关键词： 专创融合   内科学   创新创业   课程设计  

摘要： 高职临床医学专业有其特殊性,开展创新创业教育不如与其他理工类专业有优势,创新创业教育一直是高职临床医学专业教育的短板。本文从专创融合角度出发,对高职临床医学专业《内科学》课程建设进行研究,详细介绍专创融合课程的设计背景、教学设计理念和思路、教学内容、教学组织实施、教学方法和手段及教学考核评价等方面的内容设计及实施过程,可为同类课程的开发提供帮助。

关键词： 科学探究   内容研究   教学探讨   评价测量  

摘要： 本文基于中国知网数据库,对国内近20年来科学探究的内容研究、教学探讨、评价测量等几个研究主题进行梳理,并提出相应的思考与展望.

关键词： 三球仪   昼夜交替   地球自转   特级教师   科学课   内科学教育   教学方式   逆时针  

摘要： 时隔多年,江苏省科学特级教师单道华仍然记得那一组颠覆了自己对科学课认知的课。那是名为《北京、巴黎和悉尼几点了》的科学课。以往,为了让学生认识昼夜交替成因,她会使用三球仪让学生观察地球自转,也会让学生坐在转椅上模拟地球逆时针转动——在当时,这已经是很生动的教学方式了。

关键词： 临床医学  

ISBN: (纸本)9787030595461

摘要： 为顺应教学改革潮流和改进现有的教学模式，适应目前高等医学院校的教育现状，提高医学教育质量，培养具有创新精神和创新能力的医学人才，科学出版社在充分调研的基础上，*创案例与教学内容相结合的编写形式，组织编写了案例版系列教材。案例教学在医学教育中，是培养高素质、创新型和实用型医学人才的有效途径。

关键词： 思政教   内科学教学   融入对策  

摘要： 内科学是临床医学的基础核心课程,课程内容较为分散,知识点较多,涵盖了人体血液、循环、呼吸、泌尿、消化、内分泌及代谢等多个重要系统疾病的发病机制、病因、诊断、临床表现及治疗和预防。在现代医学快速发展的今天,内科学的内涵及外延产生了明显的变化,理论知识越来越复杂,与国际环境、社会环境、历史环境、生态环境和医疗人文环境密切相关,如果仍然沿袭传统的教学模式就会打消学生的参与能动性,教学质量和效果得不到保障。教师应站在时代发展的视角深度剖析内科学中的思想政治元素,充分凸显学科的思政育人作用,实现思政元素在学科教学中的灵活渗透及前后贯穿,精准定位教学目标,优化设计教学方案,促进专业知识教育与思政教育的齐头并进,确保学生能够对内科学知识有一个耳目一新的感觉,在学习理论知识的同时形成正确的三观。本文则结合思政教育融入内科学教学的现状分析具体的融入意义、要求和对策,以期为提升内科学的教育质量和水准提供理论参照。

关键词： 免疫治疗   免疫相关不良事件   毒性管理  

摘要： 以免疫检查点抑制剂为代表的肿瘤免疫治疗为肿瘤治疗领域带来了巨大的成功。随着免疫治疗应用患者人群的迅速扩充,免疫相关不良事件也得到了越来越普遍的报道,免疫治疗毒性的管理也愈发成为肿瘤临床诊治的重点问题。时隔5年后,欧洲肿瘤内科学会发布了第2版免疫治疗毒性管理指南,对现有证据进行了梳理和更新。本文基于新版指南内容并结合临床实践,对2022版指南的亮点、不足之处以及理念上的转变予以讨论。

关键词： 中医内科学   翻转课堂   肥胖   教学改革  

摘要： 翻转课堂是目前较为热门的一种创新式教学方法,也称颠倒课堂,其改变了传统课堂中教师的主导地位,使学生成为课堂的主角,实现了对传统课堂的改革。“肥胖”是中医内科学中“气血津液”章节的课程,此次课程采用翻转课堂形式进行教学,课后通过调查问卷方式了解学生对此次课程的实施及学习情况,以期为后续课程的教学提供参考。

关键词： PBL联合CBL   混合教学   中医内科学  

摘要： 研究以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)和以案例为基础的教学法(Case Based Learning,CBL)相结合的混合式教学法在本科中医内科学临床带教的应用实践和效果。方法 随机选取在黑龙江中医药大学附属第二医院肝脾胃科课间实习的黑龙江中医药大学2018级针灸推拿专业两个班(共计60名学生)作为研究对象,在2021年11月1日-11月30日采用传统教学法临床带教,在2021年12月1日-12月31日采用PBL联合CBL混合式教学方法临床带教。临床带教结束后,评估学生对疾病的掌握能力和水平,并进行理论考核,完成应用效果和教学方法满意度评估。结果 与对照组相比,研究组学生理论考核成绩显著提高,且研究组学生对教学方法的满意度与对照组相比明显提高。结论 PBL联合CBL混合式教学法在本科中医内科学临床带教中取得了较好的反馈效果和满意度,具有可推广性。

关键词： 线上线下融合   OMO智慧教学   雨课堂   无缝共享   医学教育  

摘要： 目的 探索移动互联网背景下线上线下融合(OMO)的智慧教学模式在临床医学内科学教学中的应用。方法 纳入2020年9月—2021年1月在西安交通大学第一附属医院进行内科学课程学习的学生187人,分为OMO+雨课堂智慧教学组、雨课堂教学组和讲授式教学组。OMO+雨课堂智慧教学组实施线下雨课堂融合线上学习资源无缝共享的智慧教学,雨课堂教学组实施线下雨课堂智慧教学,讲授式教学组实施传统讲授式教学。教学成果评价包括理论测试、病例分析测试和自我评价调查问卷评分。结果 实施相应的教学方法完成内科学教学后,OMO+雨课堂智慧教学组学生的理论测试成绩、临床病例分析成绩及自我评价调查问卷评分[分别为(86.3±3.46)、(89.7±4.12)、(91.0±5.73)]均高于雨课堂教学组[分别为(79.3±4.64)、(80.6±3.51)、(72.6±5.93)]和讲授式教学组[分别为(77.9±5.24)、(79.4±3.49)、(68.6±6.46)],差异具有统计学意义(均P<0.001)。结论 OMO智慧教学模式可提高内科学课程的教学质量,符合当代医学生的价值理念,将成为一种新的教学样态并主导未来医学教育的发展趋势。

关键词： 口腔医学专业   口腔内科学   转化式学习   教学模式改革  

摘要： 目的分析转化式学习在口腔医学专业口腔内科学教学模式改革中的应用效果。方法选取2021年9—12月河南护理职业学院口腔医学专业的40名学生作为对照组,另选2022年9—12月的40名学生作为观察组。对照组采取传统教学模式,观察组在口腔内科学教学模式改革中应用转化式学习。分别在授课前、授课3个月时收集两组批判性思维能力评分,统计理论考核成绩、实践考核成绩并进行对比。结果授课前,两组批判性思维能力评分相比,差异无统计学意义(P>0.05);授课3个月,两组批判性思维能力评分均高于授课前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组理论考核成绩、实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔内科学教学模式改革中转化式学习能够提高理论与实践考核成绩、提升批判性思维能力。