摘要： 《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的英语课程内容,同时强调英语教学应该重视主题意义的探究(教育部,2018;以下简称《课标》)。《课标》倡导以语言运用为导向的"形式——意义——使用"三维动态的英语语法教学观。在语言运用中,语音、词汇、语法、语篇和语用知识总是交织在一起,成为语篇意义建构最重要的基础。语法参与传递语篇的基本意义,语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义,直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。

关键词： 反拨效应   语法填空   语法教学   语法学习  

摘要： 反拨效应指语言测试对语言教与学产生的相应影响,“以考促学”对于国家来说是更为简便的提升教育效果的手段,因此教育界较为关注如何利用考试的反拨效应使测试更好地为教学服务。作为教育改革中备受关注的中心领域和关键环节,高考英语试题在2014年发生较大变革,即由教育部考试中心统一命题的试卷采用“语法填空”新题型,因此语法教学与学习再次跃入公众视野,获得广泛关注。但现有关于反拨效应的研究多从宏观英语测试视角出发,鲜少有结合语法填空题型的研究成果,因此本研究将Alderson&Wall反拨效应假设作为理论依据,旨在探究反拨效应对教师和学生在内容、方法和心理方面产生何种反拨效应及个体是否对反拨效应存在逆向调节作用。在本研究中,笔者以哈尔滨师某重点高中高一年级的两个班级共98名学生及5名教师为研究对象,分别针对教师和学生展开问卷调查、访谈和课堂观察,以探究语法填空测试对教师、学生产生何种性质的反拨效应。本研究采用SPSS22.0软件进行数据描述和分析后得出,语篇式语法填空测试对教师语法的教学主要产生积极反拨效应、对学生学习产生消极反拨效应,但是反拨效应的强度、性质会因为不同个体而不同,且教师与学生个人主观能动性会对反拨效应产生一定的调节作用。另外,本研究整合教学环境、教师、学生、课堂及课后作业五项教与学影响因素,以自我效感理论为基础提升教师心理素质和教学期望、以期待效应理论增强学生自我效感、以符号互动理论和格式塔心理学理论构建主动、互动的课堂并提高课后作业有效性,提出“整体课堂”教学理念及解释语法现象产生原因的“追本溯源教学法”。本研究以高一两个平行班做为实验对象,经测试法验证后表明此举措能够促进语法填空测试语法教学和学习的积极反拨效应,进而提升课堂语法教学与学习效果。最后,笔者对本研究进行了反思并针对研究存在的局限性提出未来研究建议。本文通过语法填空测试对高中英语语法教与学反拨效应在内容、方法、顺序和心理方面的研究,针对整个语法课堂教学提出系统性改进建议,以期为反拨效应的研究注入新鲜理论、为语法教与学提供新颖思路。

摘要： 思维导图是一种将发散性思维可视化的教学方法,是一种有效的记忆和认知的学习工具。因此,在语法教学中,思维导图可以激活思维,将抽象难懂的语法知识直观化、形象化,并能加强不同语法知识之间的联系,使学生能够系统掌握该项语法知识,加强学生语法知识的兴趣,提升英语学习能力及效果。

摘要： 语言的学习是一个漫长的过程,如果能够革新教育方式,突破传统的边界,将思维导图的教学模式导入英语相关的语法教学当中,不但能够改善目前的学习环境,激发学生对英语语法相关学习的激情,助力学生在英语相关语法的学习当中形成逻辑缜密的思维模式,而且能够树立英语语法相关学习的自信心和自我主导能力。一、思维导图的定义及在教学中的优势

摘要： 语法一直以来都是高中英语教学中的重点和难点。很多学生感到语法知识比较枯燥,产生畏难情绪。教师应当采用合理有效的方式,激发学生学习语法知识的兴趣,以此来真正提高学生的英语综合能力。为此,笔者认为可以适当采用以下几种有效策略来优化高中英语语法教学。

关键词： 微课   初中英语   语法教学   运用研究  

摘要： 掌握语法知识,是实现英语高效学习的必备条件。初中生正处在英语基础学习的关键时期,获得良好的语法能力培养是重中之重。传统的语法教学方式单调乏味,学生的学习兴趣和学习效果并不理想。而信息技术的发展和普及,使微课成为重要的教学途径,其教学优越性,也为教学质量提升带来新的希望。本文将围绕微课在英语语法教学中的应用情况展开简要的分析论述。

关键词： 初中英语   语法教学   合作学习  

摘要： 合作学习对于学生的成长发展来说十分重要,新课改背景下,初中英语教师也在积极培养学生的合作能力。合作学习能够将学生的个性、思想以及学习方式等进行一个很好的发展。当前的初中英语教学中,越来越多的初中英语教师意识到合作学习能够促进学生的健康发展。以期用这种新的英语学习模式为英语课堂注入更多活力,使英语课堂气氛更加活跃。然而,仍有一些英语教师没有正确运用合作学习,导致教学效果不佳。本文分析和研究了初中英语语法课堂教学中存在的问题,提出了提高初中英语语法教学中合作学习效率的具体方法,以期提高初中英语语法课堂教学效率。

关键词： 教学方法   反馈方式   英语语法学习成效  

摘要： 纵观中外,语法教学一直备受争议,如何向学习者呈现语法知识、如何应对学习者的语法错误更是成为学界争论的焦点。显性教学和隐性教学对语法知识的呈现方式截然不同,前者强调教师清晰地给学生讲授语法知识和规则,忽略语言实际的交流与运用,后者强调教师给学生创建真实的语言情景,学生在实际交流中自己总结语法知识和规则,忽略了系统的语法教授。提示反馈和重铸反馈被认为是应对学习者语法错误较为有效的反馈形式,前者是教师对于学生的错误不提供正确的语言形式,通过重复,引导,元语言暗示等方式让学生自我修正,后者则是教师对学生的错误用正确的形式全部或部分重新表述。本研究将具有代表性的语法教学方法与影响深远的反馈方式相结合,构建四种教学模式,即“显性教学+重铸反馈”,“显性教学+提示反馈”,“隐性教学+重铸反馈”,“隐性教学+提示反馈”,探究不同教学模式下中国英语学习者语法学习成效。本研究以江苏省苏州市一所中学80名初二学生为受试,以初三上学期第八单元定语从句为实验语法,对四组学生实施长达一个月的教学实践。通过对前测,后测以及延迟后测数据的定量、定性分析,本研究发现:(1)就接受性语法知识学习成效而言,显性教学组学生明显优于隐性组;提示组学生略优于重铸组,但反馈方式对学生接受性知识学习的影响不显著,四组受试中显性教学+提示反馈组表现最佳。(2)就产出性语法知识学习成效而言,提示组的学生明显优于重铸组;隐性教学组学生略优于显性教学组,但教学方法对学生产出性知识学习的影响不显著。四组受试中隐性教学+提示反馈组表现最佳。(3)就语法知识保持效果而言,四组学生对接受性语法知识的掌握均具有持久性,但产出性语法知识学习效果仅在隐性教学+重铸反馈组学生中得以持续保留,而其他三组学生的学习效果均出现了明显衰退。基于此,教师应该基于学生的实际情况,依据语法项目的难易程度以及不同知识类型,有针对性地选择合适的教学方法与反馈方式,以期有效提升学生英语语法学习成效。

ISBN: (纸本)9787564381745

关键词： 高中英语语法   高中阶段   情境教学法   高中英语语法教学   教学中的应用  

摘要： 英语语法是高中阶段英语学习中的一个重要部分。但是,由于高中阶段英语语法知识较多,较为庞杂,同时,这些语法知识也非常抽象,从而导致很多学生对于语法知识的学习缺乏兴趣。再加上有一些教师在语法教学中并没有积极地为学生提供具体的学习情境,从而导致整个课堂学习氛围较为沉闷,学生的语言能力也无法得到有效提升。为了解决当前高中英语语法教学中所存在的问题,教师应该结合《英语课程标准》的要求,