摘要： 在素质教育背景下,英语教学越来越关注学生语言应用能力的发展,而教师也特别注意在教学当中强调语言的沟通交际功能,强调语法在保证语言沟通顺利有效方面发挥的作用。语法是实现语言交际目标的必要手段,也是英语教学的基础和重点。教师需要提高对语法教学的关注度,明确语法教学的目标和宗旨,并在英语教学当中运用多种不同的教学策略,从而能够有效提高语法教学的有效性,消除学生对语法学习的恐惧心理,帮助学生调整语法学习的整体状态,为学生的跨文化沟通交际奠定坚实基础。

摘要： 对于大学英语语法的学习,学生们大多是通过读写课的课文中出现的语法进行语法知识点的学习的。随着互联网科技的问世,电子技术以其高速的发展和普及率,迅速渗透人们生活的方方面面,体现在教育层面则主要是多媒体设备的引进。但我们都知道,目前多媒体对于大多数老师和学生而言,只是教学内容展示的一个载体。仿佛,它的作用只是节省了老师板书的时间,方便了学生记笔记。再要说出它的其他用处,我们就需要认真思考一下了。但我们都知道作为互联网技术的终端,它的价值可远不会止步于此。而近年兴起的微课则很好的向人们展示了它的又一价值体现,也成为了大学英语语法教学与读写课相结合的新模式。

关键词： 语法微课   高中英语   应用  

摘要： 本文分析了高中英语语法微课的3个特点、高中英语语法微课的3种应用和高中英语语法微课应用的意义,用以说明高中英语语法微课在培养高中学生的英语自主学习能力和助力教师成长有其重要意义并应大力提倡实践。

关键词： 英语教学   英语语法   教学效率  

摘要： 语法知识作为高中英语教学的重头戏之一,不仅让很多学生在英语学习中叫苦连天,更是让很多教师苦恼不已的教学难点.如何在课堂教学中把语法知识深入浅出地教授给学生是很多教师一直以来关注的问题.本篇文章就这个问题提出了笔者的一些看法,希望能够为各位教师提供相应的思考和启发.

关键词： 思维导图   英语语法   小学生   拓展思维  

摘要： 随着现代教育技术的更新和课程改革步伐的加快,思维导图作为一种能使思维可视化的学习工具进入了大众的视野。它不仅符合人类大脑的思维方式,而且有助于促进思维品质的发展。所以如何把思维导图应用到学科教学中,帮助学生自主学习,提高学习效率成为了亟待广大教师探索的问题。因此本研究致力于探索思维导图用于小学英语语法教学课堂的实际效果。对如何将思维导图应用于小学英语语法课堂展开了教学实践。本研究的理论基础是脑科学理论、脚手架理论以及建构主义学习理论。采用了文献研究法、调查研究法、实验法以及定量分析法,对深圳市某校小学部五年级两个平行班进行了将思维导图引入到英语语法课堂的实践教学。整个实验过程分为实验前、实验中和实验后。实验前期的准备工作包括初步制定调查方案、问卷调查和语法前测卷数据的分析、思维导图的基础培训。实验过程中包括撰写语法教学计划、教学设计与实施。实验后期包括收集数据进行分析实验效果。通过对实验班的后期问卷维度分析、语法测试成绩S-P分析。可以得出实验班和对照班的语法后测成绩存在明显的差异性。最终实验教学结果表明,在小学英语教学中应用思维导图具有明显的优势,它不仅能帮助学生构建知识网络、提高记忆力,还能激发学生学习语法的兴趣、提高思维能力。促进自主学习。但与此同时,在小学高年级全面推行思维导图教学还存在一定的困难。本研究针对实验过程中出现的问题,提出要拓展学生思维,设置分层练习、提高教师自身思维导图的设计能力、转变传统思维导图认知,树立教学新观念。在信息化更新逐步加快的大背景下,学科教学与现代技术相结合是课程改革的必然趋势,同时也是现代化教育推崇的主要方式,因此,结合各个学科的特点,结合现代化教学技术,不断摸索新的教学方法是提升教学水平的必经之路,也值得每一位老师深入探究!

关键词： 读后续写   语法教学   初中英语   行动研究  

摘要： 作为二语习得领域的一种新的教学方法,读后续写基于“续”理论将阅读和写作、输入和输出紧密联系起来,具有良好的促学作用。本文采用行动研究的方法,以江苏省xx外国语学校的98名初一学生为实施对象,将读后续写应用于初中英语的语法教学中,具体探讨以下两个问题:1)读后续写能否促进初中生习得英语语法?2)如何在初中英语语法教学中高效地实施读后续写?本行动研究包含试行期和一轮正式实行期,共历时5个星期。试行期包括前测、读后续写的实施、常规语法课、后测和访谈,其目标语法点为时间介词的用法。通过试行期,实验对象初步了解读后续写的基本规则和步骤,笔者根据试行期中所存在的问题对读后续写的实施方式加以改进。正式施行期的目的是检验改进后的读后续写能否促进初中生的英语语法习得,包括前测、读后续写的实施、后测、调查问卷和访谈,其目标语法点为感叹句的用法。本研究的数据输入至SPSS 25,并通过配对样本测试、独立样本测试、威尔克森测试和斯皮尔曼相关性测试进行统计分析,以得出研究结论。针对第一个研究问题,本研究发现:1)对于学生具有一定基础但规则较为繁杂的语法点(如时间介词),读后续写(课内续写)作为一种辅助教学手段有助于巩固初中生对该语法点的掌握,并加强常规课的教学效果,但效果并不显著。2)对于学生未系统学习过但易总结归纳的语法点(如感叹句),读后续写(课后续写)能够促进初中生对该语法点的习得,并且提高中、低分组学生的语言运用能力。针对第二个研究问题,本研究呈现了一份可行且有效的读后续写实施方案,包括目标语法点的选择(规则易总结归纳、易应用)、阅读材料难度的选择和设计(可理解、有趣、包含足够多的目标语语法点),以及读后续写的具体步骤(阅读、讨论、续写)。其中,在阅读活动中向学生提供有助于理解故事情节的指导性问题,且这些问题的答案能在包含目标语法点的句子中找到;在讨论时,提供有关分组方式讨论时间和讨论主题的指导;确保学生在续写时有足够的时间以及便利的写作环境。

摘要： 随着教学改革的逐步深入,高中英语教师应当灵活转变传统的单一化教学模式,依据分层教学理念,巧妙设计语法教学的形式和内容,充分落实以生为本的要求,尊重学生的个性差异,从而在最大程度上满足学生的学习需求,充分调动起他们的学习热情。一、明确分层教学的目标将分层教学引入高中英语教学中,要求教师依据学生现有的知识水平和学习能力来设计出分层化的教学目标,以科学合理的"区别对待"来辅助不同层次学生完成学习活动,进一步提高学生的学习能力。

关键词： 初中英语课堂   英语语法教学   情境教学策略  

摘要： 近年来,在新课程改革不断深入的背景下,初中英语语法教学发生了很大变化,越来越多科学的现代教学理念和新颖教学模式出现在语法课堂上,促进了初中英语语法教学的创新改革,其中情境教学备受瞩目。作为一种符合初中生年龄特征和认知发展规律的教学模式,情境教学给英语语法教学创造了便利条件,是提升语法教学效果的有效方法。本文就情境教学策略在初中英语语法教学中的应用问题展开了分析研究,以期促进情境教学优越性的充分体现。

关键词： 思维导图   高中英语   语法教学   定语从句  

摘要： 英语语法是构建英语大厦的框架,一定程度上,掌握好语法能够提升英语听、说、读、写、译的综合语言能力。然而英语语法知识繁多且复杂,给学生在英语学习上带来了一定的困难。思维导图是一种能够通过图形、色彩以及符号来帮助使用者更好的学习和思考的可视化工具,本研究试图将思维导图引入到高中英语语法教学,希望利用思维导图的直观性和网络状结构,提高学生对英语语法的学习效率和提升学生的语言能力。为了更全面具体的验证基于思维导图的高中英语语法教学的有效性,在具体实验过程中,笔者制定并实施了思维导图在语法教学中的具体计划,通过测试和问卷调查来了解学生对思维导图的运用情况,并对教师进行访谈以提高思维导图的的运用效果。最后对测试成绩、问卷调查以及访谈的数据进行收集统计分析。实验结果表明思维导图应用于高中英语语法的教学模式能够提高学生的语法学习效率;对比于之前的英语语法教学模式,思维导图有助于学生语言能力的提高。因此,在高中的语法教学中该模式的应用是可行有效的。

关键词： PACE   初中英语   语法教学  

摘要： 《义务教育英语课程标准(2011版)》提出在英语语法教学中应以培养学生综合运用语言的能力为目标。这一宗旨与基于交际法下的PACE相契合。在英语学习中,语法是必不可少的,但英语语法的教育与学习一直以来都是一个难点。现阶段,许多教师还是采用传统的教学方式,语法课堂呆板单调,缺乏活力,学生学习英语兴趣逐渐减弱;在应试教育的影响下,学生只顾死记硬背语法知识,根本没有理解和领悟语法规则,导致学生在实际交流中不能灵活运用语法规则。面对初中语法教学中存在的问题,更新教育观念、改革教学方式迫在眉睫。基于此,本研究尝试将PACE应用于初中英语语法教学中,以期优化英语语法课堂教学。本研究共有五部分组成,第一部分由绪论构成,首先是对研究背景、研究目的及其意义做了简要介绍,然后阐述了研究的内容以及方法,最后还分析了国内外学者对于PACE的研究现状;第二部分主要是对PACE相关概念的界定、PACE应用的一些理论依据以及分析了 PACE与初中英语语法课堂的结合的可行性;第三部分主要对实习学校的教师和学生进行了问卷以及访谈,具体分析了当前初中英语语法教学中存在问题以及部分教师对PACE应用的看法;第四部分是PACE与初中英语语法课堂结合的实施案例和应用后实施效果的分析;第五部分对PACE在初中英语语法教学的应用进行了总结和反思,阐述了 PACE对教学的启示以及本研究存在的局限性。通过研究发现,PACE不仅能够提高学生学习英语语法的积极性,提高课堂教学效率同时也能让学生在真实的情境以及具体的教学实践活动中,提高他们的语言应用能力、团队协作能力等。当然,在具体的实践应用中,学生的一些个体差异、学习风格、学习习惯等也是不容忽视的因素。