关键词： 高中英语   语法教学   高效   策略  

摘要： 在高中英语学习中,语法是学好英语的关键内容之一.掌握英语语法能够解决在阅读文章的过程中由于语感或词汇的不足造成无法理解的问题.语法在高中英语教学实践中占据重要一席,提高英语语法教学的有效性需要教师注重教学的针对性、实践性,创新教学方式.

关键词： 英语语法   过去时教学   原型理论   理解   产出  

摘要： 在实际教学中,我国许多教师倾向于对过去时的多种用法采取分散教学,忽视了英语过去时多种用法之间的认知联系,使得学生对于过去式用法的理解不够深刻,且分散教学也增加了学生的认知负担。而基于原型理论的语法教学通过范畴成员之间的多义衍生机制来引导学生形成意义网络,使得学生整体习得过去式,减轻学生的认知负担。基于原型理论的教学不仅能促进学生对于过去时多义的理解,也能提高学生对于其他语言多义现象的敏锐度。本研究利用教学实验从理解和产出两个层面来探究基于原型理论的英语过去时的教学效果。研究问题如下:1)原型理论指导下的高中英语过去时的教学对学生理解过去时有何影响?2)原型理论指导下的高中英语过去时的教学对学生产出过去时有何影响?本研究采取实验对照法,采取便携取样,对来自广东省河源市某中学高二两个班中的90名学生进行了为期十周的教学实验。实验采用了两种工具,分别是:测试卷、半结构访谈。在第二周到第七周的实验教学阶段,同一个教师(研究者)在两个班中教授同样的内容,但使用不同的教学方法。实验组(N=45)采用基于原型理论的教学,对照组(N=45)采取传统语法教学。通过SPSS 23.0对第七周测试卷的数据进行定量分析,发现:相对于传统的教学方法,基于原型理论的教学对指导高中生理解和产出过去时更具有促进作用。同时在第七周在实验组随机抽取15名学生半结构式访谈,结果发现大部分学生都认为基于原型理论指导的过去时教学更有利于对过去时的理解和产出。在第十周,两个组的学生进行了延时后测,结果表明长期看来,原型理论指导下的过去时教学更能促进学生对过去时的理解和产出。更明确地说,对理解的促进作用表现在学生在对句法结构的识别,监测与建构以及基于句法结构的主题角色分配过程中都有更好的表现。对产出的促进作用表现在学生能够基于对过去时语法意义的掌握产出无错的词组或句子。本研究对英语多义教学有以下教学启示。第一:教师在讲授多义用法时,可尝试先复习多义范畴的原型意义。第二:在多义教学中引导学生结合语境猜测意义。第三:多义教学应尽可能从“整体”考虑。

关键词： 英语语法   微课   因材施教  

摘要： 传统的高中英语语法教学存在课堂氛围僵化、形式单一与教学缺乏层次等问题,这就需要教师基于这些问题做出积极的改进,在教学形式及资源层面寻求不断的创新.鉴于此,教师不妨投入微课程资源,在语法教学中运用微课进行优化教学策略的设计,以求能借由微课所发挥的信息化价值与效用激发学生的学习兴趣、变革其语法学习方式,并能立足其实际学情而促进其真实的进步与发展.

摘要： 在初中阶段的英语语法教学过程中,教师组织学生开展英语语法知识点的练习,既能够帮助学生快速地夯实所学习过的语法知识点,又能够为学生在实际的语言交际情境中运用相关的语法知识点搭建一座重要的桥梁。因此,语法知识的练习应该是初中阶段的英语语法教学过程中一个关键性的环节。根据笔者的研究,在进行语法知识的练习环节,教师应该把握学生的语言学习规律以及语言学习的层次,

关键词： 初中英语   语法教学   策略探究  

摘要： 在初中英语的教学过程中,语法占据着重要地位,英语中的听力与写作都是以语法为基础的。良好的语法教学不仅能提高学生书面表达的能力,同时还能使得学生口语表达能力得到提升。在英语语法的教学过程中,教师要对以往单一式的教学方式进行改革和创新,利用符合学生学习需求的方式并结合英语的语境来提高学生的英语综合能力,从而促进英语高效课堂的建立。基于此,本文从初中英语语法的教学策略以及教学现状等方面进行相关探究,以便达到提高学生英语学习成绩的目的。

关键词： 雨课堂   英语语法   翻转课堂  

摘要： 利用信息技术实现教育教学的创新和发展是一项非常紧迫的要求。通过生源现状发现高职学生的英语基础较为薄弱,学习的专注力不够,教学中主要存在教学方法手段单一等问题。为了改变这些问题,经过实践后证明基于雨课堂的英语语法教学有利于提升学生的学习兴趣,引导学生进行课前与课后的自主学习,促进语言教学朝应用型方向发展,为英语语法教学研究提供借鉴和参考。

关键词： 高中英语   语法教学   新课程标准   调查研究  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")提出了以语言运用为导向的"形式—意义—使用"三维动态的英语教学语法观,对高中英语语法的教学内容、教学方法、教学目标和教学原则作出了明确的要求和阐述。但是实际的语法教学中教师是否能够实现对语法认识的转变?能否把"新课标"的相关理念应用到课堂教学中呢?教师能否在语法教学中充分调动学生自主学习语法的主动性呢?为了探究这些问题,寻找原因,笔者对宿迁市泗洪县泗洪姜堰高级中学的高中英语教师进行了调研。调查发现,大部分教师非常重视语法教学,认为语法教学是高中阶段非常必要的而且是必须贯穿始终的。但同时,也发现一部分教师对新高考背景下的语法教学无从下手,导致学生对语法学习的热情和积极性不高。因此,针对所发现的问题,提出了一些建议,希望教师可以依照新课标对语法教学的要求进行教学,培养学生的语言综合运用能力。

关键词： 英语语法   情态动词   语料库   频率   语义功能  

摘要： 情态动词作为情态表达的主要方式之一，是中国英语学习者在英语书面表达当中需重点掌握的语法知识点。虽然情态动词形式简单，数量少，但用法变化多样，情态动词的多义性和各情态动词之间的区分无疑给学习者造成了一定的学习负担和难度，这值得我们研究。现在，随着计算机网络的发展，语料库作为一种重要的研究工具已经在词汇研究中广泛使用。和传统的研究方法相比，语料库包含大量真实、客观的语料，为词汇的研究提供更广泛的数据支撑。基于语料库的研究方法，可以实现定量研究与定性研究的结合，增加研究的可信度，因此本文采用语料库的方法进行研究。　　本研究采用的数据来自中国学习者英语语料库(CLEC)和英国国家语料库(BNC)。采用基于语料库的中介语对比分析方法。本文借助AntConc 3.4.1、BFSU Collocator和SPSS软件对must、will、can情态动词进行了研究。本研究的目的是比较本族语者和中国英语学习者在使用情态动词的频率、语义和搭配等方面的特点。　　本研究的结果表明：（1）总体上来说，本族语者和中国英语学习者在情态动词的使用上存在显著性差异。中国英语学习者存在过度使用情态动词的现象。本族语者更多地使用中阶情态动词will, 中国英语学习者则更多地使用低阶情态动词can，但中国英语学习者和英语本族语者都较少地使用高阶情态动词must。（2）在语义方面，本族语者和中国英语学习者在使用must和will表达情态时两者基本完全相同，只有在使用can时才出现显著差异，前者更倾向于使用认知意义。（3）在词语搭配方面，一般来说，本族语者和中国英语学习者使用的情态动词的搭配是比较固定和相似的，名词和代词是高频的搭配。但是在must,will,can使用过程中仍存在搭配上的差异。　　基于这些研究发现，本论文为英语情态动词教学和词典编撰提供了一些启示，为今后的研究提供了建议。

关键词： 初高中衔接阶段   语法教学   英语教学  

摘要： 如今越来越多的教育专家对衔接阶段的教学予以关注,而作为基础教育中至关重要的初高中衔接阶段,高一上学期是做好初高中英语语法知识衔接的重要阶段,在这一阶段教师应如何做好英语语法教学,以带领学生顺利适应高中阶段的英语学习,已成为广大高中英语教师热议的话题。本研究旨在对吉林省吉林市某普通高中高一英语教师和其任教班级学生在高中上学期这一衔接阶段的英语语法教学现状进行调查,并围绕以下几个问题对其进行研究:(1)该普通高中高一入学新生语法知识掌握现状如何?(2)该普通高中高一英语教师在初高中衔接阶段针对不同班型的学生进行语法教学时有何不同做法?(3)采取了上述做法后效果如何及存在的问题是什么?在研究过程中,本文采用课堂观察法,对衔接阶段的英语语法教学进行调查,并采用访谈法,对师生进行访谈,以期了解这一时期的英语语法教学现状,同时还采用文本分析法,对学生的两次语法试卷进行分析,以期发现学生在这一衔接阶段的语法教学前后在英语语法知识掌握情况方面的变化。在数据分析方法上,本文采用的是定量分析与定性分析相结合,利用的是SPSS19.0软件,对学生语法测试成绩进行描述性统计分析及配对样本T检验。研究结果表明:(1)该普通高中高一新生在英语语法学习上存在相当一部分语法知识掌握不佳的情况,不同类型班级学生水平存在一定分层现象。(2)该普通高中高一英语教师在初高中衔接阶段,针对不同班型的学生进行语法教学时,在语法教学内容、教学方法、时长、教辅工具以及具体课堂教学中语法内容的难度、练习的强度等方面均有所不同。(3)衔接阶段的语法教学对师生都起到了积极的影响,达到了衔接阶段语法教学的目的,但仍存在如衔接阶段的时长与效率的问题、教师在这一阶段对学生的反馈不充分和不及时的问题等。最后,本研究针对高一英语教师如何更好地实施初高中衔接阶段的语法教学提出几点建议:(1)教学内容上,设置专题课程,做到有的放矢,难度适中;(2)教学过程中,注重新旧语法知识联系,以旧带新,讲练结合;(3)教学方法上,从学生角度出发,多种语法教学方法结合;(4)教学工具上,引入微课等现代化教学辅助手段,提高效率。

关键词： 外显教学   内隐教学   高职语法教学   问题的提出  

摘要： 在教育改革不断深化的大背景下,语法的表意功能已经成为广大教师的共识,语法教学应做到语言形式与意义的有机结合。在语法教学的过程中,外显的语法教学能有效地提升学习者的语法知识,而隐性的活动任务则更能提升学习者在语境中的语法感知和语法技能。因此,语法教学应该有效地结合外显和内隐两种教学方式。本文以过去完成时为例,探讨了如何结合外显和内隐两种教学模式设计教学任务,从而促进学习者的语法习得。