关键词： 新文科建设   英语语法与写作   应用型   高校英语   教学改革  

摘要： 由于课时少、授课班级大等原因,大学英语语法与写作课程教学效果普遍欠佳。本文在新文科建设推动下,针对传统英语语法与写作课程进行优化并提出新的教学模式:即把语法讲授和写作技巧有机融合,同时结合微课和超星学习通平台等现代教育技术融合思政教育元素。此模式旨在培养学生的家国情怀、思辨能力、英语应用能力。通过问卷调查发现,这一教学改革获得了师生的肯定,并促进学生英语综合应用能力的提高。

关键词： 新课标   高中英语   语法教学   任务型教学  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017)》强调高中英语语法要提高学生语用能力 , 倡导任务型教学法。当前多数教师 对如何用任务型教学法进行语法教学并不熟悉 , 本文以人教版新教材 SB2A Unit7 语法——虚拟语气教学为实例,从任务型 教学法的理论、原则和模式三个方面探讨了如何应用任务型教学法进行高中英语语法教学。

关键词： “元认知—四环节”   语法教学   英语语法   中学英语  

摘要： 针对中学英语语法课堂教学收效甚微的现象,分析语法教学不容忽视的理论依据。结合所在学校倡导的“元认知—四环节”教学模式,提出英语语法课堂教学的操作依据及教学实践建议,即以《课程标准》为指导;行使好主导者的权利与职责;优化课堂教学,突出学生的主体地位,激发其主动参与意识和求知欲;适时变换教师身份;善用课堂再生资源,设计有梯度的问题或任务;以评促学,实现教、学、评一体化。

关键词： 高中英语   语法教学   产出导向法   自我反馈  

摘要： 语法对高中学生英语语言能力的发展起到至关重要的作用，它能保障语言学生信息的有效接收、提高语言学生的交际能力、为语言学生处理复杂句式结构和准确表达个人思想提供有力保障。目前许多一线教师仍坚持将传统的教学三部曲——讲解规则、举例说明、练习印证运用于高中英语语法教学，使得学生仅仅掌握一些语法的显性知识，只能做简单的语法题，却在日常生活中不知如何使用这些语法知识。当然，也有部分教师将交际教学法、任务型教学运用于语法教学之中，但却又导致语法教学的隐性化，无法有效帮助学生提高语言表达的准确性。　　产出导向法是由文秋芳提出的具有中国特色的外语教学理论，旨在解决“学用分离”的弊端，提高学生的综合语言运用能力。本研究以英语定语从句为例，通过实证研究，探究产出导向法对高中英语语法教学的影响，主要回答以下问题：产出导向法是否能够促进学生英语语法的学习？如果回答肯定，其促学机理又是什么？　　本研究选取江苏某高中两个高一班级，两个班学生的英语水平无显著性差异，将它们分为实验班和控制班，进行为期约一个月的实验，其中实验班采用产出导　　向法教学方法进行语法教学，控制班则采用传统的3P（讲解规则、举例说明、练习印证）教学方法进行语法教学。本研究采用“前测-实验-后测”的实验设计，在实验开始前和实验结束后分别对控制班和实验班的学生进行英语水平测试，并在完成实验后的英语水平测试之后对他们进行问卷调查并在分别抽取中位分以上和中位分以下的学生各2名进行访谈。最后采用SPSS软件对两个班的结果进行统计分析。结果显示：产出导向法能够促进学生的语法学习，尤其是成绩较好的学生。基于产出导向法的语法教学的促学机理是：第一迫使产出者对内调动、加工和重组语法编码，完成语法的心理加工过程，对外积极地向外界寻求有针对性的解决办法，双管齐下，促使语法能力的提升；第二是产出具有监控作用，通过他人的反馈，产出者能意识到自身存在的语法缺陷，形成自我反馈，自觉地寻求解决问题的方法，从而提升自身语法能力。　　当然，本实验也存在一些局限性，例如研究周期较短、缺乏关于产出导向法在其他语法结构中的运用效果以及产出导向法在成绩较差学生中如何有效运用。未来的研究可以探索如何将产出导向法更频繁地运用于语法教学之中、如何运用产出导向法的语法教学提升成绩较差学生的语法能力以及如何更好地将产出导向法与其它多种教学方法相结合，以促进高中英语语法教学。

关键词： 大学英语   语法教学   现状   重要性   措施  

摘要： 语法教学是大学英语的重要教学内容,加强和完善英语语法教学关系着教学质量的提升。目前,我国大学英语的语法教学存在着较多的问题,比如教学课时不足、教学观念和方式落后等,这些都影响了语法教学质量,在一定程度上制约了学习的进程。因此,要妥善处理语法学习问题,提高当代大学生的英语水平。该文对大学英语语法的教学现状、重要性以及具体的提升措施进行以下的探讨。

关键词： “刻意练习”   英语语法   EFL  

摘要： 文章利用实验法,选择四个班级学生作为研究对象,探究“刻意练习”理论是否对大学英语语法教学具有指导意义。研究采用前测和后测数据对比方式,对照班级采用传统授课模式,实验班级采用“刻意练习”指导下的授课方法,经过12周的教学实验,发现实验班级学生语法水平及语言综合应用能力得到显著提高,证明“刻意练习”理论可以帮助EFL教师提高语法教学效果,提升学生语言水平。