关键词： 高中   英语语法   英语写作   有效结合  

摘要： 在高中英语课程的教学过程中,如何快速提升学生的英语写作水平一直是高中英语教师面临的主要难题之一。以往传统意义上的高中语法教学方式就是依靠教师一点一点地对学生进行投喂,然后课下布置大量练习题加以巩固,这种机械式灌输的教学模式技术含量较低,教学效率不高。长此以往,难免会使学生觉得枯燥乏味、单一无聊,逐渐失去对高中英语学习的兴趣,最终导致无法把已学的语法知识准确而完美地应用到英语写作中去。但是,如果教师能在为学生传授和讲解英语语法知识的同时,有意识巧妙地把英语写作融入进来,双管齐下,使二者能够有效地结合,不仅能为高中英语语法教学增添色彩,而且可以激发学生的创作灵感,从而提高学生的口语表达能力和写作能力。

关键词： 单元整体视角   英语语法   教学探究  

摘要： 在单元整体视角下对高中英语语法教学进行整体设计教学，满足语法教学的应然要求，促进核心素养六要素的融合，更有助于实现教学整体功能的最优化。单元整体视角下进行语法教学要注意语法目标的细化、主题语境的升华、语言教学材料的整合以及语言技能和语言知识的融合教学。

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语学科核心素养的概念,即"学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力"。以培养学生英语学科核心素养为目标的英语教学,使英语语法教学有了新的突破口。笔者采用"MPDT模式",即以Micro lecture(微课)引导认知,然后进行Practice(练习)加强认知,再辅以Design(设计)提高能力,最后是利用Test(测试)检测反馈的模式,进行高中英语语法教学,

关键词： 情境教学   高中英语   语法教学  

摘要： 随着教育体系逐渐完善,人们对于各个学科的了解也更加精细化,逐渐意识到一个学科虽然是一个知识体系的整体表现,但是其不同的知识板块在学习的时候还是存在较大的差异,需要使用不同的教学方式。对于高中英语语法教学工作来说,由于英语语法是运用到现实生活中交流沟通的,仅仅依靠书面上"闭门造车"的学习,虽然可以让学生记忆住英语语法知识点,但当要学生现实英语交流的时候却还是一团糟。而情境教学可以构建真实的教学情境,锻炼学生英语语法的现实运用能力,从而在根本上提高学生对英语语法的掌握水平。

关键词： 微课   九年级英语   语法教学   有效性  

摘要： 根据我国2011版义务教育英语课程标准的要求,九年级学生的语法能力是其掌握综合的语言运用能力所必不可少的一个基本知识技能,非常重要。而九年级的英语学习和七八年级不同,需针对中考进行复习规划,对整个初中三年英语所学进行全面的知识梳理和语法复习,对于初中学生而言,难度系数偏高,对教师来说复习时间紧,这一矛盾的存在,就使得提升课堂效率迫在眉睫。互联网的快捷发展,使微课进入教学编程中。越来越多的教师将微课应用于教学中,使得越来越多的学者认识到微课的应用价值。在大时代的机制推动下,多元化的教育理念,促使教师在进行英语课程的设计及编排方面,需要考虑诸多元素。在微课的语法教学中,给予学生的画面感较强,其中的图、文、声音,能有效给予学生听觉和视觉刺激,从而间接刺激大脑记忆机制,增强学习兴趣和专注度,以此高效的学习。此论文所要探讨的主要是,近年来兴起的微课,在九年级语法教学中的应用研究。本文以武汉市七里中学九年级学生和老师为调查对象,以ADDIE教学模型和自主学习理论为基础,设计适用于九年级的微课语法教学方式,运用问卷调查、个别访谈、spss等工具进行不对等控制组前后测实验,主要研究了以下几个问题:(1)微课应用于九年级语法教学是否有效?(2)微课应用于九年级语法教学在哪方面有效?(3)微课应用于九年级语法教学有效的原因和影响因素是什么?研究结果表明,微课应用于九年级语法教学是有效的,具体表现在学生的语法成绩提高显著,且班内的学生语法成绩差距缩小,对学困生的语法成绩提升有一定帮助。同时,学生对语法学习的态度有所改善。微课应用于语法教学,提高了学生的语法学习兴趣,增强了语法学习的自信心。最后,微课也帮助九年级教师提高了教学效率。微课应用于九年级语法教学,产生以上效果的原因,学生认为,主要是微课有图片有动画,更加有趣,能更专注投入其中,而且学习更加自主,可以根据自己需要进行暂停和回看,学起来更轻松。教师认为,微课让学生能更快复习巩固基础语法知识,课上能更多地参与互动,有利于学生学习兴趣的培养和学习效率的提高。总的说来,微课是适用于九年级英语语法教学的,但其应用的方式还需根据学生需求进一步优化。基于以上研究结果,笔者探讨了微课应用于九年级语法教学的启示,并针对性提出了建议。学校应推广微课,打造微课平台,加强教师信息素养的培训,提升微课制作的质量,家校联合一起打造良好的学生自主学习环境。此外,笔者还提出了研究的不足之处,以便以后改进。

摘要： 核心素养作为素质教育改革的产物主要是指学生应当具备适应自身发展和社会进步所需必备品格和关键能力,针对初中英语学科核心素养涉及语言能力、思维能力、情感态度和学习能力几个方面,需要加强语法教学优化课堂教学拓展新型有效的教学途径。一、基于核心素养的初中英语语法课堂教学内涵及其重要性语法是英语的基础也是学科教学的框架具有通俗易懂的定义,主要是指研究英语语言、词汇用法总结出来的系统性语言规律,包括语法和句法两大部分在整个英语学习中发挥着积极促进作用,

关键词： 高中生   英语   语法学习策略   写作成绩  

摘要： 写作是英语学习综合能力的体现,也是高中英语学习中的重难点,但是很多高中生的英语写作态度畏惧、写作能力较弱、写作习惯不好等导致他们作文中出现了较多的错误,如语法和词汇错误,进而对写作成绩造成了不良影响。许多研究者也都通过实证研究证实了上述因素与英语写作成绩间的关系。除了上述因素外,还存在其它影响英语写作成绩的因素。已经有研究结果表明:英语语法学习策略与英语成绩间存在相关性,而英语写作成绩是英语整体成绩的一个重要组成部分,所以笔者认为英语语法学习策略与英语写作成绩间可能也存在某种相关性,由此提出了该研究假设。为了探讨两者是否存在相关性及其存在的方式,本研究首先对高中生的英语语法学习策略使用情况进行了问卷调查,然后再了解其写作成绩并分析写作错误,最后探讨其英语语法学习策略与英语写作成绩的相关性,以期为高中语法学习策略的教学提供一些帮助,进一步提高学生的语法学习策略使用能力与英语写作能力。本研究的研究方法为问卷调查法和文本分析法,旨在采用这些方法探究、解决以下三个问题:(1)高中生在英语语法学习策略方面的使用情况。(2)高中生英语写作态度、水平、学习策略及错误情况。(3)高中生英语语法学习策略与英语写作成绩间的关系。本研究使用SPSS 22.0对问卷调查和文本分析收集到的数据进行统计分析后,得出以下研究结论:(1)高中生使用语法学习策略的情况一般,而他们最经常使用的是情感策略,最不常使用的是元认知策略;(2)高中生的英语写作态度不够积极,写作水平与学习策略处于中等水平;语法与词汇是作文中的主要错误;多数高中生经常在英语写作时犯错,局部错误多于全局性错误,但是只有全局性错误会对写作成绩产生较大的影响;(3)高中生英语语法学习策略与全局性错误为负相关,全局性错误与写作成绩间为负相关,语法学习策略与写作成绩具有间接的正相关。本文的研究结论对英语教学有以下启示:第一,教师应增强学生学习语法的意识,帮助学生构建科学的语法学习观,让学生意识到学习语法能帮助理解长难句、监控写作过程。第二,教师应对学生的语法学习策略进行指导,在日常的教学中教给学生如何使用语法学习策略进行高效学习。第三,教师还应该采取适当的方法开展语法教学,结合学生实际情况因材施教,可以采用合作教学、支架式教学方法等等。第四,教师在作文纠错时要采用多种方法,引导学生学会从错误中学习进步。第五,教师应重视学生写作兴趣育良好写作习惯的培养,促使学生具备自主写作的积极性。本研究的研究成果具有较大的实践价值。实践价值表现在:一方面,该研究可以为教师的语法与写作教学提供建议,使教师认识到语法学习策略在语法和写作学习中的必要性和重要性,并将语法学习策略应用于语法和写作教学中;另一方面,该研究可以改进高中生的语法学习方法,增强学生的语法学习策略使用能力,进一步提高其语法水平和写作能力。

关键词： 高中英语语法   口语练习   基本句型  

摘要： 语法是英语的基础内容。要学好高中英语语法,同学们就要改变被动的学习方式,要自主学习,主动观察、总结、归纳、练习,循序渐进地学好语法。一、观察分析,自主总结高中生的分析能力、归纳能力与创造能力较初中时都有所提高,可以初步地去自主发现事物的本质与细节,这样得到的结论会留下更深刻的印象。