关键词： 内科学   护理学   中等专业学校   教材  

ISBN: (纸本)9787513215367

摘要： 本书为中等医药卫生职业教育“十二五”规划教材，适用于护理、助产等专业。本书本着“以学生为中心，强调以就业为导向、以能力为本位、以岗位需求为标准”的原则，按照技能型、服务型高素质劳动者的培养目标编写，体现“工学结合”的人才培养模式。全书共12章，内容涵盖内科各系统疾病病人的护理及传染病病人的护理。编写体例以护理程序为基本框架，使学生对各系统的常见病、多发病从完成各种护理任务的层面系统地进行了解、理解和掌握。

关键词： 教学方法   病案   基于问题的学习   内科学   心血管疾病  

摘要： 心血管内科专业知识体系庞大、复杂,是医学院校临床教学中的重点和难点。CPBL即临床实际病案与以问题为基础的学习方法相结合的一种新的案例学习方法。该文对CPBL应用于心血管内科学教学实践进行探索与思考。

关键词： 标准化病人   中医内科学   教学方法  

摘要： 中医内科学是一门实践性很强的临床主干课程,具有非常重要的学科地位,学习好这门课程对中医学专业的学生来说意义十分重大。将标准化病人引入中医内科学的教学当中,真实再现临床情景,有利于学生动手能力和临床意识的培养。

关键词： 课程教学改革   科学   兽医   动物医学专业   非传染性疾病   动物生物化学   动物解剖学   动物生理学  

摘要： 《兽医内科学》是动物医学专业非常重要的一门专业课，是研究畜禽内部组织、器官非传染性疾病的发生、发展、转归及防治的科学，研究的主要内容是常见、多发、群发病，以研究疾病的发生机理、临床症状和防治方法为重点。它是以动物解剖学、动物生理学、动物微生物与免疫学、动物病理学、动物生物化学、

关键词： 中医内科   季节性   预防   借鉴  

摘要： 中医内科学是一门用中国古典的中医理论来详细的论述实施人体内科学的学科,它包括对病理机制和病理原因的解释,还有对康复的深刻论述与研究,使病人在不知不觉中康复的中国传统医学门类。中医内科不仅包含了中国古典中医理论的精华,也是学习中医的必经之路,要想学好中医必须先学好中医内科。中医内科中的病症繁多,分类十分复杂。总体上可以分为内部病症与外寒病症,这两个部分是可以相互的转换的。中医内科中的的季节性疾病预防也是非常实用的,不仅是中国医学理论的顶梁柱,更是西方医学借鉴中国医学的首要部分。

关键词： 内科   案例教学   效果   评价  

摘要： 目的对预防医学专业学生内科案例教学方法进行效果评价。方法案例教学组44人,采用案例教学模式;对照组45人,传统讲授模式。统一考试和问卷调查。结果两组学生理论成绩差异有统计学意义,案例教学组学生成绩优于对照组。案例教学组在课程满意度、知识掌握程度、解决实际问题能力方面优于对照组。结论对于预防医学专业学生,内科学案例教学模式效果满意。

关键词： 化疗相关性腹泻   治疗组   疗效观察   中医诊断标准   天枢穴   《中医内科学》   热敷   温灸  

摘要： 1临床资料1．1诊断标准慢性腹泻诊断参照RomeⅢ标准。可出现在化疗当天或化疗后；中医诊断标准：参照《中医内科学》泄泻脾虚下陷证诊断要点。1．2一般资料52例均为本院2011—03-2012—07化疗病人，其中男30例，女22例；年龄22～69岁，平均54．6岁；其中结肠癌22例，直肠癌18例，肺癌12例。随机分为两组，对照组26例，治疗组26例。两组具有可比性。

关键词： 中医内科学   PBL教学法   案例教学法   高等中医教育  

摘要： 为优化中医内科学的教学方法,在以往PBL教学法与传统教学法相结合的研究基础上,采用文本、多媒体和视频等多种方式,重点引入案例教学法。对2个教学班的实施结果表明,PBL案例教学模式在各方面均明显优于传统教学法。提示可3种教学法有机结合、综合运用,应从入学始尽早实施,并建立广泛共享的案例资源。

关键词： 中国科技信息研究所   《世界华人消化杂志》   影响因子   期刊引证报告   论文统计   总被引频次   综合评价   内科学  

摘要： 本刊讯一年一度的中国科技论文统计结果2012．12—07由中国科技信息研究所（简称中信所）在北京发布．《中国科技期刊引证报告（核心版）》统计显示，2011年《世界华人消化杂志》总被引频次3871次，影响因子0．775，综合评价总分65．5分，分别位居内科学类52种期刊的第5位、第7位、第5位，

关键词： 内科学   教学方法   PBL教学  

摘要： 内科学是临床医学的重要学科,其中血液病学专业性强,与基础医学如免疫学、生物化学等联系密切。通过以问题为基础的教学方式,可增强学生学习兴趣,使学生系统利用基础医学知识,分解、剖析临床现象,逐步理解并掌握学习要点,避免由于血液病专业知识点多而致畏难情绪,使学生逐步了解隐含在问题背后的专业知识,形成解决问题和自主学习的能力。