段新手教师,五名是十年以上上教龄段有经验教师。十名教师均任教三星级高中高一英语。为确保访谈有效性和真实性,访谈用中文进行。随后,研究者将研究结果转写成英文进行仔细分析。通过对采集数据进行定量研究和定性分析,本研究得出如下结论:第一,三星级高中英语教师运用各项英语语法教学策略的总体频率较高,其中社交/情感英语语法教学策略最频繁使用,然后是元认知英语语法教学策略,最后是认知英语语法教学策略。此外,“预先组织2”和“自我监控2”是最受三星级教师欢迎的元认知英语语法教学策略;“做笔记”和“上下文”是最受欢迎的认知英语语法教学策略;“提问/澄清1”和“提问/澄清2”是最频繁使用的社交/情感英语语法教学策略。第二,总体而言,在三星级高中,有经验的英语教师比新手英语教师更频繁使用各种英语语法教学策略,且两组教师在元认知和认知英语语法教学策略上存在显著差异(p=.000)。在具体的元认知策略英语语法教学分项策略中,两组教师在五种元认知英语语法教学分项策略的运用上表现出显著差异(p<.05),分别是“预先准备1”、“自我管理”、“选择注意力”、“自我监控1”和“自我评估2”。在15项具体认知英语语法教学分项策略中,有经验教师与新手教师在9项分项策略上(“分组”,“上下文”,“联想”,“迁移”,“翻译”,“关键词”,“重复1”,“重复2”和“小结1”)均存在显著差异。在社交/情感策略上,两组教师总体上没有显著差异(p>.05),但在具体社交/情感英语语法教学分项策略中,如“降低焦虑1”,“降低焦虑2”,“肯定评价”及“与他人交流感受”,两组教师表现出显著差异。以上结论对英语教学的启示是:首先,英语教师应多了解英语语法教学策略,应注重广泛运用各种英语语法教学策略。此外,新手教师应更多关注英语语法教学策略,在英语语法教学过程中注意合理使用各种教学策略,以提高教学效果。最后,教师应注重培养学生的英语学习策略运用能力,为其终身学习做准备。

摘要： 随着社会的不断进步与融合,英语作为联系中外文化的一门综合实践性学科,对于学生的学习生涯来说可以说是必不可少的一项重要内容。而在英语的学习中语法的学习更是学好英语的一项基本前提。而在初中英语语法的教学中,因为部分教师在进行教学时只是一味地进行语法基础知识的灌输,导致学生在进行英语语法的学习过程中无法高度地集中自己的注意力。本文从情境模拟从而建立起语法情境、联系实际并让游戏融入语法学习

关键词： 高中英语   语法   新课标   优化  

摘要： 高中英语作为高考的必考科目,成为高中教学的重中之重,又由于英语是一门外来语言,因此,英语课程有一些难度,尤其是英语语法的教学,更是让众多的一线教学工作者为之烦恼。在新课标被大力推行的当下,切实提升英语语法教学效率,保证英语教学的质量更是高中英语教育的当务之急,本文就如何优化英语语法教学加以论述,以期对英语教学有所助益。

关键词： 英语语法教学   交际教学法   行动研究  

摘要： 英语语法是英语学习的必备知识与技能,新课标也明确要求学生学会在特定语境中运用所学的语法知识。近年来交际教学法引入国内,交际能力的培养成为英语教学的主要目标,其核心是在教授语言的过程中不拘泥于只注重英语语法的常规教学,也强调将学到的语法知识运用到实际的交际中。语法能力是交际能力的基础,语法教学则是实现交际能力的途径之一。很显然我们面临的挑战是如何更加有效地教好语法而不是忽视语法。那么在英语语法教学中运用交际教学法是否能提高英语语法教学的效果则是一个值得探讨研究的课题。本论文以笔者任教的班级学生为研究对象进行行动研究,在班级运用交际教学法进行英语语法教学,时间为16周。本研究主要对以下三个问题进行探索:(1)运用交际教学法进行英语语法教学是否能提高学生对英语及语法的认识?(2)运用交际教学法进行英语语法教学是否能增强学生学习语法的兴趣?(3)运用交际教学法进行英语语法教学是否能提升学生的语法水平,进而提高英语成绩?在此期间,笔者在实践和反思的基础上,不断完善行动研究方案,共进行了三轮行动研究。通过分析调查问卷、测试成绩、学生访谈结果和学生自评、互评表等方法,调查了解了运用交际教学法进行语法教学的教学效果,最终形成以下结论:教师运用交际教学法进行英语语法教学,有利于提高学生对英语及语法的认识,有利于增强学生学习兴趣,并且能够提升学生的英语语法水平,帮助学生掌握并正确运用语法知识进而提高学习成绩。此外,本文还就此次教学研究过程总结出一些研究启示,并提出了改善和推进运用交际教学法进行英语语法教学研究的积极性建议,期望能为交际教学法在初中英语语法课堂的运用提供些许参考。

关键词： 语法教学   情景创设   激发兴趣   资源   方式  

摘要： 语言学习越来越侧重实际应用能力的培养,另外随着中高职贯通项目在中职学校招生的普及,面对中高学生的英语教学要求也更侧重应用而非应试。而英语语法学习作为语言学习的基础历来被诟病枯燥乏味,对学生缺乏吸引力。多重因素下,探索一条如何激发学生学习兴趣、优化语法学习效果的路就显得尤为必要。笔者结合现存的语法教学现状谈情景教学在语法教学中的实际意义,并从创设情景活动的资源及采用的活动方式两方面来探讨情景教学法在语法教学中的应用。