关键词： 高中英语   英语语法   微课程  

摘要： 高中是教育发展的重要阶段,对于教育的发展有着重要的作用和影响.在高中教学过程中,英语一直占据着重要的位置.随着教育不断发展,传统的教学模式已经适应不了现代化的教学需求了,如何提高高中英语教学的有效性,成为教师思考的重要方向.

关键词： 英语语法   哑巴英语   组织语言   有效策略   英语学习者  

摘要： 语法是一门语言的结构规律与组织规则,如果对此一知半解,学习者便只会输出或模仿固定语言来表达交流,陷入"知其然不知其所以然"的困境。掌握一门语言就像玩转魔方一样,要先破解魔方的内部结构和机制,再结合对应方法,进行反复大量的还原练习,才能达到完全驾驭魔方、玩转魔方的境界。掌握一门语言需要先破解掌握语言的结构规律和组织规则,即语法,再进行大量的练习,才能驾驭语言。国内绝大部分传统英语语法教学活动枯燥且零散,难以帮助学习者摆脱现实的"语法困境"。因为其教学目的和方法偏离了语法教学的核心——解码功能和生成功能并举。笔者提出"英语语法技能性教学",通过改变教学目的和方式,将传统语法"应试型"知识教学转化为"应用型"语法技能培养。真正发挥语法生成句子和组织语言的功能。笔者还针对"技能性教学"提出相关有效策略,即以终为始、练大于教、化繁为简、贯穿示范。以上策略可有效将知识性语法教学转化为技能性语法教学,帮助学习者将"应试型"语法知识转化为"应用型"语法技能,快速提高语言学习者的语法技能应用能力,真正在英语实际交流和应用过程中,发挥语法生成句子和组织语言的功能。

关键词： 兴趣教学法   高中英语语法教学   应用对策  

摘要： 在高中英语教学的过程中,语法教学是一大重点及难点内容。如今,随着我国社会在飞速发展,学生也会接触到更多方面的知识内容,这也使得他们对高中英语教学有了更严格的要求。在此形势背景下,传统的英语教学模式早已无法满足学生的学习及发展需求,教学的质量和效果也无法得到全面的提高。所谓兴趣才是学生最好的教师,作为最好的学习方法,教师可以让学生带着兴趣进行知识的学习,这样学生有了学习的兴趣,才能主动去思考、钻研问题,进而才会更具学习的动力,并积极、自主地学习新的知识和文化,而在遇到困难时,学生也会寻找相应的方法解决问题。在开展高中英语教学的过程中,教师只有全面培养学生的英语学习兴趣,才能像学习语文知识那样充满激情,进而主动投入到知识的学习过程中,同时通过让学生感受学习英语的乐趣,使其也能找到其中存在的真谛,自身的英语能力也会随之得到提高。基于此,文章围绕兴趣教学法在高中英语语法教学中的应用进行了分析和探讨,以期可以促进学生英语能力及素养的全面发展。

关键词： 微课   初中英语语法教学   建构主义理论   掌握学习理论  

摘要： 近几十年来,为了提高英语教学效果,从19世纪流行的语法翻译法到现在普遍使用的任务型教学法,各种各样的英语教学法不断推陈出新。在英语教学中,语法教学是其重要的组成部分,在英语教学中占重要的位置。但是语法教学一直以来备受争议。目前,语法教学还存在很多问题亟待解决。例如,首先,因为语法知识的学习比较枯燥无聊,而且初中八年级学生正处于好奇和好动的阶段,对枯燥无聊不感兴趣的东西难以理解和掌握,所以八年级学生对于英语语法学习的兴趣不高,没有学习积极性和主动性。其次,英语教学方法单一。在实际的语法教学中,教师使用的教学方法是演绎教学法和归纳教学法。演绎教学法由教师将抽象的语法概念和规则直接解释给学生听,通过举例和分析语言材料加以说明,最后让学生进行大量的语法训练进行巩固练习。归纳教学法是教师提供真实具体语境下的例句让学生进行分析和模仿练习;并从中学习语法规则,最后总结归纳出语法规则。但是,无论是演绎教学法还是归纳教学法,教师都是教学的主体,学生只是被动的接受课堂上呈现的内容。这样的教学无法激发学生学习语法知识的兴趣和学习积极性。因此也无法提高学生的语法成绩。但是近年来,信息技术迅猛发展,各种学习终端相继涌现,微课在此背景下应用而生。微课的出现改变了人们的学习方式,微课的出现也为英语教学提供了新的方式。尤其是在英语语法教学中,微课的出现为初中英语语法教学提供了一种全新的教学模式。作为一种新型的学习资源,微课具有时间短、容量小、目标明确单一等特点。而英语语法作为英语语言系统的子系统,具有系统性、专题化的特点,如词类语法知识中有名词类、动词类和冠词类等,这也便于制作关于语法知识的微课。因此,为了提高学生对英语语法学习的兴趣和积极性,促进学生英语语法成绩的提高,本研究将微课应用于初中英语语法教学,以此来探究微课在初中英语语法教学中的使用是否能够提高学生对英语语法学习的兴趣和积极性,是否能够促进学生英语成绩的提高。笔者通过查阅国内外文献,对语法教学和微课的相关概念进行了梳理,分析和整理了微课在教学中的研究现状,并对微课应用于初中英语语法教学的流程进行了阐述。在此基础上结合建构主义理论、掌握学习等理论,使用调查问卷以及亲身实践体验对宁夏兴庆区银川市第五中学的语法教学现状进行了调查分析;结合调查分析结果和微课的特点等设计出符合八年级学情和需求的微课教学设计案例。该微课案例是人教版八年级上册第三单元“形容词和副词比较级用法”的语法知识。并利用网络资源下载关于人教版八年级上册第四单元“形容词和副词最高级用法”的微课案例。将两个微课案例应用在实验班和对照班的语法教学中。在两次语法课程结束后对两个班级进行测试,得到实验数据。并对实验班学生进行调查问卷,对实验班部分同学进行访谈,以此来调查学生对微课应用于初中英语语法教学的态度。通过对实验数据的分析发现:微课的使用提高了学生对语法学习的兴趣和积极性,学生的语法成绩也有所提高。因此利用微课进行语法教学确实对学生的语法学习起到一定的作用。这为今后的语法教学提供了一定的教学启示:教师可以在今后的语法教学中使用微课来提高学生学习语法的兴趣和积极性;教师可以利用微课改变语法教学的方式,提高课堂效率;通过使用微课培养学生的自主学习能力;同时教师通过制作和使用微课提高自身的专业素养。

关键词： 核心素养   英语语法   高中英语  

摘要： 英语语法知识是英语教学极其重要的组成部分。立足核心素养开展英语语法教学,有助于语法教学兼顾语言的形式和意义。基于核心素养的语法教学首先要探讨核心素养的内涵、语法教学的方法以及核心素养在语法教学中的体现,然后通过导入、翻译和讨论、创设情境、训练、家庭作业五个步骤,综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

关键词： TPACK理论   微课   高中   英语语法  

摘要： 近年来,信息技术已经逐渐渗透到各个领域和行业,尤其是在教育教学领域得到了非常广泛的应用。微课作为信息技术的重要产物,将其应用到高中英语教学中,能够使英语课堂教学的效率得到有效提升,便于学生更好地掌握相关的英语知识。将TPACK理论框架应用到微课的设计和使用中,能够更好地强化微课的作用。本文就TPACK理论框架下微课在高中英语语法教学中的应用进行探析,旨在为高中英语语法教学提供一些建议。

关键词： 高中英语语法教学   三维语法理论   雨课堂   教学模式  

摘要： 语法教学一直以来都是英语教学的重点,Larsen-Freeman摒弃传统语法单一形式维度的狭隘认识,提出了“三维语法理论”。她认为语言有形式、意义和用法三个维度,许多学者对该理论也做了大量的研究,结果显示三维语法理论能明显改善语法学习的效果。与此同时,不少学者从教学环境的角度研究语法教学,雨课堂作为一个新兴的智慧教学工具也被用于语法教学研究,并取得了不错的效果。虽然学界对三维语法理论和雨课堂教学环境的孤立探讨并不鲜见,但少有研究将两者结合起来验证其在语法教学中的实际作用。本文尝试构建了雨课堂环境下的三维语法教学模式,该模式基于三维语法理论,以师生互动为中心,强调发挥学习者在学习过程中的主动性和自主性,将线上与线下相结合。本研究旨在将这一教学模式应用于高中英语语法教学,以考察它在高中英语语法教学中的实际效果,同时了解它对学生学习兴趣的影响,具体研究问题如下:(1)雨课堂环境下的三维语法教学模式是否有助于改善学生学习语法的效果?(2)雨课堂环境下的三维语法教学模式能否提升学生学习语法的兴趣?为了回答上述研究问题,本研究采用实验研究法,以某市一所高中一年级两个班的学生共101人为研究对象,选择一班为控制班、二班为实验班,教学实验的周期为11周。实验期间,实验班采用雨课堂环境下三维语法教学模式授课,而控制班则采用传统语法教学模式。笔者将第一次周测语法成绩作为前测成绩,并在实验后对两个班分别进行了语法成绩后测。此外,为了了解学生学习语法的效果和兴趣变化,笔者在实验班选取了15名不同语法水平的学生分别进行了实验前后的访谈,并在实验结束后对实验班进行了问卷调查。基于SPSS20.0,作者对前后测语法成绩和调查问卷进行分析,并结合访谈得出以下结论:(1)从语法测试结果来看,实验班与控制班的后测语法成绩有显著性差异。这说明,相较于传统语法教学模式,雨课堂环境下的三维语法教学模式对学生语法成绩的提高有较为显著的促进作用,即该模式能有效提高学生的语法成绩,改善学生语法学习的效果。(2)从问卷调查结果来看,雨课堂环境与三维语法教学模式结合下的语法教学能帮助学生了解基本的语法技能,使学生能积极主动地参与课堂,从而激发了学生学习英语语法的热情和兴趣。(3)从实验前后访谈结果来看,实验前,大多数学生对语法学习缺乏兴趣,但对语法学习仍保持积极的态度。实验后,学生学习语法的积极性明显改善。通过访谈前后学生对英语语法的态度对比可知,雨课堂环境下的三维语法教学模式能增强学生学习语法的兴趣。总之,从以上定量与定性相结合的研究来看,雨课堂环境下的三维语法教学模式确实有助于改善学生学习语法的效果、提高学生学习语法的兴趣。总之,本研究结果进一步验证了该教学模式的有效性,说明雨课堂环境下的三维语法教学模式能有效提高学生学习英语语法的兴趣和效果,为英语语法教学提供了参考,也为学生以后的英语学习奠定了良好的基础。

关键词： 小组合作学习   高中英语   语法教学   实践策略  

摘要： 随着教育的不断发展和深入改革,素质教育对高中英语语法教学提出了新的要求.要求不仅要使学生学习到更多有用的语法知识,并且要帮助学生更加轻松地学习语法,提升学生的英语学习素养.在现阶段,如何运用有效措施,发挥小组合作学习在高中英语语法教学中的重要作用,是英语教师所要面临的重要问题,迫切需要被得到解决.因此,本文提出了一系列小组合作学习在高中英语语法教学中的应用策略.

关键词： 高中英语   语法教学   语境   教学策略  

摘要： 语法占据高中英语学习中极其重要的地位,但是以我国高中英语新课程标准所提出的要求作为评价标准和依据,部分高中的英语语法教学现状不容乐观,有些高中英语老师在教学过程中,仍然以自身作为语法教学实施绝对核心,采用传统的语法教学模式,不能激发学生学习兴趣,不重视对学生自主学习能力的培养,从而影响教学效果。因此,本文主要以相关学者研究为背景,结合自身教学实践,以虚拟语气教学作为切入点,在分析高中英语语法教学现状基础上,提出基于语境的语法教学策略,最后以教学设计对教学策略进行补充,丰富了语境理论在英语语法教学中的运用。

关键词： 语境理论   初中英语   语法教学  

摘要： 语法教学是初中英语教学中的重点和难点。教师通常大比例的传授学生语言的形式或结构,对于语法的意义和功能讲解不多,集中讲解语法知识然后进行机械的单句操练。久而久之,学生认为语法学习枯燥无味,学习兴趣不高,不仅语法成绩提高缓慢而且在交际中不会使用。只有在语境中讲解,练习,应用语法,才能将形式,意义和功能结合起来达到语法教学的目的。学生在真实的语境中接触语言、发现、体会和教师共同总结语法规则然后在情景中去应用从而提高语法学习的效率和交际能力,最终提高了综合语言运用能力。本研究以语境理论为基础,为期四个月,研究的主体是来自秦皇岛市第八中学的两个班级的学生。采用实验法,问卷法和访谈法为研究方法,目的探究三个问题:一、语境化语法教学下,学生对语法学习的兴趣有何变化?二、语境化语法教学下,学生对语法学习的方法有何变化?三、语境化语法教学是否提高了初中生的英语成绩?笔者在研究过程中总结了实施语境化初中英语语法教学的四步骤,而后笔者依据研究中的调查问卷和访谈结果得出了实施语境化语法教学后,学生对语法学习的兴趣增加了,学习方法上也倾向于使用在语境中以听说读写的形式学习和掌握语法知识了,在语法学习后评价反思自己的学习,相比之前对语法知识的学习更具系统性了,学习方法更完善了。经过spss17.0统计软件进行分析,实验前两班英语成绩不存在显著性差异,实验后实验班成绩有了明显提高且优于对照班许多,两班成绩存在显著性差异,证明了语境化语法教学能够提高初中生的英语成绩。最后,笔者根据研究结果以及教学中的体悟提出了三点教学启示。第一,在语境化语法教学过程中教师要合理选择,创设和运用语境。第二,实施语境化语法教学对教师的素养和能力提出了更高的要求。第三,教师在进行语境化语法教学过程中要以学生为中心,注重学生学习能力,学习策略的培养。希望本研究为今后的相关研究提供新的思考和借鉴意义。