关键词： 语用视角   高中英语   语法教学  

摘要： 语法作为语言知识中的重要组成部分，不仅是成功开展英语教学的关键所在，还是有效提升学生英语素养的重要法宝。当前，高中英语语法教学普遍存在重形式、轻内容的问题，致使学生的语法学习表层化、碎片化。为解决这一问题，教师应以语用功能为中心设计高中语法教学，进而在提升学生核心素养的同时，积极探究高中语法教学的新路径。

关键词： 主题语境   PACE教学模式   高中英语   语法教学  

摘要： 语法教学是语言教学中必不可少的一部分,也是英语课堂教学的支撑。但传统模式下的语法教学,语言材料较为零散且脱离主题,教师以孤立、注入的方式传授语法规则,导致的结果是学生难以真正掌握和运用语法知识,对学习英语语法产生畏惧情绪。《普通高中英语课程标准》(2017版)中明确提出主题语境作为教学课程的第一要素(2017:12),所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。1994年,美国语言学家Adair-Hauck和Donato首次提出PACE教学模式。该教学模式改善了传统的语法教学方法,旨在强调将语言教学作为一个整体。本研究以语境理论(Malinowski,1923)、Van Lier真实性原则(Van Lier,1996)、交际教学法理论(Hymes,1971)以及内容语言融合理念(Mehisto et al.,2012)为理论基础,将主题语境和PACE教学模式(Adair-Hauck&Donato,1994)相结合,并将基于主题语境的PACE教学模式运用到高中英语语法教学中。本研究以山西省太原师范学院附属中学高一年级两个平行班的学生为研究对象,一个班级作为实验班,一个班级作为控制班,首先,通过对两个班学生的英语水平进行测验,以外研版高中英语必修一和必修二的语法知识为实验内容,然后在实验班采用基于主题语境的PACE教学模式,控制班采用传统的语法教学模式进行为期三个月的实验。本研究试图讨论以下两个问题:1.基于主题语境的PACE教学模式对高中生掌握语法形式和进行意义表达有何影响?2.基于主题语境的PACE教学模式对高中生学习英语语法的态度有何影响?实验过程中采用定量与定性相结合的方法。具体而言,定量分析使用的研究工具是调查问卷和测试,辅之以访谈为主的定性分析。研究结果表明,基于主题语境的PACE教学模式可以提升高中生掌握语法形式的正确性和进行意义表达的得体性及准确性,对提高语法教学质量和增强学生语法学习效果具有广泛而深远的意义。同时也对学生学习语法态度起到积极的改善作用。且学生对基于主题语境的PACE教学模式有清楚的认识,认可这种教授语法的方式,希望后期可以继续使用。本研究给我们的启示是在英语语法教学中,可以联系主题语境,适当扩大语言材料的输入,在生动多样的语境中实现师生共建语言规则,从而推动学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的融合发展。当然由于时间和研究能力方面有限,本次研究还存在着局限性,在运用此教学模式时,教师应该根据实际情况进行教学,及时进行适当地调整和补充,以期达到教学的最优化。

关键词： 高考英语   语法填空   语法学习策略   考试策略   效度  

摘要： 语言学习和考试情境下的策略使用均会对测试表现产生影响。然而,几乎尚未有研究深入探讨语法学习策略及考试策略和语法填空表现三者之间的关系。因此,本研究采用问卷调查法和访谈法,以广东省206名高二学生为被试,旨在探讨当前高中生语法学习策略及考试策略的使用情况,发现不同语法水平的高中生在策略使用上的差异,探索语法学习策略和考试策略对于提高语法填空表现的有效性,找出影响语法填空表现的关键因素。问卷数据经由SPSS 22.0处理及分析,结合访谈结果,本研究得到如下结论:(1)高中生在语法学习策略与考试策略的使用频率上均处于中等水平,在四类语法学习策略中,使用频率从高到低依次是认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略;而在两类考试策略中,考试管理策略的使用频率高于应试技巧。(2)不同水平组在语法学习策略的总体使用频率上存在显著差异,随着语法水平的提高,各类语法学习策略的使用频率也相应提高。不同水平组在考试策略的总体使用频率上同样存在显著差异。随着语法水平的提高,考试策略的总体使用频率也会提高。在考试管理策略的使用上,高水平组的使用频率最为频繁,中水平组次之,低水平组最不常用,各组间存在显著差异。在应试技巧的使用上,高水平组最为常用,低水平组次之,中水平组的使用频率最低。除高水平组与低水平组之间无显著差异外,各组间均存在显著差异。(3)虽然高水平组与低水平组之间在应试技巧的使用频率上无显著差异,但使用机制却有所不同。高水平组会在作答过程中,根据题目特点,单独利用考试管理策略或用以配合应试技巧进行答题。这样的策略方案能够帮助他们缩短答题时间和提高正确率。相反,低水平组更多只能依靠猜测等应试技巧作答,因而造成答案的偏误。可见不同能力组别之间最大的差异不在于是否使用应试技巧或应试技巧的使用频率上,而在于他们单独使用考试管理策略或与应试技巧结合使用时的有效性以及评估和监控策略使用的能力上。(4)语法学习策略和考试策略均与语法填空的表现之间呈现显著正相关。高中生的语法填空表现受到语法学习策略和考试策略的显著正向影响,但不同水平组间的影响机制并不相同。中水平组仅受到语法学习策略的显著正向影响,而高水平组和低水平组受到语法学习策略和考试策略的显著正向影响。然而,语法学习策略对于高水平组的影响较大,而考试策略对于低水平组的影响较大。基于上述研究结果,本研究为高中英语语法填空的教学提供了建议,以期提升高中生在语法学习中的主体性并促进学生在语法填空中的表现。同时,本研究为命题者提高试题效度提供依据,从而确保高考英语试题的科学性和权威性。

摘要： 最新版英语课程标准，明确提出了“形式—意义—使用”的语法教学观，倡导教师应基于英语学习活动观的内涵，以语篇作为基础，使学生在具备综合、关联和实践特性的学习活动中，通过学习理解、应用迁移和迁移创新三个维度，完成英语语法知识的探究，并能灵活应用语法知识。根据现行英语教材中的相关要求，教师在利用英语学习活动观组织英语语法教学时，应聚焦单元主题意义，

关键词： 三新   初高中英语   英语语法   衔接  

摘要： 初高中英语语法衔接问题已经得到广大英语教师的关注，广大英语教师认识到开展初高中英语语法衔接教学的必要性。本研究立足“三新”背景，基于初高中英语课程标准针对语法学习的要求，从高一学生学习策略与教师教学方法两个方面深入分析初高中英语语法衔接教学现状，进而就存在的问题展开研究，以期更好地改进高中英语语法教学。

关键词： 形式聚焦教学法   语法翻译法   初中英语语法教学   一般过去时   现在进行时   there be句型  

摘要： 英语语法能力是英语能力最重要的组成部分之一,语法教学是有效培养语法能力的重要方式。笔者通过对重庆万州区六所初中英语语法课堂的观察和分析,发现教师重视语法教学,但多采用传统的语法教学方式即语法翻译法进行教学;与数名有丰富经验的英语教师进行交流讨论,发现教师们感知到语法课堂缺乏生机的问题和学生不良的学习状态。由于受到应试教育的影响加之固有的教学模式在提高分数上具有较高的优势,教师们多固守现有的教学模式。在外语教学领域,如何进行更有效的语法教学一直是英语教师和学者们关注的焦点。在国外,Long 90年代率先提出了形式聚焦教学法,随后Ellis,Doughty,Williams等众多学者继续开展了相关研究,使得形式聚焦教学法的研究历史相对较长并取得了较多研究成果。但在国内,一方面,对形式聚焦教学法起步较晚,成果相对较少;另一方面,形式聚焦教学法的研究多集中于高中英语教学领域,缺乏初中英语语法教学的应用研宄。因此,形式聚焦教学法有待于进一步研究。本文通过实证研究,选取重庆市万州区某中学两个初一教学班学生为实验对象,进行为期10学周的教学实验,运用实验法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以验证形式聚焦教学法在人教版教材GO for it!初中英语语法课中的具体实效,以解决以下两个问题:(1)使用形式聚焦教学法的初中英语语法教学效果如何?(2)形式聚焦教学法对初中生学习英语语法的学习态度有何影响?基于以上两个问题,笔者首先采用文献分析法,从历时视角,对形式聚焦教学法进行整理分析;通过课堂观察了解学情,之后结合语法教学内容(一般过去时、现在进行时、There be句型)设计两种教学方案(形式聚焦教学法教案、语法翻译法教案),展开了为期10学周的教学实验研究;教学实验结束后,笔者对实验班与对照班的即时测、延后测的成绩、问卷数据和访谈记录展开对比分析,得出以下结论:(1)在语法知识掌握上,两种教学法并无差异,均能使学生掌握语法知识。但在语法运用上,形式聚焦教学效果优于传统语法教学法。(2)英语水平不同的学生表现出对同一语法教学方式的不同态度,优秀的学习者更愿意接受形式聚焦教学,但部分英语中等水平和基础薄弱的学生较偏向传统语法教学。形式聚焦教学法更利于保持学生对语法学习的积极态度和培养学生的自主学习能力、探究精神、分析概括和交际的能力。(3)本文的研究结果证实在中学英语语法教学中运用形式聚焦教学法是一种切实可行的方法。基于本研究结果中形式聚焦教学法在提高学生语法运用能力,以及促进学生学习态度等方面的优势,笔者建议形式聚焦教学法不应被忽略,初中英语教师可以根据具体情况,在使用其他语法教学方法的同时,将形式聚焦教学法运用到初中英语语法教学中,以更好地促进学生积极主动的学习态度,提升学生的英语语法能力。

摘要： 当前，英语学科核心素养这一重要理念的提出，为小学英语语法课堂教学活动的设计与实践提出了新要求。教师应该根据英语学科核心素养的基本理念，优化英语语法课堂上的活动设计，能通过丰富的课堂活动有效提高学生的基本语言能力，在这个过程当中发展学生的学习能力和思维品质等。然而，由于受到传统英语语法教学理念的影响，当前，在英语语法课堂活动的设计与实践方面依然存在较多问题，从而严重影响小学阶段英语语法教学的效率。

关键词： 概念型教学法   语法教学   定语从句  

摘要： 无论是从语言的本质,外语教学的特点,还是从培养外语学习者的认知能力等角度来说,语法教学都是外语学习不可或缺的一部分。长期以来,探究实用的语法教学法一直是学者们研究的一个热点问题。《高中英语课程标准》(2017年版,2020年修订)倡导以语言运用为导向的语法观,其规定高中英语语法教学的目标是使学生进一步巩固和拓展已有的语法知识,正确运用所学的语法知识理解和表达特定语境中的意义,进一步提高语法意识。概念型教学法(C-BLI)通过一系列教学活动的设计,以外显和连贯的方式向学习者呈现语法概念,以增强学习者对相关概念的内化,其强调语言的交际使用,这与《课标》提出的以语言运用为导向的语法观相一致。因此,本文尝试将C-BLI与高中英语定语从句的教学相结合,以此验证C-BLI教学法的语法教学效果。本研究以社会文化理论和意象图式理论为基础,在借鉴前人理论和实证研究的基础上,将概念型教学法应用于高中语法课堂教学中。具体研究问题如下:1.高一学生英语语法学习的现状怎样?2.概念型教学法对高一学生定语从句的成绩有何影响?3.学生对概念型教学法应用于语法教学中持什么态度?在本研究中,研究对象选自伊宁某中学的两个平行班的104名高一学生。实验前,在两个班发放问卷调查高中生英语语法学习的现状,及前测检测学生定语从句的掌握状况。前测结果表明两个班在定语从句的掌握情况上无明显差异,因此,52名来自A班的学生被设定为实验组,52名B班的学生被设定为控制组。在研究过程中,实验班采用概念型教学法,控制班则采用传统教学法。实验后,通过质性和量性数据分析得出以下结论:第一,学生对语法学习的重要性认识充分;学生语法学习方法不灵活,主要通过课堂,机械记忆及书面练习学习语法;学生认为教师的语法教学乏味,不能在交际中正确使用。第二,与传统教学法相比,概念型教学法能够有效地改善学生的定语从句语法表现,提高其测试成绩。最后,基于学生的问卷调查及访谈分析表明大多数学生对概念型教学法在语法教学的运用持积极态度。该研究同样得出以下启示:第一,教师要更好扮演教学引导者的角色,尝试更多新的语法教学方法。第二,概念型教学法是一种有效的教学方法,应被运用到语法教学中。最后,遵循《课标》的要求,教师需创新教学设计,整合语言的交际使用到语法教学中。

关键词： 《剑桥英语语法》   词义引申   合并   拆分   顺句操作  

摘要： 本文是一篇翻译实践报告,翻译文本是罗纳德·卡特和迈克尔·麦卡锡共同编写的《剑桥英语语法》的第五章。这本书是一本标准的英式英语语法书,目前尚无英译本。作者在书中采用描述性方法,通过大量来自社区和文本的实例对英语使用者日常口头和书面的交际语法进行阐释说明,以众多生动实用的例子介绍了名词的相关用法。 本篇报告是基于语法书的非文学翻译实践报告,翻译前需要阅读大量相关文献。论文开篇部分介绍了所选作品、作品作者、选题意义以及论文结构。然后探讨译前准备工作、翻译实践过程以及译后修改校对等环节。在此之后举例说明了本次实践中遇到的难点,最后在具体案例中通过适当的翻译方法分析并讨论如何解决这些难点。源文中的一些单词和长难句在翻译过程中构成障碍,在翻译术语时需要仔细慎重,采用适当方法确定词义,在翻译句子时,注意考虑英汉语言的差异,不要违背汉语的表达习惯。本次翻译实践主要讨论了词汇和句法两个层面的问题,词汇层面涉及术语、语义及词性的翻译,灵活运用了词义选择、词义引申和词类转换的方法。句法层面涉及定语从句和长难句的翻译,讨论了合并、分译,顺句操作的翻译方法。这些方法的使用有助于完善译文,更好地实现英汉语言的转换,使译文更加精炼和地道。译后需要反复进行校对修改,避免错译漏译,以达到最佳的翻译效果。 最后,本报告旨在记录翻译过程和总结翻译实践中采用的方法,以期对今后类似的翻译有所帮助。除此之外,还对本次翻译的收获及不足之处进行了总结和反思。

关键词： 微课   初中英语   语法教学  

摘要： “微”时代的到来,使人类的生存与学习模式发生了潜移默化的变化。作为一个新兴的教育信息技术,微课以其简洁、图文并茂的特点,在教学领域中的作用日益突出。然而,英语语法一直以来都是英语教学中的一个弱项,实际教学中往往会出现一些问题,如学生缺乏积极性,教学效果差。调查表明学生在掌握语语法方面遇到不少困难。所以,本文想要利用微课来辅助初中英语语法教学,研究微课能否对英语语法学习产生一定的影响,以及英语语法课堂如何应用微课。通过阅读整理相关文献,结合作者的个人理解,本文对微课在国内外的研究状况进行了归纳和总结,对其优点进行了更深层次的认识。此外,本文以建构主义学习理论、微型学习理论、情境学习理论及学习动机理论为理论基础,以南昌市第十七中学的学生为研究对象,结合学生的特征进行适当的研究。以实际课程为基础,本研究选择了人教版英语八年级下册第5单元的重点语法内容,对微课进行了详细的教学设计,并把微课实例运用到了现实的课堂上,结合现实的教学情境,运用“课中”的方法进行了一次教学实践。在教学课程结束后,研究通过测试、问卷调查和访谈的方式获得了很多的数据和资料,经过检验可以确认本研究所使用的研究方法是可靠的、获取的数据是高效的。其后,研究对这些数据展开了有效地分析,以此来检验微课的运用效果。实验结果分析显示,学生的语法成绩和自主学习能力有提高,且学生和教师都对微课的应用效果持肯定态度。微课对英语语法学习产生了积极作用,英语语法课堂可以将微课作为预习材料,鼓励学生自学,来帮助提高语法学习效果。本文的主要目的是通过对微课在中学英语语法课堂上的运用来对其进行探讨。本课题把微课程的优点和常规的课堂授课优点有机地融合在一起,使学生对英语语法的学习兴趣得到了提高,对英语语法的理解也得到了提高,取得了较好的教学成效。但是,作者也注意到了某些需要引起重视的问题,本课题根据老师和同学们在实际工作中所反映的问题,给出了有针对性的微课程运用意见,以期能给学校和老师们在未来的微课程中,带来参考意见,使微课程更好地开展起来。