关键词： 高中英语语法教学   错误类型   反馈方式   行动研究  

摘要： 学习者在第二语言习得过程中总会不可避免地出现各种各样的错误,其中英语语法错误又是高中生在英语语法学习中常见的错误。它一直以来都是学生学习中的一大难题。《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确要求,在高中阶段英语语法知识包括词法知识和句法知识:词法关注词的形态变化,如名词的数、格,动词的时、态(体)等;句法关注句子结构,如句子的成分、语序、种类等(教育部,2018)。这些英语语法知识结构和我们中文的语法知识结构有所不同,加之学习者的固定的思维模式,让他们在习得第二语言的过程中不可避免的受到母语的干扰,容易产生语际错误。目前已有很多学者将错误进行不同类型的划分,通过不同的反馈方式去探究纠错的效果。但他们未能从学生犯错的根源出发,找到错误的原因。根据Falhasiri等(2011)的理论基础,他们证实了直接书面纠正反馈更有利于语际错误的纠正。因此研究将探讨语际错误与直接书面反馈融合的英语语法教学的语际纠错效果。本研究以广州某中学高一5班的学生为研究对象,采用行动研究方法来探索英语语法教学。具体探究两个问题1.语际错误与直接书面反馈融合能否有效促进高中生的英语语法学习?2.语际错误与直接书面反馈的英语语法教学对不同水平的高中生英语语法学习的影响有何差异?首先通过课堂观察和问卷调查了解学生对英语语法学习的态度以及现状,为行动研究的设计做好前期准备。然后安排测试卷,运用错误分析法分析学生英语语法知识中的语际错误,再在试卷上采用直接书面反馈来纠正学生的语际错误。在第二轮研究中,将学生分为高低两组,采用新的直接书面反馈来纠正学生的语际错误(直接纠错+必要的解释)。最后通过采访、课堂观察来总结学生在每次语法测试中的收获。研究结果表明,第一,语际错误与直接书面反馈融合能有效促进高中生的英语语法学习。第二,对于高层次的学生来说。他们的错误数量减少,语际纠错效果提高更明显。同时能够提高他们的英语语法纠错效率。对于低层次的学生来说,他们的错误数量有减少,但不是特别明显。然而他们从情感上和信心上更喜欢英语语法课。因为结果显示,与第一次测试相比,语际错误总数从185减少到130,高水平组语际错误总数为38,低水平组语际错误总数为92,后者是前者的两倍多。通过观察,低水平学生在课堂上的认真程度和积极参与程度都比以前有所提高。通过第二次访谈,他们学习英语语法的信心在心理上有所增强。从研究结果可以看出,语际错误与直接书面反馈融合的英语语法教学不仅有利于高中生英语语法学习,而且为老师今后的语法教学提供了参考价值。

关键词： 微课   翻转课堂   高中英语语法教学  

摘要： 信息技术的迅猛发展,推动了教育改革的进程。翻转课堂教学模式的应运而生为更好地促进教与学提供了可能。目前,英语语法教学一直面临着枯燥乏味、教学效果不佳等问题。而且《普通高中英语课程标准》(2017)(中华人民共和国教育部,2018)所倡导的英语语法教学观,是以语言运用为导向的“形式-意义-使用”的三维动态语法观,但是大部分学生目前对语法学习还仅仅停留在“形式”层面,不能在语境中有效运用语法知识去理解和表达意义。而翻转课堂教学模式要求学生在课前借助信息技术自主学习完成知识的输入,课中在教师的指导下实现知识的内化,课后通过自主检查和反思进行知识的巩固。先学后教的形式颠覆了传统的教学模式,使得教师和学生的角色都发生了改变。因此,将翻转课堂教学模式运用在英语语法教学中具有重大现实意义。本研究基于建构主义理论、学习金字塔理论、掌握学习理论和自主学习理论,探讨了翻转课堂教学模式对高中生定语从句的学习效果的影响、翻转课堂教学模式对高中生自主学习能力的影响以及高中生对于在语法课堂中使用翻转课堂教学模式的态度。本研究采用了实验法、问卷法和访谈法,选取了兰州市兰州新区舟曲中学高一年级的102名学生作为受试。研究者通过前测确定了两个班的英语学习水平基本相当,而且对于定语从句的学习水平也基本一样。随后,研究者将1班作为实验班,采用翻转课堂教学模式进行授课,而且学生使用平板辅助学习,3班作为控制班,采用传统的演绎-归纳法进行教学。实验结束后,两个班均接受了定语从句试题的后测,其目的在于检测翻转课堂教学模式对高中生定语从句的学习效果。此外,为了了解翻转课堂教学模式对高中生自主学习能力的影响以及学生对在语法课中使用翻转课堂教学模式的态度,研究者采用调查问卷的形式进行了检验,并将访谈作为补充形式以了解学生对翻转课堂的看法并提出相应的建议。研究结果表明:翻转课堂教学模式能够显著提升高中生对定语从句的学习效果,也有助于提高学生的自主学习能力。同时,高中生们对在语法课中使用翻转课堂教学模式持积极的态度并表示从中受益颇多。最后,研究者对研究结果、研究启示和研究局限性做了详细的解释,期望此研究能够对翻转课堂教学模式应用在中学英语语法教学中有所帮助。

摘要： 英语是一门对学生"知识技能、表达能力、听说能力"等都有严格要求的学科,而传统的教学课堂,教师按照课本上的教材给学生讲解,难以激发学生的学习热情,不利于学生创新性思维的发展。随着多媒体技术的普及,我们应该在课堂中融入更多信息技术和多媒体手段,让微课充实学生的学习和生活,为学生提供更丰富的英语学习资源。一、微课在初中英语课堂中的教学价值和特点随着新课改的不断推进,互联网和多媒体技术也在不断革新,微课模式应运而生。微课属于信息技术教学的产物,且知识点针对性强,对于初中英语这门学科来说具有非常关键的教学意义。融入了"微课资源"的英语课堂,具有很多特点和优势,"时代性、丰富性、趣味性",都获得广大师生的喜爱和好评。

摘要： 英语作为一门语言类的学科,其不仅要求学生具有丰富的词汇积累,语法知识的学习也是其中的重点环节。英语语法能力的提升,可以有效帮助学生理解长难句,还能在一定程度上激发学生的英语学习兴趣。因此,本文将从联系生活实际、开展小组合作学习、注重英汉差异三个方面进行探究,旨在通过有效的语法教学策略,以切实提升高中英语语法课堂的教学效率,进而提升学生的英语综合能力。

摘要： 英语是一门语言学科,语法教学是初中英语教学的重要内容,但语言学科的抽象性特征决定了语法教学内容必然是乏味的。因此,我们要想方设法转变英语语法教学形式,尽量将抽象乏味的学科内容转变为形象有趣的知识呈现,有效激发学生学习英语语法的兴趣。近几年,笔者在初中英语语法教学中尝试运用情境教学法,将生动形象的情境融合到英语语法教学中,取得了不错的效果。本文中,笔者对情境教学在初中英语语法教学中的重要意义和实践思考进行简略阐述。

关键词： 翻转课堂   ARCS模型   高中英语语法  

摘要： 良好的英语语言能力离不开系统语法知识的学习,所以学生对语法知识的掌握情况如何在很大程度上决定了其英语语言能力的高低。然而,由于传统语法教学模式的讲解形式枯燥无味,过于注重教师对语法的讲解过程等,使学生缺少了很多独立思考与发表见解的机会,从而逐渐对语法学习没有兴趣,导致了学生语法学习的积极性与主动性不强等问题。在此背景下,笔者将基于ARCS模型进行教学设计的翻转课堂教学模式,应用于高中英语语法教学中,以期解决学生语法学习兴趣不高、缺少学习积极性与主动性等问题。本文借鉴前人对于翻转课堂教学模式的研究案例,以ARCS动机模型理论、建构主义学习理论和自主学习理论为理论基础,使用实验研究法、问卷调查法以及访谈法进行研究。尝试解决两个问题:(1)基于ARCS模型进行教学设计的翻转课堂模式是否可以提高学生英语语法学习的积极性与主动性?(2)基于ARCS模型进行教学设计的翻转课堂模式是否可以提高学生英语语法的运用能力?本次教学实验开展的对象为某高中两个班级共九十名学生,并随机将两个平行班一个作为实验班,另一个作为对照班。在实验班,使用基于ARCS模型进行教学设计的翻转课堂教学模式,进行英语语法教学。对照班则使用传统的语法教学模式进行语法教学。实验前,为了解两个班级的语法水平,对两个班级分别进行了语法水平测试,结果表明两个班级的语法水平基本一致,无明显差异。在实验结束后,对两个班级进行语法水平后测,用来检测基于ARCS模型进行教学设计的翻转课堂模式是否有助于提高学生英语语法运用能力。数据分析结果表明,实验班的平均分数明显高于对照班,实验班有较为明显的进步,说明这种新的教学模式有利于提高学生的英语语法运用能力。除此之外,还对实验班的学生进行了问卷调查和访谈,数据结果表明,基于ARCS模型进行教学设计的翻转课堂教学模式能够有效提高学生语法学习的积极性与主动性。

关键词： 微课   高职英语   任务型语法教学   中职学生  

摘要： 随着信息技术的不断发展,教育教学中对于信息技术的运用越来越广泛语言教学过程中,无论是教学模式还是教学方法都在进行着改革。信息技术和移动终端设备在英语教学过程中的运用,为教学活动的开展提供了更多的便利,也促进了教学效果以及质量的提升。本文主要针对微课在高职英语任务型语法教学中的应用进行探究,并提出相应的策略。

关键词： 移动端   大学英语   语法教学  

摘要： 在我国现代化教育水平不断提高以及教育改革力度不断深入的背景下,大学教学整体发展水平呈现出前所未有的上升势态,特别是在我国国际化发展程度不断提高的环境下,大学英语教学对国际化人才培养的促进作用逐渐得到人们的认可,并且通过不断结合现代化教育理念以及多元化教学措施,使我国大学英语教学水平得到了大幅度提升。英语语法是大学生进行英语表达的基础,对大学生英语水平的高低具有重要影响。在我国年轻人的日常生活中,移动端已经成为不可缺少的组成部分之一,凭借自身具有的多元化优势,受到了年轻人的喜爱。本文针对移动端在大学英语语法教学中的有效应用途径展开详细分析,并提出有效途径,为大学英语教学水平的进一步提高提供借鉴。

关键词： 微课   英语语法   教学  

摘要： 伴随中国新课改的大力实施,新型教学手段逐渐涌现,并在实际中有了广泛应用,微课属于应用较广泛的一种新型教学模式,微课凭借自身的优势作用,广泛应用到初中英语教学中。微课教学相比于传统的教学,有着许多突出的优点,比如说微课的内容主题突出、特点鲜明,能够将浓缩的英语知识能用视频直观地表现出来。同传统教学手段相比,新型微课教学可以充分体现出学生的主体地位,激发学生英语学习的积极性与主动性。

关键词： 思维导图   应用研究   英语语法  

摘要： 语法掌握程度是衡量学习者是否熟练运用这门语言的重要参照之一,而初中语法复习是重要的教学活动。但是在实际英语语法复习教学开展中,初中英语语法复习在教与学方面出现了一些问题:在“教”的方面,存在语法教学支离破碎,没有完整的语法体系,只是零散杂乱地教授学生语法知识点,导致学生在实际运用中难以掌握语法规则,正确运用语法知识;在“学”的方面,存在初中学生对语法学习容易产生畏难的情绪,且多以死记硬背的方式来熟记语法知识点,从而遗忘率较高。因此,英语语法复习课开展的效果不尽人意。为了解决英语教学方面的语法问题,笔者利用实验法、调查法和访谈法对黄石市某公立中学的两个平行班级共计四十六名学生开展了为期四个月的应用研究。笔者以图式理论、社会建构主义理论、知识可视化理论及全脑思考理论为指导,通过具体的教学过程和实践成果来验证三个问题:第一,通过思维导图的方式,进行授课,是否能够激起学生对于语法学习的兴趣?第二,通过思维导图的方式,整合每个相关的语法知识点,是否能够帮助学生有效梳理语法知识点?第三,通过思维导图的方式,是否能够帮助学生有效运用语法知识,提高语法成绩?研究结论显示:作为一种有效的教学工具,思维导图画面形象生动能够激起学生对于语法学习兴趣。思维导图内容条理清晰能够帮助学生梳理语法知识点。思维导图知识点概括性强能够帮助学生有效运用语法知识,提高语法成绩。