关键词： “以学习为中心”   语法教学   三维语法   语法能力  

摘要： 语法教学作为英语学科中听、说、读、看、写多项技能发展的基础,在学生综合语言运用能力的培养中起着重要的作用。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》以下简称(《高中课标》)指出教师应在更加丰富的语境中引导学生理解和运用新的语法知识,进一步发展他们的英语语法意识。然而,现阶段的高中英语语法教学过于强调语法作为规则的作用,导致学生无法准确地运用语法进行表达。基于以上现状,该研究尝试着结合“以学习为中心”的教学理念和三维语法框架理论,探索高中英语语法教学的有效途径。“以学习为中心”的教学理念注重过程而非仅仅是结果,注重学生在学习的过程中积极情感的培养;三维语法框架强调英语语法教学应将形式、意义和使用这三个维度有机地统一。虽然“以学习为中心”这一教学理念越来越受到国内外学者的关注,但在中学课堂教学中的应用还基本处于探索阶段。鉴于此,本研究旨在回答以下三个问题:(1)“以学习为中心”的高中英语语法教学模式是什么?(2)“以学习为中心”的语法教学是否能够提高学生的语法能力?(3)如果能提高或不能提高学生的语法能力,其原因何在?研究选取作者实习的大学城一中高二班级作为研究对象,共54人,采用调查问卷、测试、课堂观察单及访谈作为研究工具。基于人教版高中英语必修4的语法内容,经过为期三个月的教学实验,研究发现:(1)“以学习为中心”的高中英语语法教学模式可以概括为“三维五阶段”,每个阶段可以根据实际教学内容划分为几个步骤;(2)“以学习为中心”的语法教学理念有助于提高学生语法能力;(3)该语法教学模式能够在一定程度上增强学生语法学习的兴趣与动机,提高课堂语法教学效率,从而促进了学生语法能力的提高。基于研究结果的分析与讨论,作者获得了关于高中语法教学的相应启示。教师在实际教学中,应多注重学生的学习过程,多关注学习能力的提升,只有学习发生的课堂才能保证教学的有效性。

摘要： 一、问题的提出语法知识是语言知识的重要组成部分。因此,语法教学自然是高中英语教学过程中必不可少的环节。然而在实际教学中,由于长期受应试教育的影响,部分高中英语教师经常忽略在语境中教授语法,语法学习主要以教师讲授语法规则,学生被动记忆为主,再加之枯燥的脱离语境的笔头练习,使得语法学习不仅不能引起学生学习的兴趣,教师教起来也感到非常吃力,教学效果大打折扣。随着课程改革的不断深入和语法教学的不断发展,许多研究者认为语法学习应该是形式-意义-使用三方面的统一体,应该在情境中帮助学生理解语法的形式、体会语法的意义,运用语法的用途。

关键词： 读后续写法   语法教学   非谓语动词  

摘要： 近年来,读后续写这一题型引入高考试题,引起了国内外大量学者的关注。学者们纷纷研究读后续写法,并证明读后续写对于二语习得者的词汇及写作学习都有一定的促学作用。但是,很少有学者关注读后续写对于语法习得的促进作用。非谓语动词作为高中英语教学的重点和难点,在高考中占有很大的比重。因此,本研究在王初明读后续写理论的指导下,主要探讨和普通阅读任务相比,读后续写对非谓语动词的习得有何影响。基于此,本研究提出以下四个研究问题:（1）与普通阅读任务相比,读后续写任务对于非谓语动词的习得是否有积极作用?（2）对于不同英语水平的学习者来说,读后续写法对于非谓语动词习得的效果是否存在差异?（3）读后续写法对于不同形式的非谓语动词的习得效果是否存在差异?（4）学习者对读后续写持何种态度?笔者为了回答以上问题,在宁安市第一中学高二学年的两个教学班共计80人中展开了为期六周的实验研究。其中,对照班进行普通的阅读任务,而实验班实施读后续写任务。之后使用SPSS软件对整理收集的数据进行分析和处理,得到以下结论:（1）与普通阅读任务相比,读后续写任务对于非谓语动词的习得具有积极的作用。（2）对于不同英语水平的学习者来说,读后续写法对非谓语动词的习得存在差异。读后续写法对于A层次和B层次水平,尤其是B层次水平的学习者的非谓语动词习得有明显的促进作用,但是对于C层次水平的学习者促学作用并不明显。（3）读后续写法对于不同形式的非谓语动词的习得效果存在差异,学习者对于不定式和现在分词的习得效果比动名词和过去分词的习得效果显著。（4）大部分学习者都喜欢读后续写这种方式,也认同其对非谓语动词的习得是具有促进作用的。综上,本文证明了读后续写法对高中英语语法中非谓语动词的教学有一定的促进作用,对高中的语法教学有一定的指导意义,教师在教学中可以根据不同的语言现象,有选择地在日常课堂教学中引入读后续写材料,促进学生对于各种语法现象的理解和掌握。本文的创新之处是将读后续写与高中非谓语动词教学相结合,希望能够为高中的语法教学提供新的视角。

关键词： PACE教学模式   初中英语语法教学   案例教学  

摘要： 近年来,随着我国中学英语课程改革不断地推进与深化,中学英语教学已经取得了相当可观的成效,同时实现了实质性的发展。然而,尽管初中英语语法教学在整个中学英语教学中占据着至关重要的位置,却并没有如同写作和阅读教学那般快速发展。究其原因是在如今的初中英语课堂上,英语教师对初中英语语法的教授方式争议不断。基于以上各种问题,专家学者们正致力于对初中英语语法教学方式的探索与研究。其中著名的美国语言学家理査德·多纳托(Richard Donato)和邦妮·阿代尔·豪克(Bonnie Adair-hauck)提出了的PACE教学模式,刚好可以弥补关于初中英语语法课堂中存在教学方式不明确的缺点,旨在使初中学生充分学习并掌握文本资料中的语法知识,提升初中学生的实际语法应用能力。PACE教学模式主要以输入假设、Schmidt的注意假设和建构主义理论为基础。在PACE教学模式中,P即Presentation(帮助学生充分理解与学习外语语言材料),A即Attention(关注外语语言材料中包含的各种语言形式),C即Co-construction(师生共同构建外语语法规则),E即Extension(推进各种丰富有趣的外语语法练习活动)。为了提高初中英语课堂中外语语法教学的有效性,笔者选取了海南省三亚市第一中学初一年级84名学生作为研究对象。在初中英语语法教学中使用PACE教学模式,尝试探讨以下两个问题:(1)如何在初中七年级英语语法课堂中实施PACE教学模式?(2)在初中七年级英语语法课堂中,PACE教学模式的使用效果如何?本论文的主要研究目的是将PACE教学模式引入到初中英语语法教学工作中,并依据实际情况予以调整和应用,充分发挥初中阶段学生的主观能动性,促进初中学生积极参与到各项课堂活动中,从而真正地提升初中学生对英语语法的综合应用与实践能力。基于此,笔者在文中使用了案例教学、课堂观察以及问卷调查等方法,旨在使初中学生充分了解与把握初中英语语法,英语教师则实时关注初中学生在课堂拓展活动中的表现。将PACE教学模式应用于初中英语语法教学工作中,极大地提高了英语课堂的有效性。英语教师为初中学生提供了更多使用英语交流的机会,且高度重视英语的语言形式,一定程度上提升了初中阶段学生对英语语言形式、意义的认知水平。同时英语教师采取形式多样的外语教学方法,使理论与知识二者予以有机结合,将初中学生掌握的抽象理论知识应用于各项实践活动中,提升了初中学生将知识进行转化与应用的能力。

摘要： 语法教学在语言教学中的重要性毋庸置疑,特别是在开展英语教学实践中,语法能有效帮助学生突破学习障碍,指导这一群体学会规范使用英语,增强语用能力。缺乏语法的支撑,势必会造成学生的语言发展能力受到影响,不见效果。高中英语语法复习十分必要,让学生进一步巩固语法内容,学会灵活运用,把握语言的核心要点。

关键词： 广东省普通高中   英语教师   语法教学信念  

摘要： 大部分学者的研究对象是高校任教的英语教师,而对高中英语教师语法教学信念的研究成果相对缺乏。因此,本文将广东省普通高中英语教师的语法教学信念作为研究主题,目的是通过对广东省普通高中英语教师的语法教学信念现状进行调查和分析,以便发现语法教学信念中具体存在的问题,并提出相应的对策,从而促进教师的专业化发展,提高英语教师的教学质量。本研究主要试图解决以下三个问题:(1)广东省普通高中英语教师的语法教学信念总体分析结果如何?(2)按性别,年龄,教龄,任教学校,任教年级和学历进行分组分析,结果如何?(3)本调查所发现的问题及其原因是什么?本研究依据“聚焦于形”教学法和教师认知理论,通过问卷调查了来自广东省68位普通高中英语教师的语法教学信念,并对8位教师进行了访谈。本研究中的调查问卷是参考了是高强(2007)教授改编于安德鲁(Andrews)(2003)的调查问卷,并结合前人学者的观点编制而成。问卷共有十个维度:(1)对语法认知的信念;(2)对师生角色的信念;(3)注重语言形式准确的教学信念;(4)注重交际意义的教学信念;(5)归纳式教学信念;(6)演绎式教学信念;(7)句型操练的教学信念;(8)语法术语的教学信念;(9)学习策略的信念;(10)语法教学评价的信念。问卷调查所得结果用SPSS 20.0软件进行统计分析。本研究表明:(1)大部分广东省普通高中英语教师的语法教学信念是积极的。(2)但是,他们不同群体间在其语法教学信念上存在部分差异,特别是归纳教学和演绎教学,还有聚焦于形和注重意义两种教学法。关于用英语交流时,语言准确的重要性,市区重点中学的教师不太同意学生用英语交流时,语言的准确性比语言的恰当更重要,但普通中学和乡镇中学教师同意这一说法。关于是否学生一出现错误就要指出,30至50岁的中青年教师倾向于赞成这个做法,而年轻教师和年老教师反对。关于语言形式信念,女教师比男教师更加注重语言形式的准确性。对于是否要向学生解释语法,大部分市区重点高中教师不同意总算向学生解释语法规则。调查显示,造成这些差异和问题的原因与教师自身的经历有关,与客观条件,包括学生的水平、语法点的难度以及考试压力等也有密切关系。根据调查结果,本文提出几点建议。教师应该加强在语法教学和英语教学中的反思,同时积极参与教研活动,加强理论知识和专业水平。教师应该多和同行交流教学经验。教师应该增加对学生口语和阅读的训练,多方面教授语法。教师应该提高学生对英语文化背景的认识以及英语语言材料的阅读理解水平。语法应该多方面进行测试,教师应该更加注重语言的意义。

关键词： 初中英语语法   先学后教   当堂训练   自主   合作  

摘要： 新课改要求全面提高学生的基本素质,促进学生全面发展。“先学后教,当堂训练”模式以建构主义和人本主义理论为基础,强调在教学过程中,教师起引导作用,学生进行自主学习,小组合作,互相交流,培养学生的自学和与他人合作的能力,最大限度的发挥学生在课堂上的主体性。通过查阅相关文献资料及结合自己的教学实际,笔者发现当前教育者在初中英语语法教学中存在诸多问题。而以前的研究者在“先学后教,当堂训练”模式应用于语法教学的研究相对较少。本研究将“先学后教,当堂训练”的模式应用于初中英语语法教学中,试图回答以下问题:第一,“先学后教,当堂训练”模式的运用是否有助于激发学生的学习自主性?第二,“先学后教,当堂训练”模式的运用是否有助于提高初中生的英语语法成绩?为了进行教学实验,笔者选择自己所任教的九年级的两个班为实验对象,分别为实验班和对照班。首先笔者对两个班的学生进行了调查问卷和实验前测,用来分析学生对语法学习以及对该模式用于语法教学的态度;其次进行教学实验,在英语语法教学中,将“先学后教,当堂训练”模式应用于实验班,而对照班则应用传统的讲授法进行教学,进行了为期四个月的教学实验。之后,笔者对两个班进行实验后测,然后对实验数据进行分析。最后笔者在实验班选取若干学生进行访谈,得出相关结论。通过将实验前测和后测的数据进行对比分析,笔者证实在“先学后教,当堂训练”模式下的语法教学有助于提高初中生的英语语法成绩。另外,笔者通过分析访谈问卷可知,大部分学生很喜欢该模式下的语法课堂,学生的学习积极性得到提高,自主学习能力得到锻炼,有助于学生的全面发展。

关键词： 任务型教学   高中英语   语法教学  

摘要： 随着时代的发展,我国综合实力与社会经济水平的提高,带动着我国教育行业的快速发展,高中英语作为基础性学科之一,在很大程度上影响着学生自身综合素质的全面发展,而语法教学作为高中英语整体教学工作中重要环节,极大地影响着高中英语整体教学工作的健康发展,为此,相关教师需要加强现代先进教学技术与设备的应用,以此来促进我国高中英语语法教学水平的提高与发展。下面主要以任务型教学法在高中英语语法教学中的应用进行深入的分析研究。

摘要： 到了高中阶段,有的同学会有这样的疑惑:有时候看到一篇英语文章,里面的单词大多数都能认识,却看不懂文章意思。出现这种状况的很大一部分原因是语法规则掌握不牢固,不会分析长难句,导致理解有偏差等。所以,在高中英语学习中,同学们既要重视语法学习,又要探寻好的方法来学好英语语法知识,不要让语法成为英语学习的"拦路虎"。一、学会观察,自主总结研究表明,自主总结的语法规则往往比从课本上学来的要理解得更为深刻、记得更为牢固。其次,从思维发展、认知水平等方面来看,

关键词： 英语   语法   方法  

摘要： 初中语法教学是初中英语学习的难点,历来缺乏有效的学习方法,学生积极性不高。从树立正确的语法教学观开始,结合初中教学实践,寓游戏和角色互换进入语法教学环节,可以取得不错的效果。这种方法的尝试体现了兴趣论和教学相长论,为语法教学提供了理论指导实践的案例。