关键词： 高中英语   语法教学   微课  

摘要： 本文探究了微课在高中英语语法教学中的应用。首先概述了微课，接着分析了微课应用于高中英语教学的作用及高中英语语法教学中应用微课存在的问题。最后探讨了微课在新语法知识讲解、重点语法知识教学、语法知识回顾三个方面的应用策略。希望本文有助于高中英语语法教学的改进。

关键词： 语境教学法   高中英语   语法教学  

摘要： 英语是国际通用语言，随着中国与其他国家往来越来越密切，我国也比较重视英语教学，从小学开始，英语就是必学科目，这体现了英语学习的重要性。英语学习主要包含词汇和语法，但英语不是我国学生的母语，所以很多学生在学习英语语法的时候存在很大的困难，比较吃力。所以教师也在不断创新教学方法，很多教师将语境教学法应用到高中英语语法教学当中，得到了很好的反馈。本文主要结合译林版高中英语教材教学探究语境教学法在高中英语语法教学中的应用。

关键词： 初中英语语法教学  

摘要： 语法是初中英语教学的一个重点，不仅可以帮助学生掌握语言知识和夯实语言学习基础，还可以提高学生的学习能力，培养学生良好的思维品质，拓宽学生的文化眼界，为学生高层次的发展创造良好条件。为了培养学生良好的语法意识，让学生在学习和掌握语法的基础上，在真实语境中独立思考和运用，教师就要在语法教学中下功夫，积极依托主题语境，帮助学生建构语法体系，升华学生的语法学习层次。

关键词： 语法教学   形式-意义-使用三维度语法   高中英语   行动研究  

摘要： 在英语教学实践中,语法学习贯穿于听、说、读、写四项基本技能教学的全过程。纵观语言教学的历史,语法教学一直是外语教学不同教学观争论的热点问题。很多教师在语法教学中把语法作为一套与其他部分相分离的规则来教,这样的话很难提高语法学习的效果。针对这一问题,二语习得研究学者拉森-弗里曼提出了语言教学中的三维动态语法观,即语法教学应从形式、意义和使用三个维度进行。因此,作者试图通过教学行动研究,将三维语法理论应用到英语语法教学中,以提高学生的英语语法学习效果。本研究的对象为某高中一年级某班的52名学生。在三维语法动态观的指导下,本研究试图回答两个问题:(1)基于三维语法动态观的教学,使学生在学习语法的过程中表现出哪些积极的变化?(2)基于三维语法动态观的教学如何促进学生语法学习的变化?经过一学期两个阶段的教学行动研究,研究有以下发现:一、学生产生了以下的积极变化:他们逐渐适应形式、意义和运用相结合的教学方法,参与学习的积极性高,对语法学习表现出强烈的兴趣,不再害怕学习语法。学生在研究者的指导下主动发现和总结语法点,逐渐学习怎样使用语法。二、所有这些积极的变化都是由三个维度的语法教学促成的,该语法教学给学生提供主题语境。针对学生语法学习中存在的问题,语法教学强调学习语法的三个维度即,语法形式、基本意义和语用,这使学生在不同的学习阶段都能掌握语法点的形式,理解语法点的基本意义;在此基础上,学生们通过活动相互帮助,将语法形式和意义内化,最终大多数学生逐渐能够在语境中正确、恰当地使用语法点。本研究为英语教师在语法教学中提供了一些启示:教师应创造足够的语言输入,使学生以自然、简单的方式学习语法。教师应该精心准备能引起学生兴趣的语篇,改变枯燥乏味的语法教学课堂气氛,有效地提升学生的语法技能;另外,在三维度语法教学下,进行客观的自我反思和及时的教学评价,可以帮助教师做出相应的教学调整。本研究进一步揭示了教师自身素质的提高是良好教学效果的保证。

关键词： 初中英语   语法教学   情境类型   创设策略  

摘要： 随着新课改的不断深入，初中英语语法教学重点与教学形态发生了一系列变化，以情境教学法为代表的新型教学方法开始应用于初中英语教学。在初中英语语法教学中，教师既要注重对语法知识的系统讲解，还应创设贴近语法知识的具体情境，帮助学生对语法知识进行实践应用。基于此，本文对情境教学法在初中英语语法教学中的运用展开研究，深入分析了初中英语语法教学现状及存在的主要问题，探讨了初中英语语法教学的情境类型与创设策略，希望能为相关英语教师提供一些参考。

关键词： POA理论   高中英语   语法教学   应用研究  

摘要： 语法在英语学习中具有重要地位,较强的语法能力能帮助学生提高写作的准确度,阅读的精准度和学生口语表达流畅度。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中指出教师要创建语境来教授语法,让学生能够在语境中理解语法规则,正确运用语法。然而在真实的课堂中,教师进行语法教学时仍然重知识而轻能力,重书面练习却忽视口语交际,同时教师对学生语法能力的评价单一,学生机械背诵语法规则,难以在阅读、写作等活动中灵活准确地运用语法,语法成为学生最容易感到困难从而放弃的一个环节,这有悖新课改的初衷。针对当前高中英语语法教学与学生学习的现状,本研究致力于将产出导向理论(简称POA理论)应用于高中英语语法教学当中以求改进目前语法教学存在的问题。POA理论由文秋芳教授提出的教学理论,具有中国特色,它的运用目的是为了解决我国外语教学中存在的“学用分离,效率低下”的弊端。本研究通过为期四个月的实验,运用POA理论进行语法教学设计,并进行教学实践,每节语法课都遵循“驱动-促成-评价”的教学流程,旨在探讨以下三个问题:(1)POA理论指导的英语语法教学能否提高学生的语法能力?(2)如何运用POA理论指导高中英语语法教学设计?(3)如何构建以POA理论为指导的高中英语语法教学模式?本研究以陕西省汉中市某中学的高二两个班的学生作为研究对象,实验持续四个月。本研究采用问卷调查、访谈、语法测试等方法进行研究,借助Excel和SPSS 22.0软件对所得出的数据进行研究。研究发现,与实验前相比,学生对语法学习的兴趣有了一定提升,驱动环节学生亲身体会真实情境,调动积极性,激活相关背景语法知识,明确课堂目标;促成环节教师起到支架作用,学生自主选择输入材料完成语法任务,产出作业成果;评价环节包括自我评价、生生互评、教师评价,学生不仅在评价环节意识到了自己的不足,还在同伴身上学到经验,教师也可根据评价结果对教学进行改善。其次,随着实验的推进,两个班学生的语法成绩都有所提高,但实验班学生成绩的提高较对照班更为显著,说明POA理论指导的语法教学更能提高学生的语法能力。

关键词： 小学英语语法   故事教学法   故事情节  

摘要： 英语语法是学生学好英语的基础，但在小学英语学习过程中，英语语法的教学比较困难。小学阶段的学生活泼好动，很容易对新鲜事物产生好奇心，但集中注意力的时间比较短，而英语语法学习相对比较枯燥，学生容易产生厌学心理。在小学英语语法教学中应用故事教学的方法，可以调动学生学习英语的积极性，有助于提高英语课堂的教学效率。

摘要： 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确了高中英语教学要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”大概念的落地将促进英语教学从碎片化走向整合化、从单一化走向逻辑化、从浅层化走向深层化。因此，大概念在基础课堂中的运用已经引起了广大学者和教师的重视。但是，目前对于大概念的研究都侧重于以阅读为中心的单元整体教学设计，针对语法教学的大概念研究却仍旧不够深入，因而从大概念的角度探索语法教学具有一定的现实意义。

关键词： 反拨效应   语法填空题   高中英语教学  

摘要： 反拨效应是指测试对教与学的影响。近年来语言测试的反拨效应成为教学研究热点之一。高考作为大规模、标准化的全国性考试在国内考试中占据重要的地位,是反拨效应研究的重要内容。通过梳理国内外反拨效应相关研究,发现高考英语语法填空题的反拨效应研究还有待深入,反拨效应的应对策略研究更显不足。 本研究以河南信阳市商城某高中高一学生为研究对象,运用课堂观察法、问卷调查法、访谈法等研究方法,考察高考英语语法填空题对高中英语教学与学习的反拨效应,并提出应对策略,以发挥语法填空题对高中英语教学与学习的积极作用,克服消极作用。本研究主要探讨以下两个问题:1.高考英语语法填空题对教师教学和学生学习产生了怎样的反拨效应?2.促进语法填空题正向反拨,降低负向反拨的策略有哪些? 研究发现,语法填空题对高中英语教学和学习产生的正向反拨作用要大于负向反拨作用,教师和学生对高考语法填空题持有积极的态度;对教学方法、教学内容有积极的影响,但对教学目的有消极的影响。 研究认为,为促进语法填空题的正向反拨,降低负向反拨,教师应更新教学理念,运用多元化教学方法;紧跟高考动态,强化学习策略指导。学生应扩大阅读量,提高语篇理解能力;同时加强基本功训练,养成良好的学习习惯。

摘要： 语法教学是高中英语教学难点之一。虽然英语语法有一定的规则，但作为一门国际通用语言，口语和书面语有时却截然不同；另外英语是很多国家的法定语言，但不同区域的语法规则也略有不同。作为世界上使用最为广泛的语言，英语语法知识内涵丰富、复杂难懂，学生理解掌握起来有一定的难度。而教师传统式灌输、学生死记硬背的模式已经不适应现代英语语法教学。笔者通过近两年基于大单元整体教学的研究，从结构化、多元化的角度分析并探究高中英语语法教学，摸索出从“目标设计引领语法教学方式改变”“自主辨析激发学生语法探究学习”“信息技术创设学生语法学习情境”“游戏化教学降低学生语法学习难度”“探究式教学促进学生语法自主学习”等几个方面，