关键词： 多元智能理论   初中英语   语法教学  

摘要： 《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调英语教学要凸显学生的主体地位,关注学生个性化和多样化的学习与发展需求,而传统的英语语法教学忽视学生个性特点,强调语法规则的讲授,导致学生对语法学习的兴趣不高。加德纳(Howard Gardner)提出的多元智能理论认为不同的智组合是人与人之间存在差异性的主要根源,并且要求重视学生个体之间的差异,这一观点对英语教学具有指导作用。因此,本文以多元智能理论为主要理论基础,并辅之以注意假说来指导英语语法教学并回答两个问题:(1)基于多元智能理论的英语语法教学对学生的语法成绩有什么影响?(2)基于多元智能理论的英语语法教学对学生的语法学习态度有什么影响?本研究以实验法为主,以语法测试,问卷和访谈为辅助工具,以重庆市某中学八年级的两个自然班共83名同学为参与者开展了为期三个月的教学实验。在实验过程中对照班采用传统的语法教学方式,实验班采用基于多元智能理论的语法教学方式。实验前通过语法测试了解两个班学生的语法学习情况,通过问卷了解学生的智能分布和对英语语法学习的态度;实验过程中在实验班中基于多元智能理论设计并实施语法教学,实验后再次进行语法测试了解学生的语法学习情况,并利用问卷和访谈了解学生的英语语法学习态度。研究发现:(1)基于多元智能理论的语法教学能有效提高学生的语法成绩;(2)基于多元智能理论的语法教学能改善学生对语法学习的态度,主要表现在提高学生语法学习的兴趣,提高学生语法课堂参与的积极性以及语法学习的信心。

关键词： 小学   英语   语法   教学  

摘要： 本文从小学英语语法教学原则入手，重点论述了小学英语语法教学方法，主要从“引导英语目的性阅读，提升语法素养”“设置语法情境式教学，提升语法素养”“指导学生主题性交流，提升语法素养”“引入多元化系统评价，提升语法素养”“设置生活化课后作业，提升语法素养”等五个方面来进行探讨，为小学英语教育工作者提出了一些建议。

关键词： 情景教学法   高中英语   语法教学   学习效果   学习兴趣  

摘要： 以往教师在进行高中英语语法教学时，大多是向学生灌输语法知识，这种教学方法过于枯燥乏味，使得学生不仅难以掌握全部语法知识，而且还会逐渐对学习语法知识产生抗拒心理，影响最终的教学效果。而在高中英语语法教学中应用情景教学法，可以为学生创设生动有趣的教学情景，让学生在教学情景中自然而然地掌握语法知识，激发学生的学习热情和兴趣。这种教学方法不仅具有生动有趣的优势，而且还可以有效降低英语语法知识的学习难度，让学生能够正确运用语法知识进行对话交流。

摘要： 作为英语学习的重要内容，语法基础知识的夯实对于学生的英语学习具有重要意义。而作为语言语法生存的主要环境，语境能够帮助学生更好地理解背后的理性义与主观义。教师要尝试从语境角度出发，不断建构语法知识体系，通过多种教学形式的安排，为学生提供良好的语法学习生态，促使学生在真实的语境下独立思考运用，不断提升语法学习能力与素养。由此可见，语境教学的融入，对语法教学的思考、语法体系的建构，以及学习层次的提高至关重要。

关键词： 英语语法教学   归纳法   演绎法   对比分析  

摘要： 学习英语需要多方面的努力,不但包括听,而且还包括英语的说,读,写,以及翻译。所有这些技能的发展都离不开正确地使用英语语法,它也是英语学习中最重要的组成部分之一。因此,掌握语法概念的能力对于语言习得是非常必要的。它可以提高学生的学习成绩,帮助他们更好地理解和运用语言,并为他们将来用英语交流奠定基础。为了帮助学生学好语法,教师应通过对课本中的语法知识进行讲解确保学生对语法知识有一定的理解;但是,教师不能保证学生准确地使用英语。因此,在学校里如何教授语法是一个值得讨论和研究的问题。根据《普通高中课程标准(2017,2020年修订)》,英语知识不仅包括发音、词汇和语法,还包括语篇和语用。换句话说,语法教学应强调语篇和语用教学,旨在帮助学生在实际交际中运用语法。目前,演绎法与归纳法在高中英语教学中并存。演绎法是一种历史悠久的教学方法,这种方法首先介绍语法规则,然后给出例子,最后是实践。归纳法是一种相对较新颖的教育方法,它从具体的实例开始,学生根据例子概括语法原则,最后以实际应用结尾。这两种教学方法各有千秋,因此不可能轻易确定哪一种更好或更有效。为了提供更多关于哪种方法更有效的证据,研究者将名词性从句作为本研究的重点。通过实践研究,这次实验的目标是对比两种不同教学方法的有效性。本文在发现学习理论、最近发展区理论和场依赖与场独立理论的指导下完成。本研究以名词性从句为教学内容,在定州市一所普通高中进行了实验。在实验中,选择了两个平行的班级作为参与者。实验班和控制班各由30名学生组成。作者在实验组A10班采用了归纳法,而在控制组A9班采用了演绎法。两组学生的英语水平没有差异。在名词性从句的教学过程中,实验组采用归纳法,对照组采用演绎法。在实验前和实验后,对实验组学生进行问卷调查,以了解教师在语法教学中使用的方法以及学生对学习语法重要性的看法。此外,在实验结束后,本文作者从实验组和控制组中随机抽取了5名学生进行访谈,以了解学生对演绎法和归纳法的理解和应用情况。作者使用spss 26.0软件对测试、问卷收集的数据以及访谈记录进行分析。对比结果表明,归纳法在指导学生名词性从句方面时优于演绎法。大多数学生认为教师采用归纳法教授名词性从句可以提高他们的学习兴趣,使他们更容易理解语法规则,并帮助他们更长时间地记住语法规则,这些因素恰恰都可以提高学习成绩。

摘要： “1+2+3”高中英语语法复习模式是一种基于微课的语法学习方法,它由三个步骤组成:(1)学习基本概念和规则。这一步主要是通过微课视频学习基本概念和语法规则,比如时态、语态、主谓一致等等。学生可以根据自己的学习进度,反复观看视频,巩固知识点。

摘要： 对于高中英语教学而言，语法是语言的应用规则。若想培养学生良好的语言应用核心素养，教师应当全面优化语法教学课程。当前，语法课程普遍游离于语境之外，导致学生只能通过死记硬背的形式强行记忆语法规则，未能将其结合到其它课程版块之中。在这种情况下，不仅教学氛围枯燥乏味，学生的语法学习效率也会大打折扣。对此，教师需要立足于单元整体视角，针对单元教学主题，将语法知识融入到各个知识版块与各种教学活动中。这样既可以提高课堂的趣味性，也能借助单元合力，提高语法课程的教学质量。

关键词： 思维导图   概念型教学法   初中语法教学  

摘要： 在外语学习中,语法一直以来都是十分重要的学习板块。为探索能够显著提高初中生英语语法水平的教学方法,本研究以思维导图理论和概念型教学法理论为指导进行实验,从Lantolf(2011)团队提出的概念型教学法(Concept-based instruction)和Buzan提出的思维导图(Mind Map)两方面入手,尝试将两者相结合应用到初中英语语法教学中,从而探究以下两个问题:(1)在初中英语语法课堂上,思维导图与概念型教学法相结合的教学方法在总体上能否显著提高学生的语法水平?(2)在提升语法水平上,思维导图与概念型教学法相结合的教学方法对不同群组学生的效果是否存在差异?本研究实验为期4个月,以湖南省双峰县某中学八年级两个班共110名学生为研究对象。将两个班级分为实验班和控制班,同时对两个班的学生分别使用思维导图与概念型教学法相结合的教学方法和学校一直以来进行语法教学的3P模式。作者通过对实验前后实验组和对照组的前测后测的成绩进行数据分析,验证了思维导图与概念型教学法相结合的教学方法能够更显著地提高初中学生的英语语法水平这一假设。研究用到的方法主要有实验法、测试法和访谈法。研究结果表明,实验班比控制班语法成绩有更加显著地提升;低分组学生较中分组和高分组的学生语法水平提升的更为显著。本研究对于促进初中学生英语语法水平和成绩的提高具有实践意义。但是本研究也存在着一定局限性,如实验样本较小和实验时间较短等问题。今后的教学中,教师可以将语法概念以图表形式呈现从而便于学生理解,以及提高学生的学习积极性。

关键词： 教育信息化2.0   英语语法教学   自主学习   资源整合  

摘要： 教育部印发《教育信息化2.0行动计划》后，我校积极开展高职英语教学改革。本文中，笔者从改革英语语法课堂教学、促进学生自主学习、教材资源整合、英语教学评价与测试等方面探究了我校五年制高职英语语法教学改革路径。

关键词： 高中英语   核心素养   语法   作业设计  

摘要： 根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，高中英语教学需要转变传统的教学方式，加强对学生语言能力、文化意识、思维意识和学习能力的综合培养。英语语法是英语学习的重要组成部分，起着关键作用。高中英语教学需要加强对英语语法教学的重视程度，对语法作业进行改革，改变作业模式。基于英语核心素养培养的要求，教师要对作业进行科学设计，创新作业设计方式，从锻炼学生英语思维能力出发，加深学生的文化意识，实现学生英语核心素养的提高。本文从英语核心素养的含义及其重要性出发，对英语语法作业设计的作用和存在问题展开探究，并提出了高中英语语法作业设计的思路，希望能够促进高中英语教师提高作业设计水平，加强对学生英语核心素质的培养。