关键词： 初中英语   语法课   输入加工教学   学习效果  

摘要： 语法教学一直是二语、外语专家和外语教师面对的棘手问题。偏重输出的传统语法教学以语法规则的解释和随后的输出练习为特征，但事实证明效果并不理想。随着应用语言学、认知心理学和外语教学等学科的不断交叉融合，偏重输入加工理论而提出的输入加工教学逐渐吸引了众多学者的注意。相较于传统的语法教学法，输入加工教学将重心放于信息加工过程的第一个阶段，目的是改变学习者非最优的甚至错误的加工策略，从而促进语法的意义与形式的联结。偏重输入的输入加工教学包括对语法规则的解释，输入加工策略的展示，以及结构性的输入活动。　　自输入加工教学出现以后，有关其效果的研究大量涌现，然而结论尚不统一。虽然多数相关实证研究都证实了输入加工教学优于传统语法教学法，但是仍然存在部分研究发现偏重输入为基础的输入加工教学并不能超越传统的偏重输出为基础的语法教学方法。除此之外，多数基于输入加工教学的研究都侧重教学的即时效应，忽略了延迟效应方面的探讨。　　基于此，本研究针对当前国内部分学校外语教学方法单一、学生学完考完知识点即忘的现状，探究了输入加工教学和传统教学法对初中三年级学生习得英语被动语态、现在完成时、if引导的非真实条件句的教学效果，这三种英语语法分别表明了初中英语学习的三个难度等级。本研究选取了四名英语水平相当的同学，并将其随机分为两组：输入加工教学组和传统教学法组，分别接受十周的语法教学，由此分析不同教学法所带来的学习结果差异，并探讨其在即时效应与延时效应中的区别。本研究尝试回答以下两个问题：　　（1）与传统教学组相比，输入加工教学组是否能在理解与产出目标语法上更胜一筹？　　（2）与传统教学组相比，输入加工教学组在目标英语语法学习中是否有延时效应？　　为评估两种教学方法的效果，本研究采用了前测、即时后测和延时后测三种方式进行实验数据收集。具体数据由三次测试的分数和作者与学生的交流访谈构成，并运用SPSS和动态评估进行数据和学生学习情况的分析。研究数据分析结果表明：（1）输入加工教学与传统教学法在促进二语学习者对三个英语语法点的产出上均有显著效果，但在对三个英语语法点的理解上，输入加工教学更胜一筹;（2）输入加工教学对三个目标语法的理解和产出均有延时效应，而传统教学法只有对三个目标语法的理解具有延时效应。本实验结果证实了输入加工教学和传统教学法中即时效应与延时效应对初中生学习英语语法学习效果的差异性。

摘要： “立学课堂”模式的提出为优化小学阶段英语语法教学提供了重要的方向。在“立学课堂”模式下，教师需要坚持“立人之学，立根之学以及立身之学”的基本原则，引导学生在语法学习过程中通过自主学习、合作探究等多种方式进行理性思考、归纳总结和语法知识的综合运用，并且在这个过程中将英语学科核心素养的培养与立德树人根本任务的达成有效结合起来。一、限时讲授，留给学生思考空间在英语“立学课堂”教学模式之下，限时讲授是英语语法教学过程中的第一个关键环节。以英语一般过去时的教学为例。在限时讲授环节，教师应结合教学目标，有效控制讲授时间，并且留给学生充分的思考空间。这样可以充分发挥学生的主体作用以及教师的主导作用，并且能通过具有启发性的问题来激活学生思考，为后续学生的语法知识探究、总结和运用做好铺垫。例如，以英语一般过去时的教学为例。在限时讲授环节，为了帮助学生在真实语法情境下初步理解一般过去时的基本用法，感悟在什么样的情境下应该运用一般过去时，

摘要： 语言学习如果脱离社会环境,就会成为无源之水、无本之木。基于此,语言学家对语言学习与社会环境之间的紧密联系非常重视。汉语与英语是截然不同的两种语系,作为外语,在我国,英语学习的社会环境并不乐观,这种现实情况更要求教师能够利用多种方式来创设英语学习的情境,为学生尽可能多地创造使用英语的机会,此外,也要注重将语法内化于情境中。

关键词： 初高中英语   英语语法   教学衔接  

摘要： 2022年版的《义务教育英语课程标准》明确表示,要加强学段衔接,在掌握高中学生和英语学科特点的基础上,帮助学生做好衔接学习的准备。《普通高中英语课程标准》也明确表示,义务教育阶段的学生已经掌握了部分基础语法知识,进入高中阶段,教师要注意引导学生巩固原来学过的语法知识,扩展学生掌握语法的容量,教会学生在实际具体的语境中,灵活运用语法知识。义务教育和高中英语课程标准,都强调了英语语法教学在初高中阶段要有效、顺利衔接。开展本次研究是为了促进淄博市临淄区的英语语法教学在初高中阶段有效衔接。本研究的研究对象为淄博市临淄区的师生。研究主要采取问卷调查法以及访谈法等研究方法,利用SPSSAU、问卷星等研究工具,旨在研究以下两个问题:(1)初高中英语语法教学衔接存在什么问题?(2)针对存在的问题,相关的对策有哪些?本研究依据第二语言习得理论和建构主义理论,深入剖析初高中英语语法教学衔接的现实情况,并对问题和对策进行了分析、阐述,为英语教师教学提供指导、帮助和参考。研究的过程主要分为两个部分。第一部分,对于淄博市临淄区的初高中师生进行问卷及访谈,发现衔接教学存在的主要问题。第二部分,通过第二语言习得、建构主义理论,分析现实情况和存在的问题,提出解决问题的对策。研究发现,初高中英语语法教学衔接存在的问题:一是教师对于课程标准、学情和教材掌握不足,导致教师不能完全确定初高中英语语法教学衔接的主要教学内容,影响了初高中英语语法教学的有效衔接。二是初高中英语语法教学衔接时,教师教学方法单一,导致学生缺乏语法衔接学习兴趣,同时学生也缺乏语法衔接学法指导,影响了初高中英语语法教学衔接的教学效果。针对问题,可以采取的解决对策为:一是通过对比研究课程标准、准确掌握学情、完善教材编写,科学确定初高中英语语法教学衔接的主要教学内容。二是多种教学方法的灵活使用、对学生进行学法指导,促进初高中英语语法教学衔接教学效果的提升。

关键词： 微课   高中英语语法学习   语法运用能力  

摘要： 对于语法教学,《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订,以下简称《新课标》)强调应在三维动态语法观的指导下进行,认为语法是形式、意义和用法的结合。语言学习的最终目的是为了交流。相应地,语法学习的最终目的也是运用。在语言使用中,语法规则的形式、意义和运用共同构成了语法知识,并且语法知识和语音、词汇和语用知识联系紧密,共同对语言的表达和理解的准确性产生影响。同时,课标也强调现代信息技术的应用有助于丰富学生的学习资源。在目前的语法学习中,许多学生只是机械地把语法规则背下来,并不能灵活运用,有鉴于此,本研究从中国日报、BBC、CNN等权威网站中选择了一些主题与教材中目标语法所在的教学单元主题相同的真实、地道的语篇,创设与学生生活实际相关的语境,结合现代信息技术,设计一系列语法微课,供学生课后巩固语法知识。微课旨在帮助学生在阅读这些语篇的过程中体会目标语法的形式,并通过探究段落的主旨,理解目标语法的含义。最后,要求学生在教师设置的语境中使用目标语法来表达自己的想法。在系统功能语法、三维语法框架和微型学习理论的指导下,本研究通过问卷调查、测试、样本分析和访谈等研究方法,探索微课用于课后复习的教学效果。本研究拟回答以下问题:1.当前重庆市X外国语学校的高中英语语法学习现状是什么?2.微课对高中生的语法运用能力有什么影响?3.运用微课后,高中生对英语语法学习的态度有何变化?本研究收集的数据来自两份问卷、五次测试和一次测试后访谈和部分学生的作文。研究者对这些实验数据在SPSS.26中进行了分析,研究结果如下:首先,应用微课可以提高学生的语法运用能力。随着新方法的应用,学生在语法填空方面的成绩有了明显的进步,不同层次的学生在写作过程中也会有意识地运用各种语法结构以丰富文章的句式。此外,微课提高了学生学习语法的积极性和自信心。学生在课后复习语法规则的意愿增强,因为他们意识到微课能帮助他们有效地巩固所学的语法知识。本研究也给一线教师的教学实践提供了启示:首先,微课中语篇的主题应该与教材中目标语法所在的教学单元的主题一致。其次,根据所选的真实的语篇创设与学生生活实际相近的语境。最后,微课有助于不同层次的学生学会灵活运用语法规则。

关键词： 互动式教学   大学英语   教学策略  

摘要： 本文运用量化实验研究方法，从课程教材设计、教学设计、评价方式等三个维度进行实证研究。研究结果表明，使用互动式教学方法的实验组与对照组之间的学习评价分数差异显著，互动式教学方法应用于大学英语语法教学具有明显的优势。教师应进一步加强对互动式教学的研究和应用，通过教材设计、教学设计和评价方式等方面的合理设计，进一步提高大学英语语法教学质量和效果。

摘要： “深度学习”即为学生对于英语知识的理解,批判性地学习新思想,掌握新观点,并用于实践中。如果所获得的知识被有效地整合到一个人已经建立的认知结构中,在众多想法之间建立联系。在掌握知识后,学生也有能力合理地转移和应用知识,并据此做出决策,有效地解决问题。在英语教学的具体过程中,高中教师应基于高阶思维确立教学目标,在课堂教学中正确引导学生,使他们对知识深入理解。在英语教学中,教师还要指导学生自主构建知识结构,并根据自身学习需要予以整合,然后将真实情景塑造出来,促使学生在特定的情境中体验知识,以评价方式促使学生对英语知识深度反思。

摘要： 语法作为初中英语的重要组成部分，对于学生语言技能的发展，语用能力的提高具有重要意义。教师应依托单元主题这一教学主线，精心创设语用实践情境，让学生在完善语法知识体系的同时，掌握自主运用语法知识的能力，以此发挥英语语法课堂教学的实效。一、巧用思维导图，优化语法呈现形式初中英语语法教学不能仅仅停留于对语法知识结构层次上的介绍，还需要教师积极引导学生借助思维导图等辅助性工具，理清各个语法单位元素之间的关联性，不断优化语法的呈现形式，让学生形成良好的知识体系，对于语法知识产生整体认知。例如，在牛津译林版初中英语八年级上册“Unit 3 A day out”的教学中，教师可以把单元前言部分Eddie和Hobo的对话作为本次语法系统性介绍的学习材料。首先，教师可以让学生通读全篇对话，在理解对话内容之后，尝试从句子成分和时态两个方面感知背后的语法运用。

关键词： 形式聚焦   先导式形式聚焦   语法教学  

摘要： 语法是信息交流的基本环节,能有效提高学习者的英语水平和语言流利度。但目前我国的语法教学仍以灌输式教育为主,过于注重语言的形式却忽略了对学生语用能力的培养,英语教学急需找到一种行之有效的教学模式。Long(1991)重新审视了形式和意义在语言学习中的地位,提出了“形式聚焦”教学法。既肯定了语法的重要性,又提出在交际课堂中融入对语言形式的关注,这就将交际教学和语法教学结合在一起,弥补了传统语法教学重知轻能的不足,为英语语法教学提供了新思路。形式聚焦包括反应式形式聚焦和先导式形式聚焦。前者指学习者出现语言错误后,教师给予学生的纠正及反馈;后者指未出现语言错误时,教师预估学生可能遇到的问题或困难并提供的反馈。国内外学者对反应式的研究较多,对先导式的研究相对较少,因此,先导式形式聚焦应成为教学研究的重点之一。 本研究以互动假说、注意假说和信息加工理论为理论依据,在已有研究的基础上开展教学实验,以探究先导式形式聚焦教学模式在高中英语语法教学中的有效性,研究问题如下:(1)应用先导式形式聚焦法后,学生对英语语法学习的兴趣有什么变化?(2)先导式形式聚焦法对学生的英语语法成绩有什么影响? 为探讨以上两个研究问题,笔者进行了一个学期的教学实验。实验选取山西省太原市某高一年级两个班的学生作为研究对象,以情态动词为实验项目,其中一班为实验班,二班为对照班。针对第一个研究问题,发放调查问卷并辅之以半结构化访谈,了解学生在实验前、后语法学习的现状。针对第二个研究问题,实验班采取先导式形式聚焦教学法,对照班采取传统的Presentation,Practice,Production(PPP)教学法进行语法教学。在实验前、后分别发放语法测试卷,以检验学生的语法成绩是否得到有效提高。教学实验结束后将收集到的数据输入SPSS 26.0进行分析和讨论。 研究结果表明,实验班学生学习语法的自信心和兴趣明显增强,且语法测试成绩得到显著提高。先导式形式聚焦教学模式充分调动了学生学习的积极性、主动性以及课堂参与度。此外,该模式强调在交际语境中将学生的注意力转向对语言形式的关注上,不仅改变了教师的教学方式,而且为学生创造了在交际过程中使用语言的机会,确保学生能自然习得语言。因此,将先导式形式聚焦法应用于高中英语语法教学是切实可行的。尽管本研究有一定的局限性,但仍为语法教学注入了新活力。

摘要： 在初中英语语法教学实践中，思维导图的多元化应用能带动学生对英语知识内容的思考和探究，使初中学生在学习英语语法知识的同时，对英语语法知识的内在关联、学习要点等形成清晰明了的认识。这不仅能引导学生对课程内容进行多元化的探索和实践，还能引导学生找到系统探究的要点，更好地对课程内容进行深化学习。此外，思维导图的应用能强化学生对英语语法知识的记忆，使学生加深对英语语法内容的理解，从而更好地学习和思考英语语法内容，