关键词： 英语专业学生   语法能力   语用能力   相关性  

摘要： 作为综合语言运用能力的重要组成部分,英语专业学生的语法能力和语用能力受到越来越多的关注。学术界对于语法能力与语用能力之间关系的研究由来已久,学者们已做了大量的研究,研究结果各不相同。国内对于这二者关系的研究起步相对较晚,研究对象主要以中学生为主,其他以大学生为研究对象的研究中,主要以非英语专业学生居多,对英语专业学生的研究相对较少。因此,本研究选取英语专业学生(一、二、三年级)为研究对象,探求其语法能力与语用能力之间的关系。本研究主要采用调查法,分别对陕西省延安市某大学的206名英语专业学生的语法能力和语用能力进行了测试调查,主要回答以下两个问题:1.英语专业学生英语语法能力、语用能力的现状如何?2.英语专业学生的语法能力和语用能力两者之间的相关性是什么?结果如下:(1)所调查的大学英语专业学生的语法能力总体上呈较低水平状况(未达及格水平),且语法能力的三个维度方面表现均不理想。语法在具体实际中的运用仍然是各个年级学生语法学习的最大问题。(2)英语专业学生的语用能力总体上呈较低水平状况(接近及格水平),语用能力的两个维度表现不平衡,相比之下,语用语言能力维度比社交语用能力更好。(3)英语专业学生的语法能力中的句子监控技能与句子操作技能之间,句子产生技能与句子监控技能之间,句子操作技能与句子产生技能之间存在显著性正相关关系。英语语法能力中的句子操作技能与语用能力之间存在显著性正相关关系。语用能力中的语用-语言能力与社交-语用能力之间存在显著性正相关关系。而学生的语法能力与语用能力之间无显著性相互关系。通过以上研究结果,得到如下启示:(1)本文所涉及到的这三个语法维度是同一个系统的不同方面,因此它们应该被视为一个整体来教学,不可分割。又因为三个维度的难易程度不同,因此,需要教师把握难易程度,根据学生的实际情况,合理分配时间,做出具体安排,对于语法能力三个维度的教学应该有所侧重。(2)语用能力是习得的,而非学得的。因此在外语教学中无需讲授过多的语用知识,只要学习者的语言水平达到了一定程度,语用能力就会自然获得发展。首先,要让学生认识中英文化的差异以及带来的语用差异。广大英语教师在教学过程中详细讲授相关语用知识,提供不同语境中某一语用特征的各种语法和功能。日常教学中,提供特定场景下的语用知识训练,切实地讲学生的理解能力最大程度地转化为产出能力。(3)外语学习者在习得新的语言时,由于受其母语语用能力的影响,因此很容易将其母语的语用能力移植到外语上来,从而产生迁移。因此,外语学习要注意输出合乎社会规范的、语用上适切的语句,其次才会注重话语语法上的正确性。本研究探讨大学英语专业学生语法能力和语用能力之间的相互关系,希望能在理论上为本领域的研究提供补充和参考,在实践上为大学英语语法教学和语用教学提供借鉴和建议,以促进英语专业学生综合语言运用能力的发展。

关键词： ESA教学模式   语法学习兴趣   语法学习  

摘要： 语法作为发展言语技能的重要根基,在英语教学中起着至关重要的作用,但在我国英语教学中仍一直存在弊端,如学生学习趣味低落、课上师生互动不足等。Engage-Study-Activate(ESA)教学模式是英国学者哈默(2000)提出的一种英语教学模式,强调采纳游戏、音乐、探讨等各种活动调动学生对所学知识的趣味性,让学生主动加入到课堂之中,享受课堂。因此,针对语法教学存在的问题,本研究尝试将ESA教学模式与初中英语语法教学结合,旨在能够改善学生对传统英语语法单调的刻板印象,提高学生对语法学习的趣味以及语法运用能力。重庆市潼南某中学初二(3)班和(4)班在实验前学生英语成绩相似,能力相当,因此本次研究选择这两个班级的95名学生作为研究对象,并将ESA教学模式在(4)班使用,而在(3)班则使用传统教学法,进行三个月的教学实验,并探究下列各个问题:(1)ESA教学模式是否能改变学生对英语语法的学习方式?(2)ESA教学模式是否能提高学生对英语语法学习的兴趣以及课堂参与度?(3)ESA教学模式是否能提高学生的语法运用能力?查阅ESA教学模式有关材料之后,调查法、测试法和访谈法等方式将予以采用,并经SPSS和EXCEL对2个班级两次测试成绩和问卷进行对比剖析,同时针对访谈问题进行分析,从而得到教学实验过程中的相应数据和反馈信息。对数据进行整理剖析之后,得出以下研究发现:首先,ESA教学模式下的语法课堂能够转变学生对语法学习的趣味性,让学生愈加积极地加入到语法课堂之中,融入到语法课堂之中;其次,ESA教学模式能够改变学生的学习方式,学生在课后能够利用英文歌曲、联想记忆等方式进行学习。最后,ESA教学模式也能够在某种程度上提升学生的语法运用能力。

关键词： 小组互动   互动模式   同伴支架  

摘要： 同伴互动在二语习得研究与教育研究中都是一个研究热点,从早期的互动理论到越来越备受关注的社会文化理论,都为同伴互动提供了深厚的理论基础。大量实证研究表明,同伴互动会产生同伴支架或集体支架,然而不同互动形式中的支架作用本质上也许存在差异。基于此,本研究旨在探析不同互动模式中的同伴支架的本质。具体而言,本研究分析了高二学生在英语语法任务中出现的不同小组互动模式,以及小组互动中出现的同伴支架,并探究了不同的小组互动模式对同伴支架产生的影响。研究对象来自云南省楚雄市某中学高二年级的两个班级,共60人。本研究采用质性研究的方法,对17个小组在语法任务中的互动讨论进行录音。数据分析以三个步骤进行:首先从平等性和相互性两个维度对小组互动模式进行分析及归纳,接着对小组互动中产生的同伴支架作用编码及数量统计与分析,最后通过比较各组间的支架频次和对互动文本的深入分析且结合采访结果探讨两者间的关系。本研究在高中英语语法课小组互动中共发现五种互动模式:合作型、主导/主导型、主导/被动型和专家/新手型,除此外,此研究还发现一种名为混合模式的新模式。17个小组中,数量最多的是合作型(9组),其次是专家/新手型(4组),混合模式下的2个组分别是“合作+主导型”以及“合作+新手型”,主导/主导型与主导/被动型都仅有1组。此外,本研究在小组互动中共发现7种同伴支架作用,按频次由高到低依次是:提供观点、提供词汇表达、任务管控、提供反馈、提高参与度、控制挫败感以及错误纠正。为了探究互动模式对同伴支架的影响,将量化数据与质性分析相结合,发现:1)专家/新手型与合作型都产生了所有的七种同伴支架,是最有利于同伴支架产生的互动模式,但是即使在这两种模式中,错误纠正这一同伴支架功能也很少被用到;2)主导/主导型与主导/被动型模式最不能促进同伴支架,且“任务管控”这一支架功能在主导/主导型小组与在合作型小组中的作用是不同的;3)在混合型下的两种子模式中,“合作+主导型”比“合作+新手型”更具备合作型模式的特征,产生更多的同伴支架。总的来看,互动模式能够产生与合作型模式相当数量的同伴支架,原因在于该两种子模式都具有合作型的特征。基于以上探讨,本研究得出结论:小组互动模式会对同伴支架的类型或频次造成影响,导致小组合作学习中不同的学习结果。因此,为提高课堂教学中的小组互动质量,教师应对小组互动进行及时监控,引导学生形成更高效的小组互动模式。论文最后指出了本研究存在的不足,并针对后续研究提供了建议。

关键词： 语境理论   语法教学   高中英语  

摘要： 语法教学是英语教学中必不可少的重要环节。在外语教学中,关于语法教学的探讨已从“该不该教”转向“教什么”和“怎么教”。然而,相关语法教学的方法一直存在许多争议。长期以来,我国的英语语法教学方法以传统的语法翻译法和3P教学法为主,教师在单一的句子中呈现语法结构并进行相应的练习。在这种教学模式的指导下,学生们能够应付习题,但在综合运用语法时却存在不足。由此可见,传统的教学法已经无法满足学生在真实语境中流畅准确地运用语言的需要。《普通高中英语新课程标准》(2017版)强调学生语法学习的最终目的是学生在进一步巩固和扩展已有知识的基础上,能够在真实语境中理解和表达意义,进一步增强学生语法学习意识。因此,在具体的教学实施过程中,教师应重视在语境中呈现新的语法知识,在语境中指导学生观察所学语法项目的表达形式、基本意义和语用功能。作为语用学的重要分支,语境理论已被应用于语法教学中且对语法教学产生了积极影响。有研究表明,语言形式与不同语境类型的有机结合是正确使用语言的前提。因此,基于语境展开语法教学是十分必要的。基于上述理解,本文试图将语境理论应用于语法教学实践,探讨语境理论在高中英语语法课堂教学中的有效性,并据此回答以下两个研究问题:(1)语境理论的应用对高中生语法学习的态度有什么影响?(2)语境理论的应用对高中生的英语语法水平有哪些方面的影响?本研究以河南省开封市某高中一年级两个平行班119名学生为研究对象,59名同学来自高一四班,60名同学来自高一六班。其中,高一四班为实验班,采用语境理论指导英语语法教学,高一六班为控制班,继续使用传统的3P教学法指导英语语法教学。教学实验周期为一个学期。本研究主要采用的研究方法是问卷法和实验法。实验开始前对两个班的学生进行测试以此了解两个班学生语法水平是否相当,并对实验班学生发放调查问卷,调查学生的语法学习现状以及学生对语法学习的态度。实验结束后对两个班的学生进行测试以此验证两个班的教学效果,并对实验班的学生发放调查问卷,调查学生对语法学习和语境理论的态度。结果表明:语境理论的运用能激发学生对语法学习的兴趣,实验班学生对于在语法教学中应用语境理论持积极态度。相较于控制班,实验班学生的语法水平显著提高,主要体现在学生对语法形式的掌握、语法意义的理解和实际使用过程中。然而,由于该实验主体数量的不足,实验周期较短以及作者教学经验有限,该研究需进一步完善。

关键词： 高中英语   高效语法   教学探究  

摘要： 语法是高中英语教学的重要内容，它对于促进学生更好的理解和掌握高中英语知识有很大帮助。要想更好的开展高中英语教学活动，促进高中语法教学，需要高中英语教师不断展开对学生学习的研究，积极反思教学过程中存在的问题，根据问题认真做好教学内容的优化。

关键词： 情境教学法   语法学习   英语教学   语法态度  

摘要： 语法作为语言使用的规律,指导着语言的应用和实践,在英语语法教学中起着十分重要的作用,学生良好地掌握英语语法知识有助于为自己的英语学习奠定坚实的基础,提升自己的整体英语水平及能力。然而,作者在初中执教的过程中,发现英语语法教学存在诸多问题,如学生语法成绩差,学生被动地进行语法学习。本研究以建构主义、二语习得理论和情境理论为基础,通过实验研究将情景教学法应用于语法教学中,以各种手段为学生创设各种各样的情境来充分发挥学生的主体地位,以此提高学生的语法成绩,并为教师改善初中英语语法教学现状提供有效的建议。本研究旨在解决以下问题:问题1.情境教学法的应用在多大程度上影响了初中学生对英语语法的的成绩?问题2.情境教学法的应用在多大程度上改善了初中学生对英语语法的态度?本研究选取是育才实验学校九年级两个平行班的80名学生,并开展了为期四个月的实验研究,其中1班为实验班,2班为控制班。以情景教学法教授1班,而控制班采用的是传统的教学方法。作者在实验过程中采用了前后测、访谈和问卷调查的方法了解学生学习成绩和态度的变化,采用SPSS23.0软件进分析研究中的有效实验数据,分析表明:首先,情景教学法一种有效的教学方法,对提高学生的英语语法成绩有很大帮助。其次,学生认为情景教学法在一定程度上改变了他们的英语语法学习态度。综上所述,情景教学法在一定程度上是可行且有效的。该研究对于引导学生领会语法规则,提高学生的语言交际能力有着具有一定的启发指导意义。

关键词： 项目式学习   初中英语   语法教学  

摘要： 语法是人类语言使用中约定俗成的规律,是语言系统的重要组成部分。在英语语法教学方面,教师过度关注理论知识的讲解而欠缺实际应用,直接影响了英语语法的教学质量。2017年版《普通高中英语课程标准》在“实施建议”部分特别强调了几种具有导向意义的方式方法,其中“项目式学习”（PBL）因其在学习者的主体性和自主性、学习内容的真实性和实用性、学习过程的问题性和建设性等方面与我国以核心素养为主题的新一轮课程改革不谋而合,从而引起研究者的高度关注。因此,本研究试图结合项目式学习的特点将其应用于初中英语语法教学中并探讨其对学生学习产生的影响。研究以建构主义学习理论,教育实用理论,发现学习理论以及合作学习理论为基础,运用问卷调查法和测试法作为研究工具。选取山西省临汾市襄汾县永固初中七年级的两个平行班学生作为研究对象进行实验教学。主要提出以下三个研究问题:（1）项目式学习法在初中英语语法教学中的应用能否提高学生的语法学习兴趣?（2）项目式学习法在初中英语语法教学中的应用能否改善学生的语法学习策略?（3）项目式学习法在初中英语语法教学中的应用能否提高学生的语法学习表现?本研究于2020年9月开始,至2020年12月结束。实验开始前,笔者对两个班的学生进行了英语综合水平测试。测试结果显示两个班学生的成绩无明显差距,他们的英语综合能力处于同一水平;并对实验班的学生发放问卷,了解实验班学生在实验前对英语语法学习的兴趣和学习英语语法策略的使用情况。在实验过程中,实验班运用项目式学习进行英语语法教学,控制班采用任务型教学法。实验结束后,对实验班再次进行问卷调查并对实验班和控制班的10次英语语法专项测试成绩展开对比分析。获得研究结果如下:（1）实验班学生英语语法学习的兴趣有了显著提高。学生在对语法课的关注程度、英语语法学习目的、语法学习自信以及对语法学习的满意度方面都有了明显提高。（2）实验班学生运用英语语法学习的策略有了明显改善。学生运用认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略学习语法的频率相比实验前有了显著增加。（3）实验班学生英语语法学习的表现有了显著改善。与实验前相比,实验班的学生英语语法专项测试成绩得到了显著提升,优于控制班。本研究为初中英语语法教学提供了新思路,并针对项目式学习在初中英语语法教学实践中存在的问题提出了合理的应对策略,以期为广大英语教师和相关研究者提供一定的借鉴。

摘要： 高中英语语法学习一直以来是学生最头痛的问题,也是教师教学中一个艰巨的教学任务,采用普通的教学手段,学生通常因为乏味而无法集中注意力,加之高中语法具有一定难度,导致学生常常跟不上教师教学进度。因此,对于高中英语的语法教学,教师可以进行形式上的创新,如使用任务驱动学生的兴趣,使学生在任务完成过程中能够保持较高的注意力,

关键词： 翻转课堂   深度学习   初中英语语法教学  

摘要： 2010年国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,文件中提出应加快教育信息化进程、加强优质教育资源开发与应用、构建国家教育管理信息系统,该文件的发布反映了国家对于教育信息化长期发展的重视。而翻转课堂教学模式作为信息化时代的产物,顺应了教育信息化发展的潮流,满足了人们对教育信息化的需求,为课堂教学注入了新的活力。翻转课堂教学打破了学生只能在课堂获取知识的局限,课前观看教学视频也是学生获取知识的重要途径。在翻转课堂中学生课前观看教学视频进行学习,培养了学生独立思考的能力。同时课堂教学也从教师的单向知识传授转向为师生互动、同学小组协作等的学习方式,培养了学生小组合作和协作学习的能力。此外课前观看视频学习为课堂的深度学习提供了更多的时间,学生在课堂上在老师的引导下与同学进行互助学习加深了对知识的理解,有益于学生深度学习的发生。本研究以掌握学习理论、最近发展区理论、建构主义学习理论为理论基础,以新疆维吾尔自治区S市W中学的八年级四班和六班学生为研究对象,其中四班为实验班共49人,六班为对照班共50人。本研究采用的研究方法有文献研究法、测试法、问卷调查法、访谈法。研究者将基于深度学习的翻转课堂教学模式运用到初中英语语法课堂教学中,开展为期八周的实验教学,来验证翻转课堂教学模式是否有效,即解决以下三个研究问题:第一,基于深度学习的翻转课堂教学模式对被试的语法成绩有何影响?第二,基于深度学习的翻转课堂教学模式对被试的语法学习态度有何影响?对该问题的探讨主要从语法学习情感;语法学习认知;学习行为意向三个维度展开。第三,基于深度学习的翻转课堂教学模式对被试的语法深度学习有何影响?对该问题的探讨主要从横向和纵向两个角度来分析研究对象的深度学习差异。通过为期八周的实验教学得出以下结论:第一,基于深度学习的翻转课堂教学模式提高了被试的语法成绩。在经过为其八周的实验教学后研究者对实验班与对照班进行了语法成绩后测,后测成绩显示实验班语法成绩明显高于对照班。第二,基于深度学习的翻转课堂教学模式对被试的语法学习态度产生了积极影响。研究者在实验前后分别对实验班进行了语法学习态度问卷调查,本问卷共分为语法学习情感、语法学习认知、学习行为意向三个维度,通过分析实验班语法学习态度问卷调查结果得出,实验班在实验后语法学习情感、语法学习认知、学习行为意向三个维度的问卷调查得分显示明显高于实验前。第三,基于深度学习的翻转课堂教学模式提高了被试的语法深度学习。从横向来看随着每周次实验开展实验班深度学习人数逐渐高于对照班,从纵向来看,实验班学生每周的学习水平都在发生变化,每周深度学习的学生人数都在增加。以上三个研究结论证实了基于深度学习的翻转课堂教学模式有效,即基于深度学习的翻转课堂语法教学模式能够有效提高学生的语法成绩、语法学习态度、语法深度学习。