摘要： 在开展英语课堂教学的过程中，教师不仅要将英语作为一种语言工具进行教学，促使学生掌握语法规则，积累语法知识，也要将核心素养的培养渗透至教学中，通过模拟交际情境、融入语篇文本、设计猜测游戏、续编故事情节、布置信息任务等具体教学策略，引导学生在学习知识的同时培养语法应用能力，增进国际理解，形成跨文化意识，这样的衍生英语教学课堂才能兼具工具性与人文性，才是真正高效、高品质的初中英语教学课堂。一、模拟交际情境，理解语态语态包括主动语态、被动语态和中间语态等，主要用来说明主语与谓语动词之间的关系，这是学生英语交际与口语表达必须具备的基础知识。教师在开展英语课堂教学时，要结合单元话题与目标语法知识为学生创设日常交际语境，引导学生应用语态知识表达所思所想，将机械化的语言模仿操练转化为学生主动性的交流与分享，从而提升学生英语学习的主动性。以“How do you get to school”为主题的英语交际情境为例。

关键词： 英语语法   词汇后缀   构式形态   派生词   语义特征  

摘要： 本文在构式形态学理论指导下，以英国国家语料库为语料来源，运用定量和定性相结合的方法，对-able和-ible派生词的频次分布、形态特征、语义特征及其形义构式等四个方面进行了研究，旨在深入对比分析-able和-ible派生词内部结构的互动关系。研究发现：　　在频次分布方面，-able与-ible派生词在英国国家语料库中的分布频率存在显著性差异，且在笔语和口语两种语域中，由-able构成的词类均显著高于-ible。　　在形态特征方面，X-able和X-ible构式词表现出三个方面的显著特征。从词性角度讲，X-able和X-ible构式词多为形容词，其次为名词。此外，少数X-able构式词还可作为动词，说明X-able类型比X-ible更多变。从其词基的词性讲，动词词基在X-able和X-ible构式词中占比最高,名词词基占比最低，说明X-able和X-ible结构大多都由动词派生而来。从其否定词缀的角度讲，X-able和X-ible构式词均可通过否定前缀来构成否定形容词，统计结果显示，X-ible出现了七种否定词缀，而X-able有六种。　　在语义特征方面，后缀-able和-ible具有一定的异同性。就相同性而言，二者均可表达“能够（被）……的”和“具有……特点的”之义。不同之处在于，-able形容词共包含五种语义，而-ible形容词包含四种语义，因此，后缀-able和-ible并不属于完全同义关系。　　在形义构式方面，虽然两个后缀具有相同的构词模式:[[X]V/N-able/ible]Adj，但是，X-able形容词比X-ible形容词构式更为繁杂。研究表明，X-able有十种形义构式，而X-ible形容词有七种，可见X-able形容词内部互动更为活跃。　　综上所述，本文的研究成果对深入理解后缀-able和-ible具有重要意义。它不仅为-able和-ible等近义词缀研究提供了新的理论视角和实证数据支撑，而且对词汇教学与翻译也有重要的指导意义。

关键词： 核心素养   语法课   小学英语   课程标准  

摘要： 随着新课标改革的实施和《义务教育英语课程标准》的不断完善，小学英语语法教学的设计和内容也发生着变化。同时，发展英语学科核心素养是如今英语教学中的一项重要内容，小学英语语法教学研究的推进要结合英语学科核心素养展开，教师的教学理念也要实时更新。文章从语法教学实际案例出发，以英语核心素养理念为理论基础，阐述小学语法教学中容易出现的问题并对语法教学的策略和方法进行初探。

关键词： 意象图式   概念型教学法   语法教学  

摘要： 概念型教学法以意象图式理论和概念隐喻理论为理论基础，主张采用显性的方式递进性地传授概念。概念型教学法应用于大学英语语法教学，通过丰富的教学活动和课堂设计，把语法知识点通过解释和物化环节进行讲授，让学生直观地理解概念。利用交际活动进行概念性认知强化，通过多样化的任务和活动使学生深入习得概念，增强语法意识，提升学生的综合语言运用能力。

摘要： 语法教学作为语言知识的一部分,是初中学生学习英语的重要内容,也是他们发展语言技能的重要基础。但当前语法已经成为不少学生发展的瓶颈,学生知晓了一些语法,但却没能很好地运用起来。教师要改变这样的状况,可让学生在主题语境下学习和内化语法知识,在实现“形式—意义—使用”相统一的同时,提高他们实际的运用能力。

摘要： 前言英语是一门交际型语言,是初中必学科目。分析目前初中学生英语学习普遍存在的问题,可知语法学习兴趣不高,学习效果不理想等问题较为突出。语法作为学生掌握英语语言的重要精髓,起到的是关键性作用。曾有调查发现,英语语法学习得好的学生其英语成绩必然很理想,反之则较差。基于此,初中英语教师应重视探究语法趣味化教学策略,以趣味化教学激发学生英语学习兴趣,强化学生英语学习动机,助力学生学好英语,顺利发展英语核心素养。

关键词： 本原三学   高中英语   语法教学  

摘要： 本文主要探讨“本原三学”课堂模式在高中英语语法教学中的应用。首先，介绍了该模式的产生背景与优势，接着深入阐释了“本原三学”课堂模式的核心概念，强调学生主体和教师辅助，并说明了该模式在其他领域的应用。然后剖析了高中英语语法教学存在的问题，强调了培养学生语法运用能力的重要性，以及“本原三学”课堂模式作为解决方案的合理性和可行性。之后以限制性定语从句的教学为例，详细阐述了“本原三学”课堂模式在高中英语语法教学实践中的应用，通过案例分析总结该模式的应用效果。通过研究发现，“本原三学”课堂模式能够促进学生深入理解语法规则，培养他们的语法运用能力，从而助力高中英语语法教学质量的提升。

摘要： 在小学阶段，英语语法教学能为学生奠定良好的语言学习基础，帮助学生逐步挖掘语言学习的规律，并通过英语语言和汉语语言规律的比较，来强化学生对语言知识的理解和运用等。然而，在传统的英语语法教学模式之下，教师习惯了被动式的语法教学模式，从而导致很多小学阶段的学生无法体会到英语语法学习过程当中的快乐和成就感，也无法有效地激活学生参与课堂学习活动的动力。本文认为，在进行小学阶段英语语法教学活动的设计时，教师必须充分考虑小学这一特殊年龄阶段学生的基本特点，并在把握学生特点的基础之上优化语法教学活动。本文主要以英语形容词和副词的比较级活动设计为例，来说明教师应该如何进行语法教学活动的优化，以全面激活学生的学习动力。

摘要： 引言由于初高中教材跨度大，初高中教师的教学方法、学生的学习方法、考试形式等不同，高一新生入学后都要组织初高中衔接教学，目的是让学生们改变原有思路，形成新的认识，养成良好习惯更好地适应高中教学。语法教学是初高中英语衔接教学的重要项目，学生在初中阶段对句子成分、句子结构、定语从句这些语法知识有过初步了解，但未深入学习。根据问卷调查的结果反馈，大部分学生不认可传统的语法教学方式；所以教者要积极反思传统语法教学存在的问题，采取行之有效的语法教学方式。

关键词： 情境   高中   英语   语法  

摘要： 在英语教学中，语法教学是颇有难度且较为关键的内容。众多教师虽然对语法教学非常重视，但是，长期以来，受许多因素影响，英语语法教学都存在呆板、低效的问题。随着新课改的深入，许多有效的教学方法都在英语语法课堂中得到了应用。情境教学法可使教学变得灵活、有趣，调动学生学习的积极性，所以许多教师都主张运用情境教学法打破语法教学困境。