摘要： 语法是英语语言知识的一个重要方面，而语法知识的运用又是学生语言运用能力的一个关键。在高中英语语法教学过程中，教师通过灵活运用合作学习模式，可以为学生构建合作式、探究式和分析式的英语语法课堂。教师为学生提供一些具体的语境、语法案例以及相关问题等，学生通过小组合作，运用阅读、分析、提取、对比、比较和总结等多种学习形式掌握英语语法规律，并进行运用。这不仅能提升学生的综合语言学习能力，而且对于发展他们的合作学习意识也具有重要作用。因此，教师必须敏锐挖掘当前高中学生在英语语法学习过程中的常见问题，并在灵活运用合作学习模式的基础上，优化语法教学活动的设计，以活化学生的语法学习思维，提高学生的合作学习能力。

关键词： 情境教学策略   高中英语   语法教学   应用策略  

摘要： 随着素质教育理念的深入落实，高中英语课堂教学面临着新要求。语法作为英语课程的重要组成部分，格外受到关注。情境教学策略是指教师通过营造相关教学情境，激发学生的学习兴趣。为了深入探究情境教学策略在高中英语语法教学的实际应用情况，本文从情境教学的内涵、作用切入，简要指出当前高中英语语法教学中存在的问题；随后指出应用情境教学策略的基本原则和相关策略，以期能为相关教育工作者提供有价值的参考，促进英语语法教学质量的提升。

关键词： 初中英语   语法情境教学  

摘要： 在初中英语学习中，语法是英语学习的基础和重要组成部分，具有非常重要的作用，能否掌握语法对学生提高英语水平起着至关重要的作用。然而，当前初中英语教学实践面临的现实问题是，传统的语法教学方式单调枯燥、缺乏吸引力，导致学生对其失去兴趣，英语学习效果难以达到预期。因此，教师在实际教学过程中亟须结合新课改理念，积极探索多种有效的情境教学策略，以满足不同学生的需求和特点，激发学生对英语语法的兴趣和热情，从而提高他们的英语语法学习水平。

关键词： 三维语法观   初中英语语法教学   教师行动研究  

摘要： 依据2022年《义务教育英语课程标准》要求,教师应选择和设计结合学生实际的练习和活动,巩固所学语法知识,引导学生在语境中准确地理解他人和得体地表达自己。Larsen-Freeman(2005)提出三维语法观,认为语法由形式、意义、使用三部分组成,是一套有意义的、动态的系统。为贯彻新课程标准精神,本研究根据初中英语语法教学现状,采用教师行动研究,探究如何运用三维语法观改进初中英语语法教学,以期提升初中生英语语法教学质量。本研究旨在解决两个问题:第一,如何将三维语法观应用于初中英语语法教学?第二,三维语法观教学对初中生英语的语法能力有何影响?参加本次研究的研究对象是胶州市实验初级中学七年级两个平行班共102名学生,其中一个班为实验班(50人),另外一个班为对照班(52人)。实验班由本研究者采取三维语法观进行语法教学,对照班是另一位教师授课的平行班级,通过前期的课堂观察和访谈,主要采用了传统语法翻译法进行教学。此教师行动研究为期一学期,在研究前和研究后,分别在两个班进行了英语语法能力的前测和后测,将得到的语法测试成绩以SPSS26.0软件进行分析,从而确定本研究所必须的语法能力相当的实验班和对照班,以及检测三维语法观对初中生英语语法能力的影响。本课题共进行两轮教师行动研究,研究者在实践和反思的基础上,不断完善三维语法教学模式。研究者通过分析测试成绩的数据,发现本研究实施前两个班的英语语法成绩没有明显差异(p=0.945>0.05),而研究结束后实验班的测试平均值比对照班的平均值高4.56,两个班的英语语法成绩出现了显著差异(p=0.346<0.05),从而表明三维语法观能够有效地提升初中生的英语语法能力。本课题的研究结论也为初中英语语法教学提供了一定的教学启示:一是教师要学习三维语法观知识,理解语法的三个维度,不断更新语法教学观念。二是教师应精心设计三个语法教学阶段。三是教师应重视语法的使用,多设计贴近学生生活的活动,以期提升学生的语法技能。

摘要： 语法是英语学习的基础。学生只有掌握英语语法，才能有效理解和应用英语知识。因此，教师应该注重小学英语语法教学，采用有趣、多样、灵活且有效的教学方法，提高学生学习英语语法的效率和质量，为学生未来的英语学习打下坚实基础。那么，教师应该如何开展小学英语语法教学？本文从加强师生交流、运用语法故事、设计语法游戏、用多媒体教学、组织语法活动、创设语法情境与指导整合单元七个方面进行分析，实施高效小学英语语法教学的策略。

关键词： PACE模式   语法教学   初中英语  

摘要： Adair-Hauck和Donato 1994年提出的PACE语法教学模式强调语法教学应注重语法意义,语法形式以及语法使用。PACE模式提出语法教学应意义-形式-使用顺序依次进行,上阶段为下阶段打下基础,各阶段之间密切相关。这也符合语法教学新课标要求。然而现有语法教学往往侧重某方面,不利于学生语法能力的均衡发展。基于此,本论文探讨如何运用PACE模式进行初中语法教学,围绕两个研究问题展开(1)基于PACE模式下的英语语法教学对初中生语法能力有什么影响?(2)如何有效运用PACE模式进行初中英语语法教学?为回答以上研究问题,在广州某中学初一两个班选取91名学生为研究对象,进行了持续12周的基于PACE模式探究语法教学的行动研究。期间研究对象参加了两次语法能力测试以及两次访谈。研究者并在此期间进行了三次教学日志的撰写。此后,研究者收集了试卷,访谈以及教师日志的结果并进行了质性和量性的数据分析。形成以下结论:(1)基于PACE模式的英语语法教学对学生的语法能力的发展具有明显的促进作用,在语法形式、语法意义、语法用法三个维度产生了积极的影响。(2)基于输入假说PACE模式的呈现阶段(P)创设情境应确保主题情境能提高学生兴趣改善课堂氛围。注意阶段(A)确保教师引导学生把握语法意义和语法形式的联系。共建阶段(C)通过师生合作引导学生掌握语法规则,有利于学生个人能力发展。扩展阶段(E)通过基于同一主题的输入与输出设置由易到难的教学活动,帮助学生巩固运用目标语法。根据本文的研究结果,笔者对基于PACE模式的英语语法教学提出以下建议。在基于PACE模式的语法教学中,确保让学生在语境中理解语法的意义,把握法意义和语法形式的联系,掌握语法的使用,从而提高语言整体能力。

关键词： 初中英语   语法教学   重要性   策略分析  

摘要： 语法教学一直是初中英语教学中不可忽视的重点内容，同时也是一大教学难点。语法学习不仅有助于学生巩固基础内容，还可以提升学生的英语综合能力。随着我国课程改革的不断推进，英语语法教学的重要性再次凸显。因此，如何在教学实践中实施更有效的语法教学，是初中英语教育者需要重点关注并持续推进的重要内容。本文就初中英语语法个性化教学的重要性及目前语法教学存在的问题展开分析，继而提出几点相关策略。

关键词： 高中英语语法   翻转课堂   英语教学  

摘要： 在英语教学中,语法教学是不可或缺的一环,是学习英语所必要的知识与技能之一。尽管在高中阶段,学生已经有了一定的语法基础,但语法知识体系存在不足,且高中用于学习难度加大,因此更为精准的理解和使用英语语法知识,成为了英语教学中非常重要的任务。随着信息技术的不断发展,英语教学已经呈现出更加开放的形式,特别是翻转课堂模式的引入,使传统的教学模式得到了极大的改进。通过采取不同的措施,激励学生愿意投入更多的时间和精力来学习语法知识,从而实现高效率的学习。因此,本文探讨了高中英语语法教学中翻转课堂模式的运用,旨在解决实际教学中存在的难题。以自主学习理论和合作学习理论为基础,本文探讨了将翻转课堂应用于高中英语语法教学的可行性。本研究旨在解决以下三个问题:第一,翻转课堂是否能提升学生的英语语法成绩?第二,翻转课堂是否能够提高学生的学习兴趣?第三,翻转课堂在英语语法应用中还存在哪些问题?怎么解决?本文以新疆哈密市第二中学的高中二年级三班和五班为样本,其中三班应用了翻转课堂教学模式作为实验组,五班采用传统教学模式作为对照组,教学实验周期为16周。采用问卷调查和访谈法对翻转课堂应用于高中英语语法教学的效果进行了深入分析。通过成绩和问卷调查结果了解到,应用翻转课堂可显著提高英语语法成绩,在实验组中,学生的英语语法成绩表现更为出色,并且翻转课堂的教学模式获得了多数学生的认可,调整了学生的学习态度并提高了他们的学习兴趣。通过访谈结果可知道,翻转课堂教学模式应用于高中英语语法教学时具有许多优势,但也存在一些需要改善的地方。最后,根据前文的分析内容在学生和教师两个角度提出相应的对策建议,帮助解决翻转课堂在英语语法应用中存在的问题。本文可促使英语教学方面的翻转课堂的体系更加丰富,高中英语语法教学的质量和效率得以提高,为翻转课堂在高中英语教学方面提供更多更具体的借鉴,以期为改善英语语法教学的现状做出积极的贡献。

关键词： 核心素养   高中英语   语法教学   现状探究  

摘要： 2018年1月,教育部印发的《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)(以下简称《新课标》)指出:“学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学习学科知识而逐渐形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。”在英语课程中培养和发展学生的英语学科核心素养是近年来教育领域持续升温的话题。英语语法是学习英语的基础,一切英语学习与应用行为,都必须建立在良好的英语语法基础之上。因此,本研究将在英语学科核心素养的视角下对高中英语语法教学现状进行调查研究。 本研究以建构主义学习理论和人本主义学习理论为支撑,选择漯河市三所高中为调查样本,采用系统抽样的方法从三所高中选取600名高三年级学生以及40名高三年级英语教师为研究对象,主要解决以下两个研究问题:(1)高中英语语法教学中核心素养培养现状是什么?(2)高中英语语法教学中影响核心素养培养的因素有哪些? 本文采用测试法及问卷调查法收集数据,并对数据进行处理与分析,结果发现: (1)根据牛津频率分析标准,当前高中英语语法教学中核心素养培养处于中等水平,且核心素养四个维度之间发展不均衡,表现为语言能力的培养比较乐观,文化意识和学习能力的培养一般,思维品质的培养较差。在语言能力上,对学生语言知识的培养明显优于语言技能的培养;学生逻辑性思维、批判性思维以及创新性思维的使用频率较低;在文化意识方面缺乏对学生文化差异和文化自信的培养;教师较为重视对学生学习兴趣及自我监控意识的培养,但对学生制定学习计划和获取学习资源的培养较差。 (2)此外,笔者也从教师、学生、教学评价三个方面对现状进行归因,获得教育启示。影响高中生英语学科核心素养培养的因素主要有:一是教师在职学习意识薄弱,对英语学科核心素养缺乏了解和先进教学理念指导,语法教学过于模板化;二是学生的学习水平、学习状态、学习方法等影响了英语学科核心素养的发展;三是课堂教学或平时考核未对核心素养的考查作出明确规定。因此,为了促进学生英语学科核心素养的发展,教师应积极主动地学习《新课标》中与学科核心素养相关的内容,加强自身理论知识储备,对英语语法教学有一个整体目标与计划;在进行教学设计时,教师应将培养与发展学生的核心素养融入其中,同时思考哪种教学模式更有利于将目标语法知识与核心素养培养相结合;在语法教学之后,教师应优化作业内容以促进核心素养各方面的均衡发展。

关键词： 深度学习   微课   英语语法教学  

摘要： 语法教学是英语教学中不可缺少的一部分。任何与英语相关的活动(听、说、读、写、看)都离不开语法的支持。因此,在英语语法教学中,教师不仅要帮助学生深度理解语法,还要帮助学生灵活使用语法。根据《普通高中英语课程标准》(2020版),英语语法教学应当与丰富的情境相结合,使学生从形式、意义和使用三方面学习英语语法;在英语语法教学中,教师应重视课内外和信息化环境下的练习和活动,帮助学生巩固和运用所学语法知识。然而现实中,高中英语语法教学仍然存在教学形式单一、缺少情境等不足,使学生的语法学习成效不尽如人意。为了促进学生的英语语法深度学习,本研究试图开展微课辅助的英语语法教学。通过情境丰富的微课的引导,学生能够建构语法体系、增强对语法的理解和运用,发展高阶思维,实现深度学习。通过回答以下问题,本研究从三个方面探讨微课辅助的英语语法教学促进高中生深度学习的有效性。1.微课辅助的英语语法教学对学生的英语语法成绩有何影响?2.微课辅助的英语语法教学对高、中、低语法水平学生的英语语法成绩有何影响?3.微课辅助的英语语法教学对学生学习英语语法的策略、动机、投入、结果有何影响?本研究以建构主义学习理论和深度学习理论为基础,定性与定量研究相结合,选择某高中高一年级的两个平行班级开展实验研究(12周)。实验班(4班,60名学生)的教学模式为微课辅助的英语语法教学;对照班(9班,60名学生)的教学模式为使用课件的英语语法教学。研究工具包括语法测试卷、调查问卷和访谈。通过运用SPSS 23.0分析数据,结合访谈的结果,本研究得出如下结论:1.微课辅助的英语语法教学能显著提高学生的英语语法成绩。实验班的英语语法成绩在实验前、后具有显著差异性。对照班的英语语法成绩在实验前、后没有显著差异性。2.微课辅助的英语语法教学能显著提高不同水平学生的英语语法成绩。高、中、低语法水平学生的英语语法成绩在实验前、后都具有显著差异性。实验后,低水平学生的平均分增长最多;高水平学生的平均分增长最少。3.微课辅助的英语语法教学能够显著提高学生学习语法的策略、动机、投入、结果。实验班的语法学习策略、动机、投入、结果在实验前、后都具有显著差异性。综上,微课辅助的英语语法教学能有效促进学生对英语语法的深度学习。根据本研究,笔者得出以下几条教学启示:创设情境化的英语语法教学环境,强化学生对语法的理解和运用;提供多层次的英语语法学习资源(活动),满足不同语法水平的学生的学习需求;创设以解决问题为导向的英语语法课,促进学生在学习英语语法上的全面发展。