关键词： 主题意义   三维语法理论   高中英语语法教学  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2020年版)》(以下简称《课标》)倡导以语言运用为导向的“形式-意义-使用”三维动态语法观,《课标》指出对主题意义的探究应视为英语课程教与学的核心任务。英语语法教学作为英语教学的一部分,也应在教学中对主题意义进行探究。但在实际教学中,很多老师没有把《课标》的语法教学理念融入日常语法教学。为解决该问题,本文尝试运用三维语法理论对高中英语语法教学进行研究。本研究以建构主义理论为基础,提出一个基于三维语法理论的英语语法教学模式。该教学模式以主题意义为主线,即各语法项目的教学是在各单元主题意义的引领下,通过选取同一主题下的各种模态的语篇,创设情境,引导学生感知、发现、总结、练习和运用目标语法。在单元主题意义引领下,学生通过一系列活动来学习和内化语法的形式、意义和使用。本研究采用问卷、测试和访谈等研究方法,旨在探讨以下问题:1、如何将三维语法理论应用于高中英语语法教学?2、基于三维语法理论的高中英语语法教学对学生语法能力的影响?3、基于三维语法理论的高中英语语法教学对学生语法学习态度的影响?本研究随机选取赣州某中学的两个文科平行班为研究对象,其中高二(11)班为实验班,高二(12)班为对照班,对两个班进行前问卷调查和前测。实验班采用基于三维语法理论的教学模式,对照班采用传统语法教学模式;实验后在两个班进行后测,并在实验班进行问卷调查与访谈,采用SPSS23.0软件对搜集的数据进行分析。构建了“七环四段两评”高中英语语法教学模式,并把它应用于高中英语语法的教学实际。研究结果发现:首先,基于三维语法理论的语法教学比传统语法教学可有效提高学生的语法能力,学生在语境中运用语法的能力得到提高;其次,该方法改变了学生对语法学习的态度,学生对英语语法学习更感兴趣,更有信心。本研究在新课标和新高考的背景下,运用三维语法理论于高中英语语法教学中,让学生在主题意义的引领下,能更有效地提高语法学习效率和语法运用能力。但本研究也存在局限性,如研究的受试者样本不够大,研究时间较短等。希望未来的研究能弥补本研究的不足。

摘要： 英语语法教学的方法多种多样，有经典的演绎法和归纳法，也有新颖的任务型教学法。在初中英语语法教学过程中，教师总在探索各种方法，试图将传统与现代的教学方法融会贯通，让语法教学“栩栩如生”。因此，我们更需要采用与众不同的教学策略去备好语法课，爱达公式的每个阶段恰好可以为准备标新立异的语法公开课提供理论基础，让学生在公开课上自主地学习语法规则。

关键词： 故事情境教学法   高中英语   语法教学   实验研究  

摘要： 语法是英语学习中不可或缺的一部分,语法教学也是英语教学中核心的部分。长期以来,语法的学习和教学会花费学生和老师很多时间和精力但是结果却并不令人满意,学生对学习语法的态度形成了一种无聊、零散、难以理解、难以记忆的刻板印象。因此探索一种高效、有趣的语法教学方式对于学生学习语法的兴趣以及语法成绩有着至关重要的作用。故事情境教学是以一个故事作为整节课的主线,在这个故事主线内创设几个有衔接和过渡的情境,这些情境之间环环相扣,相互联系,推动课堂层层递进发展。因此,本研究将故事情境教学与高中英语语法教学相结合,运用三维语法教学以及3P的教学模式进行语法教学,希望可以探索出基于故事情境教学的高中语法教学的策略;并采用实验研究法来检验这种教学模式的有效性,希望能够提高学生的语法成绩以及提升学生学习语法的兴趣。本研究运用教学实验法,文献研究法、问卷调查法。首先采用文献研究法论述了故事情境教学的定义、特点及类型、原则和模式、以及理论基础,并在整个研究过程中结合教学实践探究基于故事情境教学的高中语法教学的策略。然后,本研究重点采用了实验法以及问卷调查法来检验这种教学模式的有效性,检验此教学方法是否可以提高学生的语法成绩以及学习语法的兴趣。实验对象为包头市第三十三中学高一年级二层次的两个班共80名学生,其中高一14班为实验班,高一13班为对照班,两个班由笔者同时执教。实验分为前期准备阶段、实验中期阶段和实验后期阶段三个部分,为期共六个月。前期准备阶段对实验对象进行了调查问卷和语法试卷前测的数据收集,运用SPSS对所收集到的数据进行分析,以便科学地掌握实验组学生和对照组学生在实验前对语法学习的态度以及实验班学生和对照班学生的英语整体水平的差异。实验中期阶段对实验组采用基于故事情境教学的英语语法教学,对照组依然按照原先的教学方式进行授课,并每次语法课之后对两组学生在语法作业的得分情况进行统计和数据分析,以观察学生语法运用能力的变化情况。实验后期阶段收集和分析了两组学生的调查问卷数据以及语法试卷后测成绩的数据,运用SPSS对所收集到的数据进行分析,以此检验本实验的教学效果。经过六个月的实验操作、数据收集及分析,本研究最终得出了以下结论:1.基于故事情境教学的高中英语语法教学可以提高学生的语法成绩;2.基于故事情境教学的高中英语语法教学可以提升学生的语法学习兴趣。最后,基于理论与实践的研究,笔者提出了关于发展基于故事情境教学的高中英语语法教学的建议希望能为基于故事情境教学的高中英语语法教学的发展和完善尽微薄之力。

关键词： 主题语境   语法教学   归纳   演绎  

摘要： 语法知识影响语言理解与表达的准确性和得体性。语法教学应该在单元主题的引领下围绕主题语境开展，使学生结合语境了解语言表达的意义。教师可通过“创设主题，推动语境发展过程”“归纳演绎，推演语法习得进程”“互动输出，推进语言习得历程”等途径，有效落实语法教学。

关键词： 内容依托式教学   英语语法教学   初中   时态  

摘要： 语法是学习英语语言知识不可或缺的一部分,也是落实学生英语学科核心素养的重要途径。同时,学习和掌握英语的语法是培养学生运用外语学习的基础,所以,语法在初中英语课堂上起到了非常关键的作用。学习语法的目标不仅仅只是让学生背熟语法的知识,还要将语法中所涉及到的内容,在具体的使用过程中,使语法中的语义与形式相融合,从而使学生能够使用这种语言来进行交流。在语法教学课堂上,教师在教授语法的过程中有时会忽略培养学生的语言交际能力,从而一味地灌输语法规则。内容依托式教学模式(CBI)作为一种较为先进的外语教学模式,起源于上个世纪60年代的“沉浸式教育”(immersion programme)实验,其主要是通过学习语言知识,理解其文化背景和其他学科专业知识。近年来,许多学者对CBI模式在高中生以及大学生中进行了实证研究,但对于将其应用于初中英语语法教学中的研究却比较少。因此,本研究以人教版八年级下册中的时态语法(一般将来时、过去进行时以及现在完成时)为例,将CBI的主题教学模式应用于初中英语语法教学,探究CBI模式在初中英语语法教学中实施的可行性和效果。本研究选取武汉市某初级中学八年级两个平行班(共60人)作为实验班和对照班。在本研究中,作者首先对两个班级进行了问卷前测调查,以了解他们对语法的兴趣程度,然后再对两个班级进行语法前测,以了解他们的语法水平。在为期四个月的实验中,笔者对实验班进行CBI模式英语语法教学,对对照班使用传统PPP模式进行英语语法教学。在实验后,笔者又对实验班做了问卷调查以调查CBI模式教学下学生的学习态度,并对两个班级进行了成绩测试以了解学生的语法能力是否提高。实验研究结果表明:在初中英语时态语法教学中,相较于传统语法教学而言,CBI模式下的语法教学更能激发学生学习语法的兴趣与动机,从而能够进一步提高学生的语法成绩。

摘要： 语法是初中英语教学的重点内容，也是部分学生学习中的难点。教学中，教师不能只关注语法知识，还要注重提升学生的语法能力，进而提升综合素养。通过在互动中应用语法、语法知识及其应用技能，在学生的多元化互动中实现积累。初中语法教学不能缺少各种互动活动，但是只有简单的提问与跟读并不能营造出贴近现实生活同时又具有多元互动元素的课堂。因此，教师要将互动融入语法教学的目标，让学生能够在应用中实现对英语语法知识的学习、理解和吸收。一、结合教材，与文本人物互动教师在开展语法教学时，要与具体的情境结合起来，让学生在真实的情境中感知语法规则、理解语法要点，进而运用语法进行相关的语言表达。在牛津译林版初中英语教材中，每个单元都设有具体的语法项目，教师在进行语法教学时可与单元的阅读教学结合起来，在互动中让学生进行语言的操练。一方面，学生在教师的引导下探讨人物的内心世界，另外一方面，也在语言训练中提升了语法素养。

关键词： 英语语法教学   衔接教学   支架式教学   教学策略  

摘要： 对于刚刚走进高中校园的高一新生来说,一切都是崭新的,这就意味着有诸多方面需要他们去适应。对于英语这门学科来说,教材内容的变化、阅读材料词汇量的增加、语法体系的深化、教师教学方式的改变给高一新生的学习带来了很大的困难。因此,初高中英语语法衔接教学对于高一新生来说是至关重要的。本文以普通高中英语课程标准为着眼点,以支架式教学理论、最近发展区理论和建构主义学习理论为指导依据,通过开展调查问卷、访谈与对照实验的方式解决以下问题:(1)该校当前的初高中英语衔接教学存在什么问题?问题的成因是什么?(2)支架式理论下的初高中英语语法衔接教学会对学生产生什么影响?(3)在初中英语语法基础欠缺的前提下,教师在高一第一学期应该如何做好初高中英语语法衔接教学? 本文的实验对象为哈密市某中学高一平行班4班和6班,对照组为同层次的3班和5班,共164名同学。在高一新生入校四周后,对实验组班级进行为期10个教学周的初高中语法衔接教学实验。每周在任教的4班与6班抽出2至3个课时进行基于支架式教学模式的初高中英语语法衔接教学,3班和5班按照人教版英语必修一与必修二既定的教学内容进行教学。通过与初中教师进行访谈、对比实验组和对照组在实验先后的测试成绩、对学生调查问卷的结果进行数据分析等研究方法进一步证实实验假设。实验证明,在高一学习的起始阶段,进行支架式英语语法衔接教学不仅能够提高学生的翻译能力、阅读能力、写作能力,提升学生的综合语言能力和思维品质,更能激发学生学习英语的兴趣,提升他们学习英语的自信心。接受初高中英语语法衔接教育还会影响学生整个高中学段的英语学习策略和学习习惯,带给学生深远的影响。 在研究中发现,本校在初高中英语语法衔接教学中出现问题有如下几个原因:初高中英语课程标准语法知识内容不同,初中英语教材和高中英语教材在编写上存在较大的差异,从而影响并决定着不同学段教师的教学目标和教学任务存在差异;部分初中教师对语法教学重视程度不够,导致高一学生的英语语法基础薄弱;部分教师的教学水平没有顺应时代的发展,陈旧的教学方式不能很好地激发学生的学习兴趣、提高学生的思维能力、帮助学生培养良好的学习习惯,导致教学效率不佳;学生自身的学习态度与认知水平也是造成初高中英语语法衔接教学问题的原因之一。 在本次教学实践之后,对本校英语教师在初高中英语语法衔接教学策略中存在的问题进行了深刻的反思。在此次研究中获得的启示是:将支架式教学法应用在初高中英语衔接教学中能够促进学生提升自我探究的能力,帮助教师提高教学效率,拉近教师与学生、学生与学生之间的关系;在进行英语语法教学设计之前,教师应充分了解学生已有的语法知识储备,不能脱离学情教学;教师应在语境中开展语法教学,注重语法的表意功能;教师应重视学生学习英语语法的过程性和参与性,通过鼓励学生观察语言结构的特征,引导学生归纳总结语法规律,培养学生自主学习的能力;在教学中教师还应关注学生的非智力因素,加强学习方法的指导和心理疏导。

关键词： 核心素养   思维品质   高中英语   语法教学   教学实践  

摘要： 思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。传统语法教学过于重视语法的讲解和练习，不利于培养学生的思维品质。本文以一节语法课为例，尝试探讨在高中英语语法教学中培养学生思维品质的有效路径，即通过在语篇中体验和比较，提升观察与发现能力；通过归纳概括语言使用规则，提升逻辑思维能力；通过进一步探究目标语法，提升批判思维能力；通过在语境中运用语法，提升创新思维能力。

关键词： 初中英语   语法教学   英语学习活动观  

摘要： 本文简述了语法教学的重要性、目的及存在的问题，总结了基于英语学习活动观的初中英语语法教学要求，即创设主题情境、依托语篇、开展个人自主探究与小组合作、迁移创新。根据语法教学要求，提出了基于英语学习活动观的初中英语语法教学的四个环节：第一，创设主题情境，感知、学习目标语法；第二，依托语篇，自主探究、归纳语法规则；第三，设置关联性、层次性小组合作交流活动，内化与运用目标语法；第四，布置迁移创新型作业，促进能力向素养的转化。同时，结合人教版初中英语九年级全一册Unit 9“I like music that I can dance to.”中定语从句的教学对这四个环节加以具体阐述。

关键词： 小学英语   语法教学   主题语境   语言能力  

摘要： 针对小学英语语法教学中存在的脱离主题语境、割裂语法与交际的联系，以及忽视语法转化为语用能力等问题，教师需要设置主题语境，创设学思结合的英语学习活动，帮助学生提升语言知识的内化、迁移和创新能力，最终实现他们对语言的灵活运用、提高解决生活真实问题的能力。