关键词： 体演文化教学法   高职英语   英语语法教学  

摘要： 体演文化教学法是对外汉语教学界新兴的理论，主张为学习者创造目的语文化语境，将行为文化的教学融入语言教学。探讨体演文化教学法在高职英语语法教学中的应用，主要从该教学法的基本内涵与研究现状、高职英语语法教学面临的问题、将体演文化教学法融入高职英语语法教学的实施路径及应用成效四个方面进行阐述，以打开改进教学模式的新思路，提升学生语言应用的准确性和交际的流畅度，强化语用能力。探讨体演文化教学法在高职英语语法教学中的应用突破了这一教学法的应用范畴，是对英语语法教学模式的一次大胆创新，也为完善我国第二外语教学理论体系带来一定的启示。

关键词： 微课   初中英语   英语语法教学  

摘要： 语法是英语语言运用的基本准则,也是初中英语教学中必不可少的一部分。《义务教育英语课程标准(2022年版)》中明确提出要发展学生的语言技能,这就要求广大一线教师在英语教学中不断探索新型教学方式,以培养学生良好的语言知识基础。同时,新课标中还指出,促进英语教学与信息技术的深度融合,是我国基础教育新一轮发展的必然趋势。微课的出现更是为这种融合推波助澜,可以更容易地在互联网上被学习者分享和使用,有利于普及和传播高质量的教学资源,顺应了当下英语教学的发展趋势。因此,把微课引入到语法课堂,可以一改英语语法教学的传统模式,开辟一条英语语法学习的新途径。本研究以建构主义学习理论和自主学习理论为基础,以形容词和副词的比较级和最高级为例,运用实证研究法具体对以下两个问题进行探究:(1)在初中英语语法教学中利用微课辅助教学,能否提升学生的语法能力?(2)通过微课进行语法教学,学生语法能力的哪些方面能够得到提升?为解决以上两个问题,笔者在任教学校八年级的两个班级开展微课语法教学实验,在研究过程中,前后两次对实验班学生展开了问卷调查,通过问卷调查,可以对学生的语法现状有一个大致的了解。结合调查问卷得出的结果,笔者选取形容词和副词的比较级和最高级这一重要语法知识点进行教学实验,并用SPSS软件对数据作出分析,进行同一班级前后对比和两个班级横向对比。通过分析得出以下结论:根据两个班级的语法后测数据可以看出,实验班在单项选择、句型转换、连词成句和汉译英四个方面的平均成绩均比对照班的平均成绩要高,尤其是单项选择和句型转换两项的成绩远远高出对照班。因此,将微课应用于初中英语语法教学,能够有效提高学生的语法知识能力,对提高学生的语法运用能力也具有一定有效性。根据研究带来的启示,笔者从教师自身专业发展、英语语法教学模式、学生自主学习能力三个方面对微课辅助英语语法教学提出有效建议。

摘要： 引言“对大多数英语学习者来说,要真正掌握英语,就必须掌握基本英语语法知识”(程晓堂、郑敏,2012)。语法教学在英语教学中占十分重要的地位,语言表达准确而得体离不开语法,然而目前很多语法教学只是把语法作为知识来传授,其基本模式为“讲授—训练”。这样的教学模式将语法的形式、意义和运用割裂开,教师满堂灌,学生被动地记和听,接着使大量的操练模仿巩固练习。这种语法教学模式,忽视了学生主动在体验中学习,在实践中运用、在迁移中创新的语法学习理念,造成学生学习兴趣的丧失和学习效益低下。如何提高语法课堂教学效益的我们迫切要解决的问题,

摘要： 语法是语言的核心，也是语言形式的重要组成部分。根据新修订的《义务教育英语课程标准》，加强语法教学是发展学生英语核心素养的必然要求。同时，新课程标准还提出了“以主题为引领选择和组织课程内容”的课程理念。基于此，在初中英语语法教学中，教师应根据各个单元主题确定的范围和语境进行设计，促使学生在真实情境中理解语法，掌握语法，运用语法。从实践层面来讲，本文以译林版初中英语七年级上册Unit 7 Shopping为例，探讨如何开展基于主题意义的初中英语语法教学设计与实践。

摘要： 在传统高中英语语法课堂教学中，教师往往只在确定教学目标的基础上，将相关的语法知识教授给学生，并要求学生在规定的时间内完成学习笔记及语法练习来检测学习成果。在这样的语法教学过程中，学生未能参与语法知识的分析、归纳、总结和探究，主体性无法得到发挥。这种教学模式不利于学生养成良好的学习习惯，更无助于学生在实际语境中进行语法知识的灵活运用等。

关键词： 衔接手段   《体育、规则和价值观》   翻译  

摘要： 近年来,各类体育赛事受到的关注度日渐高涨,与之相伴的争议也层出不穷。为什么有些行为明明没违规却会受到大众谴责?体育规则如何才能进一步完善?带着这些疑问,笔者选取了《体育、规则和价值观》一书中的第六和第七章作为翻译材料,希望能给其他持有同样困惑的读者带来一些启发。在翻译过程中,笔者遇到了一系列的难题,其中衔接手段的翻译是最为棘手的问题。英汉衔接手段既存在共同点也存在差异点,对衔接问题的重视可以一定程度上促使译者创造出更连贯通顺的译文。因此笔者以此为研究重点,希望能为日后的翻译实践和研究提供一些参考。本报告采用个案研究的研究方法,以英语语法衔接手段的汉译为研究问题,选取了原文中存在衔接关系的大量数据并对其进行分类,总结适用于不同类型衔接手段的翻译技巧。本报告以韩礼德和哈桑的衔接研究作为理论依据,将原文中的语法衔接手段分为指称、替代、省略、连接四大类,结合前人的研究归纳出四种翻译技巧:省译、增译、保留和转换。省译常用于指称和连接衔接手段的翻译,目的是减少汉语中代词和连词的过度使用。增译主要指增补原文中不够明显的逻辑关系,使译文更通顺易懂。保留是指在译文中采用与原文同类型的衔接手段,但不一定是字对字的直译,因为有时需要对具体用词进行调整以符合译语语言习惯。转换是把原文的衔接手段变成其他类型,以求在译文中构建起衔接关系。虽然衔接手段的翻译研究在国内已不算小众,但仍存在较多局限性,如分类有误,讨论不充分等。笔者基于自身翻译实践,选取译例作为支撑,在分类时更为严谨,并对翻译技巧的选择做出了更有说服力的阐释,希望能给今后的学者带来帮助。

关键词： 思维导图   初中英语教学   语法教学   一般现在时   教学设计  

摘要： 思维导图是一种将思考过程具体化、可视化的工具。思维导图与英语语法教学设计相结合,能够帮助英语教师的语法教学设计更多元化、系统化。本研究采用案例分析法和文献研究法,将Z市P中学七年级某班的学生作为研究对象,以译林版初中英语7A教材Unit1-2中的语法一般现在时为案例,展开语法教学设计。研究分析了基于思维导图的语法教学目标、教学内容、教学过程及教学评价原理,形成具体方案,阐明基于思维导图进行语法教学设计的科学性和可行性。用思维导图开展初中英语语法教学设计,提出了基于思维导图的初中英语语法教学设计模型。在设计教学目标时,应当遵循整体性、联结性和层次性的原则展开设计。在具体操作过程中,采用整理型思维导图选择和优化教学目标,而后使用提示型思维导图呈现分课时目标。在教学内容设计时,应当包括选择内容、梳理内容及筛选内容三方面。在选择内容时,遵循精细化原则来整理教材语法,绘制出贴合教材内容的思维导图。而后,搜集课外语法资源,补充基于教材内容的语法思维导图。在梳理语法内容时,首先基于教材,整理出一般现在时的知识框架。其次,结合现阶段学生语法的学情来进一步完善语法知识框架。最后,立足学生已知和未知的语法知识,进一步丰富语法思维导图。在筛选语法教辅内容时,先使用思维导图工具整理课外语法资源。而后,统筹词汇数量、语篇题材和材料主题等要素,对教辅资源的思维导图进行删减。最后,结合导图优化教辅资源,完善教学内容的思维导图。在教学过程设计时,应当重点关注学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。在设计学习理解类活动时,重在用情境导入已知语法,进而补充动词使用框架。第二步是感知获取新知,明确目标语法框架。在进行应用实践类活动的设计时,第一步先通过操练语法形式来提升学生观察的思维能力。第二步内化语法意义,依据所学绘制语法思维导图。在迁移创新类活动的设计过程中,将思维导图工具融入其他语法学习活动中,提升学生联结相近语法的意识。最后,以思维导图为支架,将所学语法外化,陈述观点。在教学评价设计时,包括评价主体和评价标准设计两个部分。主体设计过程中,采用多元化原则,分别将学生自评与同伴互评,教师总评和学习小组组长评价相结合,保证评价的信度和效度。在评价标准设计过程中,坚持整体性原则,先通过使用思维导图来初定基于教学目标的评价标准,再关注学习过程来优化评价标准。通过教学实践的检验,用思维导图进行语法教学设计具有较强的可行性,对提升学生的思维结构有明显的作用。评估实施效果发现,基于思维导图开展的一般现在时教学设计使得学生有了更加清晰的语法知识结构,提升了语法整体性的意识,语法之间的联结意识得到增强。但在教学设计中还需要关注到学生知识、家庭和社会背景的差异,注意选择难度合适的思维导图,结合教学实际改进教学设计。研究最终形成了基于思维导图的初中英语语法教学设计模型,验证了以思维导图的理解开展语法教学设计的可行性。

摘要： 在高中阶段，学生需要掌握的英语语法知识较为庞杂。很多学生在理解并运用相关语法知识的过程中遇到的问题较多。因此，教师应从全面发展学生的英语学科核心素养出发，优化语法课的活动设计。本文主要以外研版高中英语定语从句的教学为例，探讨教师应如何突破定语从句教学中的难点，使学生既能高效掌握丰富的语法知识，又能养成良好的语法学习习惯，并能提升自己的综合学习能力和思维能力等。第一，创设语言情境，培养学生的文化意识在英语语法课堂活动的设计方面，很多教师并没有充分认识到进行情境创设的重要作用，也没有积极响应新课标要求的大单元设计理念，导致学生的语法学习兴趣不足，存在着虽能理解相关语法知识，但无法在一定的语境中灵活运用的情况。作为语言存在的环境和表述的对象，文化为语法课堂教学提供了较为丰富的情境素材。因此，在语法知识的导入和初步体验环节，教师可以将文化元素融入课堂，结合文化元素进行情境创设，从而吸引学生的注意力，同时培养学生的文化意识。

摘要： 分词用法在高中英语语法中占据重要地位，分词有现在分词和过去分词两种形式，具有动词、形容词、副词等特征，部分学生由于对分词的特点和形式缺乏了解，在运用分词时容易出现语法错误。因此，教师应该聚焦分词的用法教学，围绕现在分词和过去分词两方面，引导学生对分词的用法展开细致、系统的学习，从而促进学生明晰分词用法差异，提高学生英语素养培育质效。下面笔者就对高中英语语法分词的用法展开分析。

关键词： 基于主题意义探究   高中英语教学   语法教学  

摘要： 语法在语言学习中尤为重要,每一项语言技能的学习与提升都离不开语法的学习。我国传统高中英语语法的课堂教学过于注重对语法规则的讲解,并辅之以大量的习题训练和语法专项测试,存在语法知识与材料文本意义之间关系割裂的现象,不利于培养学生的英语学科核心素养,也不利于立德树人育人目标的实现。《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出主题意义探究的教学理念,并指出:学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展(教育部,2018)。当前,英语教师开始关注并探索基于主题意义探究的教学实践,但由于大部分基于主题意义探究的研究与实践多与阅读课、写作课或听力课等课型相关,与主题意义探究的语法教学相关的研究相对较少。鉴于此,本研究以海口H中学的两名高中英语教师为个案研究对象,围绕主题意义探究的语法教学的实施情况,运用课堂观察、调查问卷和访谈三种研究工具具体探讨以下三个问题:1.个案教师如何实施基于主题意义探究的高中英语语法教学?2.基于主题意义探究的高中英语语法教学课堂的实施效果如何?3.个案教师在基于主题意义探究的语法教学的实施过程中存在哪些困难?研究结果表明:(1)教师A和教师B能够初步实施基于主题意义探究的语法教学,他们基本能够引导学生感知、初探、识别并应用语法规则,但是主题意义探究活动的深度有所欠缺。(2)两个班的学生认为,两名教师在激发学生的学习兴趣上的实施效果最佳,在为学生提供形式多样的语法活动上的实施效果较好,而实施效果最薄弱体现在引导学生关注材料意义、课堂主题与单元主题三者之间的联系,以及帮助学生在实际生活中迁移应用主题意义知识两方面。(3)两位教师在基于主题意义探究的语法教学中主要遇到以下困难:不善于基于单元主题意义创设新的情境、不善于引导英语水平薄弱的学生进行主题意义探究活动、缺乏与主题意义探究相关的理论知识和专家的实践指导。通过以上讨论,笔者提出了基于主题意义探究的语法教学的相关建议,以期为英语教师创建更加完善和有效的基于主题意义探究的语法教学提供参考。