关键词： 高中英语语法   写作   真实语境   教学实践  

摘要： 随着时代的发展,教育教学观念和方法需要不断的与时俱进,所以现在的高中语法教学,不仅像过去一样只是关注语法的规则、固定搭配以及其存在的形式,而更多的是关注学生在学习其固定模式的基础上,通过已有的搭配运用到实际语境中去,以此来了解和加深对语法知识的认知程度,从而提高英语写作和应用能力。本文依托现在完成时的被动语态这一具体案例,来对语法教学与写作的结合的进行详细的分析,促进学生的社会交往能力和运用英语的能力的提高。

关键词： 一般过去时   高中英语语法教学   体验式教学  

摘要： 一般过去时的被动语态是高中阶段需要重点掌握的语法知识,也是学生在日常的阅读、听力、交流和表达中需要经常用到的语法知识。在高中英语语法教学过程中,体验式教学法的运用能够促进学生在感知和体验语法知识的基础上,进一步理解、总结语法知识,进而能

关键词： 高中英语   英语语法   高效课堂  

摘要： 英语语法在高中英语课堂中起着至关重要的作用,可谓是英语学习的根基,然而高中英语语法的教学对不少高中英语教师来说都是一个难题,课堂效率较低,于是如何打造一个高效的高中英语语法课堂一时成为热点话题。本文简要地对高中英语语法教学低效的原因进行分析,并从更新教师的教学理念,增加课堂趣味性等角度进行阐述,针对如何提高语法教学的效率等问题进行深入思考,从而达成构建高中英语语法高效课堂的目标。

关键词： 高校物理   分层教学   实施策略  

摘要： 语法教学在初中英语教学中,一直都是英语教师重点关注的一个教学内容。语语法教学的目的,除了完成学期考核以外,更重要的是为了提高学生对英语语法的实践应用能力以及学生的语言表达能力。在传统教学模式中,灌输式教学的效果比较差,学生在被动接受的过程中很难有效完成语法知识的内化。而在翻转课堂教学理念中,教师会把课堂中用到的语法知识点提前做成视频,然后发布到学生QQ群,

关键词： 高中英语   语法教学   策略  

摘要： 新课改背景下,高中英语教学越发注重教学质量,重视对学生语法能力以及基本英语思维的培养.而高中英语语法教学改革作为新课改中重要的一环,则需要教师丰富教学方法,提高教学效率,激发学生兴趣,并通过高效开展英语语法教学活动,进一步提高高中英语教学影响力.

关键词： 思维导图   英语语法教学   应用研究  

摘要： 语法是国内英语教育非常重视的部分,语法能力的提升对阅读理解能力、语言表达能力的提升都有很大的帮助;但同时,语法也是学生们学习英语的难点。英语语法的学习,和英语其他分支的学习相比,一直是比较枯燥、乏味并且是难以掌握等的。对教师而言,促使中学生跨越语法学习的障碍,使学生能够充分的感受到英语语言的魅力,也是教师们孜孜不倦的研究新型语法教学法的动力和目标。在此基础上,很多“新颖”的教学方法与方式被教师们在英语课程教学中广泛使用,基于思维导图而开展的英语语法教学方式就是其中的一种。经过对国内外文献的梳理,笔者发现,思维导图在我国英语教学中运用广泛,在单词、阅读理解以及写作方面多有建树。但是针对于思维导图模式下的英语语法教学研究,无论是理论还是实践领域的成果均不是很多,即使有也大多属于理论层面,缺少必要的实践论证,特别是应用的实证研究方面存在明显的不足。基于此,本文结合理论知识和教学实践,以思维导图在英语语法教学中的实践应用为研究切入点,对思维导图支持下的初中英语语法课堂教学的作用、效果等进行了探究。本文采用文献研究、问卷调查、访谈法、对比实验等研究方法,对思维导图在英语语法教学中的应用进行了理论及实践研究。笔者选取了其所执教的某初中初一年级两个班开展实验研究。在实验班进行基于思维导图教学的语法教学模式,在对照班采用传统讲授教学模式,开展为期一个学期的教学实验。本文的重点研究问题包括:1.运用思维导图是否能够帮助学生有效梳理英语语法学习中的疑问?2.运用思维导图进行教学,是否能够在语法教学中提高学生的学习积极性?3.在英语语法学习中引入思维导图是否能够提升学生的语法学习的成绩?通过对教学前后的实验测试数据分析研究表明:实验班学生实验后的综合英语考试成绩明显高于对照班学生,且进步较大。这表明基于思维导图的语法教学后有助于整体的提高英语学习成绩。通过问卷和访谈的结果进行分析,也进一步证明,基于思维导图的语法教学,能够营造积极主动的学生自主学习氛围,能够有效提升学生英语语法学习的兴趣,能够有助于突破英语学习中的疑难点;同时在改善师生关系,以及学生学习习惯方面也具备积极意义。因此,基于思维导图的英语语法教学与学习,是值得推广应用的。

关键词： 高中英语   语法教学   翻转课堂   教学模式   应用  

摘要： 随着现代化的社会发展和互联网的迅速崛起,以及新课改的逐渐深入,英语教学迈上了新的台阶,而语法更是英语学习中的重要组成部分,因此教师传统的“填鸭式”的授课已经不被学生们喜欢也不再适合当今的教学,出现了学生的学习兴趣下降,课堂参与度不高等问题,因此学生学习的渠道应该变得多样化,教师的授课方式与课程设计也应该多元化发展,提出科学有效的教学模式运用于语法教学中是有必要的。翻转课堂教学模式以“混合式学习理论”、“自主学习理论”和“掌握学习理论”为指导,将重塑教学关系中教师与学生的角色和定位,重新规划和安排教学时间和过程。学生不再在课堂上接受“填鸭式”教育,而是在课前充分学习和思考教学内容,形成独立思考的观点,同时汇总对知识点的困惑和疑问。教师在课堂上的主要任务是帮助学生理解和掌握知识,解答学生的疑问,推动学生搭建自身的知识体系。学生在学习的过程中掌握了主动权,主动探索知识,主动解决疑问。学生真正成为课堂的主人,同时也体会到学习的乐趣。本研究尝试将翻转课堂这种教学模式运用于高中英语语法教学中,旨在提高学生的英语语法成绩,激发学生的英语语法学习兴趣。本研究以延安育英中学高一年级的两个班级(三班作为实验班50名学生、七班作为对照班52名学生)共102名学生作为实验对象,研究方法主要采用了问卷调查法、实验法和测试法。于2019年10月份开始实验,历时12个星期,运用翻转课堂教学模式在实验班进行教学实践,利用SPSS 20.0数据分析软件对学生实验开始前与结束后的成绩进行对比分析,说明翻转课堂教学模式可以明显的提高实验班学生的英语语法成绩。两次问卷调查的结果分析,可以得出实验班的学生对于英语语法的学习兴趣的确发生了明显的变化,学生对于英语语法学习的喜爱程度有显著的提升。因此,翻转课堂教学模式运用于高中英语语法教学中具有有效性。

关键词： 初中英语语法   情境教学法   及物动词   教学中的应用  

摘要： 初中英语语法的教学对初中生而言具有十分重要的意义,教师也常常采用多样的方式来引导学生进行语法的学习。而情境教学法因为其形式多样,方便有效等多种优势,受到一线的英语教师偏爱,教师往往通过构建多样的情境来促进学生学习语法知识。基于此,笔者以自身实践教学的经验为例,浅谈如何有效地在初中英语课堂开展情境教学,促进学生对英语语法的学习,希望能够为其他一线的初中英语教师提供帮助。一、利用实物,促进理解在初中英语语法教学的过程中,教师利用实物进

关键词： 英语   语法   高等学校   教学参考资料  

ISBN: (数字)9787562863373 ISBN: (纸本)9787562863373

摘要： 本书适用于各类语法学习者，尤其是大学阶段的英语学习者。本书基本可以满足学习者对于语法的全部需求，是一本帮助读者应对包括但不限于大学英语四六级、英语专业四级、英语专业八级以及考研英语等各类考试的语法用书。本书包含19个语法专项，每一个专项后均配有选择及改错两种题型的练习，让读者在通读语法知识要点后，进行巩固。作者精心为每一道题目的答案编写了详细的解析，方便读者在自学时对照答案解析，快速定位自身语法知识的薄弱之处，再进行针对性的提高。另外，本书随书附赠语法速查手册，方便语法学习者随身携带，随时随地都能快速查找相应的语法知识点，再也不用求助他人。

关键词： 支架式教学模式   高中英语   语法教学  

摘要： 英语语法的重要性在英语教学中是不言而喻的。长期以来国内外的学者和教师们一直在探索和研究,希望找到一直更加有效地方式来进行语法教学。如今,新的课程改革已一直在持续进行。但语法教学进入到了一个尴尬的境地。人们仍然在用传统的教学方式进行语法教学。语法教学的教学方法研究还处于零散的阶段,没有形成系统,需要培养学生的英语学习能力。此外,学生和老师都面临着高考的压力。同时教师对语法教学的认识上也有一定的偏差。大多数教师仍然无法正确对待语法教学,导致语法教学被过分强调或被低估。这表明有效的语法教学方法是必要的。在建构主义理论的支架式教学模式下,“支架”被用来描述教师在学生学习过程中的作用。支架式教学模式具有三个要点。其中两个以学习者为中心,充分发挥了教师的主导作用。第三点是帮助学生解决自己无法解决的问题。此外,我们可以让学生自己在课堂上充当支架,成员通过协作一起学习,以便他们可以互相帮助并共同进步。支架教学模式也强调教师应及时为学生提供学习支持。经过长时间的教学,学生的学习认知已达到一定水平。这时教师可以要求学生自己逐步完成任务。支架是由老师建造的。它主要介于学生现有的知识,经验和学习目标之间。这些支架可帮助学生达到他们的学习目标。这样,学生可以在老师的帮助下逐步掌握知识。随着学生认知水平的提高,教师逐渐从这些支架中退出。那时学生可以自己完成任务。支架式教学模式的最终目的是拆除支架。学生的进度应该集中。老师通过观察学生的学习进度及情况来决定给学生提供什么样的支架。建构主义、最近发展区和自主学习理论为本文的指导理论。作者尝试将支架式教学应用于高中英语语法教学。通过实验,可以证明这种教学模式的有效性。在本研究中,我们选择了盘锦某高中高三年级学生。他们分别称为控制班和实验班。教学实验持续了11周。前测、后测的数据通过软件SPSS来处理。结果显示实验班学生的成绩提高幅度远大于控制班。并且从问卷调查结果来看,大部分学生认为对语法学习的兴趣增加了,学习效果更好了。此外,实验班的学生更加积极,师生之间的互动和学生之间的合作更多。同时还提高了学生的独立学习和合作学习能力,课堂气氛更加活跃。通过应用此模式,激发了学生对语法学习的兴趣,并且孩子们的学习效率也得到了提高。