关键词：
概念型教学法
语法教学
现在完成进行时
高中
摘要：
现在完成进行时态教学是高中英语语法教学的重要部分,《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)明确要求学生应掌握谓语动词的现在完成进行时态。然而,目前高中英语现在完成进行时态教学效果并不理想。在教学中,教师通常采用传统语法教学法,将教学重心放在对语法规则的讲解上,这些语法规则零散、孤立且不完整。文秋芳(2013)指出我国英语时态教学效果不佳与概念性知识的缺失有关。因此,在高中英语现在完成进行时态语法教学中引入时态科学概念的系统讲解很有必要。概念型教学法为时态教学提供了新的视角,主张通过以物化的科学概念帮助学生建立时态的知识体系,并设计一系列交际活动促进学生对时态语法概念的掌握,从而使学生更好地理解和运用时态。本研究旨在探究概念型教学法对高中生英语现在完成进行时态学习的影响,包括对表推断意义的现在完成进行时态和表持续意义的现在完成进行时态学习的影响。主要研究问题如下:1.概念型教学法对学生现在完成进行时态的学习有何影响?1)对表推断意义的现在完成进行时态的学习有何影响?2)对表持续意义的现在完成进行时态的学习有何影响?2.概念型教学法对高、低不同水平学生现在完成进行时态的学习分别有何影响?1)对高、低水平学生表推断意义的现在完成进行时态的学习分别有何影响?2)对高、低水平学生表持续意义的现在完成进行时态的学习分别有何影响?本研究采用定量和定性研究相结合的方法。定量研究中,对92名来自扬州某四星高中二年级两个平行班的学生开展了为期三周的教学实验,控制班和实验班均46人。实验前,控制班学生和实验班学生参加了一次前测,结果表明这两个班学生的英语水平没有显著差异。实验中,教师在实验班采用概念型教学法教授现在完成进行时态,在控制班采用传统语法教学法。实验后,对这两个班的学生进行了一次后测,目的是研究概念型教学法对学生学习现在完成进行时态的影响。前测和后测的成绩均用SPSS 26.0进行了分析。定性研究中,从实验班中随机选取四名高水平学生、四名中等水平学生和四名低水平学生进行半结构化访谈并录音,将录音内容转化为文本以供进一步分析。本研究的主要发现有:(1)与传统语法教学法相比,概念型教学法对高中生学习现在完成进行时态有着更加显著的影响,利于学生掌握表推断意义的现在完成进行时态和表持续意义的现在完成进行时态。概念型教学法提供的时态概念有助于学生更深入地理解现在完成进行时态的含义和构成的基本逻辑,科学的概念解释有利于其区分现在完成进行时态与其他时态,而非仅仅依靠语法规则进行判断。其次,形象的图式使学生更容易掌握抽象概念,从而更好地理解表推断意义的现在完成进行时态和表持续意义的现在完成进行时态的用法。此外,概念型教学法中的言语化环节和交际活动使学生能够借助与同伴的互动以巩固对现在完成进行时态含义和用法的理解,并激发他们的学习动机。(2)概念型教学法对高水平学生和低水平学生学习现在完成进行时态均产生了积极的影响,可促进其对于表推断意义的现在完成进行时态和表持续意义的现在完成进行时态的掌握;与低水平学生相比,概念型教学法对高水平学生的学习产生了更为显著的影响。首先,概念型教学法满足了高水平学生为更好地掌握现在完成进行时态而学习科学的系统性时态知识的需求;该方法为低水平学生提供了一个学习时态的新视角,有利于激发其学习兴趣。其次,连贯的图式能够给高水平学生留下深刻印象,加深其对表推断意义和表持续意义的现在完成进行时态用法的记忆;对于低水平学生而言,图式为其降低了理解时态概念的难度,有助于他们掌握现在完成进行时态的使用。再次,在教学过程中使用母语可使低水平学生更容易理解教学内容;而高水平学生更倾向于教师在教学中使用英语来表达相关语法概念。最后,由于低水平学生的认知水平和英语能力相对低于高水平学生,相较于低水平学生,概念型教学法更能显著促进高水平学生的语法学习。本研究的教学启示是:首先,教师为学生提供的时态概念解释应具有系统性和连贯性。其次,教师在设计图式时应考虑到学生的差异性。再次,教师在教学过程中可将语法概念对应的母语与英语表达相结合,以满足不同层次学生的发展需求。最后,应对教师开展关于概念型教学法的相关培训,使教师充分意识到语法概念的重要性,帮助教师建立语法概念的科学体系,并注重培养其创造性以获得更佳的教学效果。
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