摘要： 在英语语言学习中,语法知识抽象性强,不好理解,很多学生畏难语法,阻碍学生英语能力的提升。加强对语法教学的改革,走出传统的"语法演示"、"语法操练"、"语法成果"讲授模式,关注学生的自主性,引领学生从语言形式、意义、情景、功能等方面,全面了解和认识语法知识。

关键词： 语法教学   多模态教学   高中英语语法  

摘要： 随着新伦敦小组提出“多模态教学”这一概念和目前多媒体技术的飞速发展,多模态教学受到了越来越多的关注。多模态教学主张依托多媒体技术,利用动画、图片、声音、文字等多媒体资源以及教师在课堂中的互动手段充分调动学生的各个感官,提高学生的学习兴趣,从而提高教学效率。本研究旨在将多模态理论和英语语法教学结合起来,构建多模态语法教学模式,采用定性、定量等方法来分析多模态语法教学对学生语法学习的影响。本研究主要回答以下2个问题:(1)多模态语法教学对于学生的语法知识的理解有什么影响?(2)多模态语法教学对于学生的语法知识的运用有什么影响?本研究主要采用实验研究方法,以江苏省扬州市宝应某高中一年级学生为研究对象,根据前测,在该校选出两个语法水平相当的班级,各班55人,随机设实验班和对照班。在实验过程中,控制班采用传统教学法而实验班采用多模态语法教学法。实验时间长达12周,包含了前测、授课、后测、问卷和访谈,采用SPSS 23.0统计实验数据。两个班的前测和后测成绩用于分析多模态语法教学的效果,问卷和访谈用于揭示学生对多模态语法教学的态度。两班后测的实验数据和调查结果显示:1.多模态语法教学比传统语法教学模式更有助于促进学生语法知识的理解(p=0.006<0.05)。2.多模态语法教学比传统语法教学模式更有助于提高学生语法知识的运用能力(P=0.000<0.05),实验班的自由运用知识均分高于控制班2.345分,P=0.001<0.05)。由此得出如下结论:(1)多模态语法教学比传统的语法教学模式更能提高学生对语法知识的理解能力;(2)多模态语法教学比传统语法教学模式更能提高学生语法知识的运用能力。本研究的不足之处在于:(1)研究样本不够大,只涉及某个学校的2个班学生;(2)本论文并没有研究多模态对不同语法点的影响是否相同;(3)本研究只持续了 12周,多模态的教学影响和学生的学习效果需要更长的时间来验证。

关键词： 中职学校   英语语法   微课   教学  

摘要： 在中职英语教学中,语法教学是基础,也是关键,对中职学生英语学习具有至关重要的影响。本文基于微课的概念、特点,以及中职英语语法教学现状,分析了中职英语语法教学中应用微课的效益,并以此为基础,深入研究中职英语语法教学微课的具体应用,最后提出注意事项,以期提升中职英语语法教学水平,为中职学生英语学习打下良好基础。

ISBN: (纸本)9787100196833

关键词： 三维语法   英语语法教学   高中  

摘要： 英语语法是语言知识的重要组成部分,是确保语言准确性的基础。目前高中英语语法教学所面临的问题,不是是否要教语法,而是如何去教。《普通高级中学英语课程标准》(2017版)提出了以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法教学观,为高中英语语法教学指明了一条新的路径。本研究旨在了解高中英语三维动态语法教学的现状,厘清其存在的问题,并依据相关理论提出解决问题的对策。本研究主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法。本研究选取洛阳市三所高中的高二年级的英语教师和学生作为研究样本,用自编问卷对27位教师和300名学生进行问卷调查,并从每个学校随机选取5个教师和15名同学进行访谈,同时对每个学校的两名教师进行课堂观察。本研究使用SPSS 24.0对收集到的数据进行分析。通过分析问卷、访谈和课堂观察收集到的数据发现,66.7%的教师认为学习语法是为了培养学生的语言技能,但只有24%的教师让学生在交际活动或任务中使用语法。70.3%的学生仍然依靠背诵和做题来练习语法,并且51.8%的教师表示学生经常会出现掌握了语法而不会灵活运用的情况。对于三维语法教学,调查中有55.5%的教师表示比较了解,但只有51.8%的教师经常使用。主要原因是受应试教育的影响,教师注重语法的形式和意义,忽视其在真实情境中的运用。由于部分教师们对三维语法不了解或了解的不全面,因此在使用过程中会遇到很多问题,如,设置的情景不合适或课堂时间安排不合理,导致语法教学达不到预期效果。本研究认为,英语教师首先应该加强理论学习,深入理解三维动态语法教学观。其次,教师应该运用三维语法理论丰富自己的语法教学方法,提高英语语法教学效果。第三,教师应该创设贴近学生生活的真实情景帮助学生练习语法。同时,学生首先应该树立明确的学习目标,正确看待语法学习过程中的困难。其次,学生应充分利用课堂时间,抓住机会开口说英语。最后,学生在课下应多接触相关的语言材料,并创造机会使用英语。

关键词： 语法翻译法   交际法   高职   公共英语教学  

摘要： 语法翻译法和交际法在高职公共英语教学中应用较为广泛,首先阐述这两种方法在内涵上的不同,以及各自的优势和劣势,进而探讨两种方法在高中英语教学中的应用思路,认为高职公共英语教学应不断更新教育理念,结合两种教学方法,扬长避短,依据实际情况和学生类型选择不同方法,按学习阶段调整教学方法,分层次制定教学目标,并应用现代化技术优化教学模式,提高高职英语教学效率,使高职公共英语教学更具方向性、针对性,从而不断提高学生的综合素质与能力。

关键词： 多媒体教学一体机   语法复习教学   高中英语  

摘要： 随着多媒体教学一体机的普及,近年来结合多媒体技术改进高中英语教学的研究逐渐增多,但针对语法复习教学的研究相对较少。本研究结合新课标的要求,利用多媒体教学一体机呈现教学资源,进行多媒体教学一体机辅助下的高中英语语法复习实验教学,旨在探究多媒体一体机辅助的语法复习教学能否提高学生对英语语法学习的兴趣和提升学生的英语语法成绩。本研究以建构主义为理论基础,采用问卷调查法、实验法、访谈法在南昌市某高中高三年级两个班级（高三（九）班、高三（一）班）进行了实验探究,教学实验于九班进行。研究采用了问卷调查法和访谈法探究了多媒体教学一体机辅助的英语语法复习教学对学生语法学习兴趣影响。两个班级全体同学于教学实验前后两次参与问卷调查;实验后,为进一步了解学生对多媒体教学一体机辅助语法复习教学的态度,在九班进行了抽样访谈。为探究多媒体一体机辅助语法复习教学对学生语法成绩的影响,研究根据高三年级英语语法复习进度选取了四个语法点（定语从句、情态动词、主谓一致、虚拟语气）,采用教学实验法在高三（九）班进行了为期两个月的教学实验。鉴于两个班级为非平行班,根据课堂观察和英语成绩对比分析,研究在九班和一班各选择了28名同学,组成了英语成绩无显著差异的两组作为研究对象（九班28名同学为实验组,一班28名同学为对照组）,并在教学实验前后进行了语法测试。通过实验组与对照组学生后测语法成绩的对比以及各组学生前后测语法成绩的对比,探究多媒体一体机辅助语法复习教学的有效性。通过对问卷及访谈数据的整理和分析,本研究发现,教学实验后,九班同学对英语语法课堂的态度有所改观,学生语法学习兴趣提高,说明多媒体教学一体机辅助语法复习教学能够提升学生对语法学习的兴趣,改善学生语法课堂学习体验。通过对比实验组同学前后测语法成绩发现,实验组同学前后测语法成绩呈现显著差异,说明实验组同学在教学实验后语法成绩得到了显著提高;通过比较对照组同学前后测语法成绩发现,对照组同学前后测成绩未呈现显著差异,说明对照组同学在实验后成绩进步不明显。同时,研究比较了两组同学的后测语法成绩,发现实验组同学后测成绩平均分高于对照组同学,但两组同学后测成绩未呈现统计学上的显著差异。由此证明,传统语法复习教学与多媒体教学一体机辅助语法复习教学均能提高学生的英语语法成绩,但多媒体教学一体机辅助语法复习教学对学生语法成绩的提高效果更显著。研究表明,多媒体教学一体机辅助语法复习教学可以提升学生的语法学习兴趣,有效提高学生的语法成绩,更好地发掘学生的学习潜力,因而可以作为一种语法复习方法应用于高中英语语法复习教学中。此外,教师在实施多媒体教学一体机辅助语法复习教学时可结合传统语法教学手段,并充分考虑不同层次学生的学习需求,真正做到课堂以学生为中心,进而提高语法复习教学质量。

关键词： 外显互动式任务法   语法教学   初中英语  

摘要： 《义务教育英语课程标准(2011版)》(教育部,2011)倡导语法教学改革,主张把语言的形式、意义和用法有机地结合起来,使学生既了解语言形式,又能够在交际中恰当有效地运用,从而真正做到学以致用。然而,目前我国初中语法教学多采用“满堂灌”的教学模式,教师一味枯燥地讲解语法点,学生机械地记忆语法规则,结果导致学生的学习兴趣和学习积极性下降,课堂气氛不活跃,影响了教学质量。为此,本研究旨在将外显互动式任务法融入到语法教学中,培养学生的学习兴趣和提高学生的综合语言能力。本研究以注意假说、互动假说和外显互动式任务法作为理论基础,围绕两个研究问题来探讨外显互动式任务法在初中英语语法教学中的可行性和实用性。研究问题包括:(1)外显互动式任务法语法教学对不同英语语言水平学生的语法学习有怎样的影响?(2)外显互动式任务法语法教学对于学生语法学习态度和学习方法有何影响?笔者选取重庆市某中学八年级五班和六班,共84名学生作为研究对象,根据七年级下册期中、期末考试,八年级上册入学考试的平均学业成绩,将84名学生按照英语语言程度和水平分为四个等级,即A(130-150)、B(110-129)、C(90-109)、D(<90),将外显互动式任务法应用于初中英语语法教学,研究工具包括问卷调查、测试、访谈。研究结果发现:第一,外显互动式任务法应用于初中语法教学后,B(110-129)等级的学生提升最明显,而对于D(<90)等级的学生几乎没影响。第二,外显互动式任务法运用于初中英语语法教学对提高学生的英语语法学习积极性和兴趣具有重要作用,学生语法学习方法得到了改善。本研究打破了以往的初中英语语法教学的方式,对新形势下的语法教学具有一定的启示作用。但是,它还存在一些不足,如实验选取的样本范围太小,教学实验时间的有限等。因此,期待未来的研究克服不利因素,进一步把外显互动式任务法融合到英语语法教学中,以适应新课改的要求。

摘要： 在初中阶段的英语语法教中,全面地发挥学生的学习主体性,既能够帮助学生提高英语语法学习的效率,又能提升他们的学习能力等。另外,教师通过不同的方式来发挥学生的学习主体性,可以激发学生在英语语法学习中的动力,使每一个学生能围绕本课时需要掌握的重点语法知识,进行深入的探究性活动,进而实现英语语法知识的深度学习。