关键词： 初中生   语法意识   语用意识   语言意识  

摘要： 自20世纪70年代英国兴起“语言意识运动”以来,外语研究者和教师们越来越重视培养学习者的语言意识,特别是语用意识。在20世纪90年代初,Schmidt提出“注意假说理论”,强调学习者的意识和注意,并认为注意是意识的第一层面。此后,大量学者遵循Schmidt的理论进行研究,但研究对象单一,多是成年学习者,不同语言水平的初高中学习者易被忽略。因此,本研究关注中国初中阶段的英语学习者,探讨其语法意识(GA)和语用意识(PA)的发展现状及其影响因素。本研究旨在回答以下问题:1)初中生的英语语法意识和语用意识现状如何?不同分数的学生之间是否存在差异?2)影响初中生语法意识和语用意识的因素有哪些?本研究调查了来自中国J省的203名英语学习者,其中包括65名高分组学习者,75名中分组学习者,63名低分组学习者。研究采用了问卷调查和事后访谈,研究结果表明:1)初中生的语法意识(GA)与语用意识(PA)发展整体上未呈现显著性差异,但根据描述性统计分析,初中生的语用意识略高于其语法意识,但不同分数的学习者的语法意识和语用意识有显著性差异,分数越高,学习者的语法意识和语用意识越强,两者的差距也越大;2)外语语言意识发展受到英语成绩、学习者母语、语言环境、学习者个体发展等诸多因素的影响。在教学过程中,教师的教和学生的学,包括一些教学材料的选择都应该根据学生语言意识的具体情况采取不同的措施。学习者的语法意识和语用意识应该协调发展,不能舍弃一方换取另一方的发展。

关键词： 情境教学   初中英语   英语语法   积极情感   掌握语法的成绩  

摘要： 语法是语言的重要组成部分,是初中生提高英语运用能力的关键。在初中英语课堂上,如果教师机械地地解释语法规则,要求学生通过做相应的语法习题来记住语法,学生会感到枯燥乏味,记住了语法不等于能灵活应用语法。因此,本文尝试在语法教学中应用情境教学法,让学生置身于情境中学习,在轻松和谐的学习氛围中学习语法,以期激发他们学习语法的积极情感,感知英语语法的交际作用,提高学生掌握英语语法的成绩。本研究在克拉申输入假说理论和情境认知理论的指导下,通过多媒体图片、视频、歌曲、小组活动、游戏和故事创设真实情境、社会情境和课本主题情境,以“观察语法现象—探索语法结构—练习巩固语法知识—拓展运用语法知识”为情境语法教学模式,采用应用研究的方法,包括问卷调查、访谈与测试。研究对象来自来宾市民族初级中学的九年级的一个班级。积极情感问卷是在参考了袁庆珍(2020)对英语语法学习的情感问卷,问卷包括四个维度:学习兴趣、学习信心、对待学习困难的态度和对语法课堂的满意度,通过使用SPSS 27.0对实验中获得的数据进行分析。关于语法掌握的测试题的前后测试卷均来自最近五年的中考题,以确保测试题的难度系数一致性。本研究回答以下两个问题:(1)情境教学法模式的应用对初中生语法学习的积极情感有没有加强?如果有,加强的程度如何?(2)情境教学法是否提高了学生掌握英语语法的成绩?如果是,提高的程度如何?研究结果如下:(1)情境教学法的应用加强了初中生的英语语法学习的积极情感,在四个维度中,应用模式前后对比最明显的是对课堂的满意度,其他依次为学生学习语法的兴趣、学习语法的信心及积极地面对语法学习困难的态度。(2)情境教学模式在英语语法中的应用大大提高了初中生掌握英语语法的成绩,提高了学生运用英语语法的能力。根据研究结果,作者对情境教学法在初中英语语法教学中的应用提出以下建议:(1)根据教学目标和内容设置语法学习情境;(2)教师在教语法时要考虑学生的个体差异和学习经历;(3)创设接近生活的语法学习情境;(4)注重小组合作学习。

关键词： 学习共同体   学习投入   学习成绩   英语语法教学   初中生  

摘要： 语法教学是初中英语教学一个重要的内容。新课标明确提出课程改革重点是改变英语课程中过分强调语法的讲解和传授,重视对学生实际语言运用能力的培养。前人研究证明构建学习共同体可望达到上述目标。但有关学习共同体的实证研究存在以下不足:方法上,现有的学习共同体对学习的影响研究主要使用的是结果性评价,忽视了过程性评价;工具上,现有的学习共同体对学习投入的影响研究主要采用问卷自评的方式,忽视了多主体评价;内容上,现有研究主要聚焦作文、翻译、写作课,忽视了培养学生在语法课堂中的交流能力,因此本文将学习共同体应用于初中英语语法课堂,旨在探究学习共同体对学生语法学习的影响。 本实验教学历时8周,综合运用学生自评、同伴评价、教师评价、语法测试、访谈、等手段探究学习共同体对学生学习投入和学习成绩的影响,拟回答以下三个研究问题: (1)学习共同体对学生在英语语法课堂中的学习投入有什么影响? (2)学习共同体对学生的英语语法学习成绩有什么影响? (3)学习投入和学习成绩之间的相关性如何? 本研究利用SPSS 25.0对72名受试的实验数据进行分析,结果表明:(1)学习共同体更有利于提高学生的认知投入、行为投入和社交性投入。(2)学习共同体对实验班学生的英语语法学习成绩有更积极的影响,实验班后测平均成绩比实验前测成绩提高了26%,而控制班后测平均成绩只提高了11%。除此之外,实验班的词法错误和句法错误数量也明显比控制班要少。(3)在学习共同体之中,学生的学习投入和学习成绩之间的具有正相关的线性关系,其中认知投入和学习成绩之间的相关性最强,其次分别是行为投入、社交投入、情感投入。该研究结果可以为语法教学提供有价值的教学建议,更好激发学生的交流意愿,提高学生的学习投入和学习成绩,为中学语法教学提供参考。

摘要： 高效的语法教学既能有效夯实学生的基础知识，又能提高学生在实际语境中的语言运用能力。然而，由于受传统语法教学模式的影响，很多学生对英语语法知识的学习缺少兴趣，课堂气氛沉闷。在教学过程中，学生也缺乏自主发现、自主挖掘以及自主探究的机会，导致学生学习效果较差，思维能力也无法得到有效提升。本文以译林版牛津高中英语必修三Unit 2 Natural disasters语法板块中不定式作定语的用法为例，探讨指向思维品质培养的高中英语语法指导实践。

关键词： 思维导图   高中英语   语法复习课  

摘要： 高中语法复习课教学的目的是将零散的语法知识系统化,使学生建立起清晰的知识结构,以便于他们提取知识。在语法复习课上,如何运用有效的方法来提高学生整理知识的能力,是教育者共同关注的话题。思维导图这种学习工具根据人脑发散思维的特征,不仅可以将知识按不同的主题、重点、关联性等,以层级图的形式表现出来,还能够通过丰富的线条和颜色,促进人脑对知识的整理和记忆,十分有利于学生整理语法知识。目前,思维导图已经广泛应用于英语词汇课、阅读课和语法课等新授课,但是它在高中英语复习课中的应用研究还不够丰富。因此,作者以万州某公立高中的高二(11)班和高二(13)班的学生为研究对象,采用实验法、问卷调查和访谈法等展开研究。在作为实验班的高二(11)班的英语语法复习课中使用思维导图作为构建语法知识系统的辅助工具,在作为对照班的高二(13)班则使用传统的语法复习方法。并且提出三个研究问题:第一,学生对思维导图的英语语法复习课的授课,态度如何?第二,通过思维导图的方式,提高语法成绩的程度如何?第三,如何通过思维导图的方式,帮助学生有效提高梳理语法知识点的能力?经过一个学期的实验,作者通过分析成绩、问卷和访谈内容,得出以下结论:(1)与对照班相比,实验班学生对于使用思维导图的语法复习课态度更加积极,英语语法成绩在实验结束后有了明显的提高。(2)利用思维导图结构化、可视化的特点,学生能够把每个单元学过的零散的语法知识构建为有逻辑体系的知识网络。最后,本文在思维导图应用于英语语法复习课的教学方面给予了一些启示。第一,教师要意识到复习方法的重要性;第二,在不同的教学阶段,教师对学生使用思维导图的评价应该有不同的侧重点;第三,在教学中,教师要不断提醒学生,不要因为过分关注思维导图的形式而忽略了思维导图用于总结知识的真正价值。本研究充分证明了思维导图应用于高中英语语法复习课的可行性及有效性。但是,研究存在实验样本小、实验时间有限等不足之处。笔者希望通过此次的研究,能为专家和教师在语法复习课的教学方面提供一定的参考。

摘要： 相较于高中的英语知识,初中的词汇量和语法知识较少,学习难度较低,但由于教师沿用传统的教学模式,未将初高中知识进行有效衔接,只是基于应试教育开展教学模式,严重影响了学生的英语学习兴趣,没有实现初高中教学的有效衔接。随着高中英语课堂教学难度逐渐提高,学生对英语学习丧失自信心。因此,初中教师应当意识到英语语法教学的重要性,有效衔接初高中教学内容,结合高中语法的学习要求,创新教学策略,从而为学生的语法学习打下基础。

摘要： 《高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中提出,在语言应用中,语法知识以“形式—意义—使用”的统一体形式存在。学生是否能得体地使用语言形式、表达语言意义就是评价的标准。“学—教—评一体化”本质上属于“逆向教学设计”。所谓逆向教学设计是引领学生感悟、发现、应用、活用各类语法知识;结合评价导向,“逆”得有效果,“教”得有创新,“学”得有乐趣。

关键词： 初中英语   语法教学   任务驱动教学  

摘要： 伴随着我国教育改革的深入，任务驱动教学模式在初中英语语法教学中的应用受到了较多的关注。笔者结合自身的教学经验，首先分析了初中英语语法教学的现状，接着从多个方面提出了任务驱动教学的原则和途径，希望可以促进学生英语学习能力的进一步提升，推动学生的全面发展。

关键词： 高中英语   语法教学   英语学习活动观  

摘要： 语法是语言学习的基础,也是语言使用的依据,语法教学在英语教学中有着重要的地位。语法教学能让学生对语言规则有明确系统的认识,有利于帮助学生建立起语言规范。随着新课标的提出和高考改革的推进,英语语法教学也步上了改革的道路,英语学习活动观的提出为英语语法教学提供了新思路。近年来,一线教师和学者们也在不断实践和研究着如何基于英语学习活动观实现更高效的英语语法教学。目前基于英语学习活动观的高中英语语法教学现状调查研究尚不多见,本研究从该角度出发开展了相关调查。本研究运用问卷调查法、访谈法和课堂观察法对高中英语语法教学中践行英语学习活动观的现状展开调查。研究选取了洛阳市某重点高中的36位老师和255学生作为研究对象。首先,采用线上与线下相结合的方式开展问卷调查,共回收有效问卷分别为34份和236份。随后,选取了教授不同年级、具有不同教龄和教学经验的5位老师进行深度访谈,并对他们的语法课堂进行观察,旨在了解以下三个问题:(1)高中英语教师对英语学习活动观的了解情况和态度如何?(2)高中英语教师是如何开展基于英语学习活动观的高中英语语法教学的?(3)影响高中英语教师在语法教学中实践英语学习活动观的因素有哪些?本研究采用SPSS 27.0对数据进行分析,结果显示,当前基于英语学习活动观的语法教学实践情况基本乐观,但仍有进一步改进的空间。具体表现为:首先,英语教师们对该理念都有着基本的了解,且大多数老师都非常支持在英语语法教学中实践英语学习活动观。其次,教师们在语法教学中对英语学习活动观的实践情况较好。语法教学目标的设定贴合新课标理念,关注学生的核心素养发展,并基本能够达到教学目标;语法教学活动的设计和实施体现了英语学习活动观理念,教师能使学生在单元主题意义的引领下,通过参与学习理解、应用实践和迁移创新类活动,探索、体会并运用语法知识,从而培养学生的语言能力。但在现阶段语法教学中,迁移创新类活动的实施比例较小,教师在该方面仍需进行更多的探索和实践;在语法教学效果方面,学生认为老师目前进行的语法教学基本满足学生的学习需求,在提升学生学习兴趣等方面效果较好。但教师在教学中对语法项目所蕴含的文化因素关注较少。另外,在语法教学评价方面,部分老师不能全方面评价学生的语法水平,且忽视学生的自我评价。最后,影响高中英语教师在语法教学中实践英语学习活动观的因素有:(1)高考英语对语法的考查方式变化;(2)教学时间有限;(3)语法教学资源的缺乏;(4)缺乏现代信息教育技术的培训和指导;(5)学生的配合程度。最后,本研究从学校和教师两个方面提出了教学建议,以促进更好地开展基于英语学习活动观的语法教学。首先,对于学校来说,给教师提供丰富的备课网站和语法教学资源,并对教师进行信息教育技术的培训和指导,减少教师备课压力,使语法教学新路径的实践更加高效;其次,对于教师来说,应该:(1)加强对学生语法学习策略的培养;(2)注意文化内涵的渗透;(3)培养学生多方面的语法能力,并优化语法教学评价方式。