关键词： “中医内科学”课程   肺系疾病   类比讲解  

摘要： 文章论述了“中医内科学”课程教学创新路径,包括注重前置课程基础知识的回顾;重视疾病对照及类比讲解;明确课程重难点知识;强化案例教学,培养学生诊断推理能力四个方面。

关键词： 中医   内科学   课程教学   基于案例的教学法   基于问题的教学法   诊疗思维  

摘要： 目的探究案例教学法(case-based learning,CBL)+以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)双轨教学对中医本科学生在内科学课程中临床应用能力和诊疗思维能力提升的效果。方法2020年9月—2021年7月,选取2018级中医学本科的两个班级,共计82名学生,并随机分配为研究组42名和对照组40名。研究组采用CBL+PBL双轨教学,对照组采用常规的基于讲授的教学方法(lecture-based learning,LBL)。2组学生选择相同的教材、教学内容、任课教师,在学期结束后以理论考试与调查问卷的方式进行教学评价。结果研究组提升学习效果、培养临床思维、提高学习兴趣、培养学生自主学习、培养创新及发散性思维、培养分析及解决问题的能力、文献查阅能力、团队协作的能力、教学模式有趣、对教学方式满意等评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。2组基础知识掌握方面、交流表达能力的提高、教学目标明确比较,差异无统计学意义(P>0.05)。研究组理论知识得分、临床病例得分、总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL+PBL双轨教学适用于中医学本科生内科学教学,能够有效提高学生对知识的掌握能力,提升学生解决问题、临床思维以及自主学习的能力。

关键词： 小儿内科学   医学专业   线上教学   互动式教学  

摘要： 既往高校本科生教学模式常以课堂讲授为主,课堂上以教师为主导,学生则为被动灌输理论知识,课后学生再对知识进行总结归纳及消化吸收。该教学方法一方面由于学生不易在课堂上集中精神,造成学习效率较为低下;另一方面,教师不能及时获取学生知识掌握中的薄弱点,不能及时查漏补缺。互动式教学是指在课堂教学的环境下,学生和教师之间发生的互动行为,具体表现在根据教学相关要求,教师与学生双方提出问题并及时反馈,培养学生的思考能力和问题意识的一种教学行为[1]。2020年初,高校打破传统课堂教学模式,通过互联网授课方式来完成各个课程的授课任务[2]。如何更好地利用互联网教学平台实施更加有效的在线授课,提高学生自主学习能力,保证优质教学质量,已成为当前需要研讨的问题。本学期儿科专业小儿内科学见习课程以腾讯会议为主体教学平台,以雨课堂平台作为辅助和补充平台,采用互联网互动式教学方法及基于问题的学习法(PBL)。课程结束后对学生进行问卷调查,了解学生对教学的满意程度以及收集更好的建议,为促进线上教学的改进提供更多的实践依据及优化方向。

关键词： 脑卒中后认知功能障碍   中医内科学   药辨证治疗   认知功能改善   生活质量提高  

摘要： 于探究中药在治疗脑卒中后的认知功能障碍所发挥的作用,方法 随机分派两组患者,各42例,而之间的年龄、性别及病程的平均值等各项因素,无显著差异。一组经中医内科的中药辨证治疗,另一组接受传统治疗方式。结果 比对结果表明,接受中药治疗的A组在疗效及效率上,优于传统治疗的B组,总有效率分别为97.62%和85.71%,而且在SSA、NIHSS、MMSE、BI等各项指数上,A组明显优于B组,其差异具有重大的统计学意义。其中,A组的SSA和NIHSS评分治疗后明显低于B组,MMSE、BI指数评分治疗后明显高于B组,说明A组患者的认知功能和生活质量改善更为明显。在SF-36评分中,A组在治疗后的精神健康、身体健康、生理职能和社会职能的评分均明显高于B组。结论:中医内科学中药辨证治疗能够显著改善脑卒中患者的认知功能,提高其生活质量,且其疗效优于常规治疗,具有显著的临床应用价值。

关键词： 中医内科学   临床思维   科研思维   培养   创新  

摘要： “中医内科学”作为中医学的一门主干课程,在其发展中占有重要地位,是中医基础学科与临床学科的桥梁,亦是培养中医临床思维与中医科研思维的重要基础学科。然而传统的“中医内科学”教学方式单一,主要以教师“教”为中心,存在学生学习被动、学习兴趣较低、学习成果产出较少等不足。如何形成以学生“学”为中心的“中医内科学”教学模式,发挥学生的主动性和积极性,深入临床学习,培养科研思维,是当前“中医内科学”教学改革亟须解决的问题。以肝胆脾胃疾病为例,阐述如何改革“中医内科学”教学方式以提高学生中医临床思维能力,并不断培养中医科研思维能力。

关键词： 临床教学案例库   PBL教学模式   中医内科学   本科教育  

摘要： 目的探讨基于临床教学案例库的PBL(Problem-based learning)教学模式在00后本科生中医内科学教学中的应用。方法在江西中医药大学临床医学院的50名00后本科生中进行中医内科学教学,分别采用基于临床教学案例库的PBL教学模式和传统教学模式,教学结束后进行理论和临床实践考核,设计问卷星调查问卷,进行自我评价学习兴趣和学习效果。结果基于临床教学案例库的PBL教学模式和传统教学模式相比,理论和临床实践考核成绩更高,差异具有统计学意义(P<0.05);学生自我评价学习兴趣和学习效果比较,基于临床教学案例库的PBL教学模式均优于传统教学模式,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于临床教学案例库的PBL教学模式能够提高学生理论和临床实践考核成绩,可以激发学生学习兴趣,提升学习效果,值得在临床教学中推广。

关键词： 高职   临床医学   内科学   信息化   教学策略  

摘要： 随着我国教育事业的不断发展,以及科学技术的更新与迭代,越来越多先进的教学技术被应用到高职临床医学内科学教学中。内科学是临床医学专业的一门主干性课程,在教学实践中,若仅凭文字和部分图片开展课堂教学,学生则无法高效地理解专业化知识。因此,通过将信息技术等现代化教学技术应用到内科学教学中,便于教师将专业化知识以直观的形式呈现给学生,加深学生对新知识的理解,并提高课堂教学成效。文中重点研究了提升高职临床医学内科学教学信息化的策略,旨在促进学生全面发展,提高学生专业技能。

关键词： 留学生   内科学   线上教学   考试分析  

摘要： 目的通过对比分析临床内科学线上教学考试成绩与线下教学考试成绩,为提高内科学留学生教学质量提供经验积累和方式探讨。方法选取西安交通大学第一附属医院承担教学任务的2015级和2016级医学留学生作为研究对象。其中2015级69名留学生接受内科学常规线下全英文教学,考试时间为2019年6月;2016级62名留学生接受优化的内科学线上全英文教学,考试时间为2020年6月。收集两组留学生的考试成绩,比较两组的考试成绩、及格率以及成绩区段。结果两次考试的试卷难度和区分度具有可比性(P<0.05)。留学生内科学线下教学的考试成绩高于线上教学(P<0.05);留学生内科学线下教学、线上教学的考试及格率无显著差异(P>0.05)。留学生内科学线下教学考试成绩≥85分、80~84分以及70~79分区段占比高于线上教学,60~69分以及不及格区段占比低于线上教学(P<0.05)。结论接受线下教学的留学生对内科学知识的总体掌握程度优于线上教学,优势具体体现在线下教学留学生对于内科学知识掌握的优秀和良好比例更高。线上教学模式的进一步优化应以加强逻辑性和抽象性知识的掌握为目的。

关键词： “三辨一体”立体化教材   中医内科学   教学  

摘要： 探讨“三辨一体”立体化教材在临床中医内科学的教学应用中的效果。方法 选取滨州医学院2022级中医内科学专业学位本科学生48例为研究对象,随机情况下分为实验组和对照组,每组24例。实验组采用“三辨一体”立体化教材培养模式,对照组采用常规培养模式,在教学结束两周后,采取理论、临床技能形式考核,进行评价。结果 实验组学生在考核各方面优于对照组(P<0.05),在考核技能等方面好于对照组(P<0.01)。结论 “三辨一体”立体化教材改变了老旧的“满堂灌”的教学方式,让知识点立体、灵动起来,更加激发同学主动学习的积极性,从而提高教学质量和效率。

关键词： 西医内科学   中医院校   教学探讨  

摘要： 西医内科学在现代医学中占据重要地位,且中西医并举是我国的国策,因此我国各中医院校均将西医内科学课程纳入教学体系且作为重要组成部分,是临床及临床相关专业学生均应掌握的重要基础课程.目前各所中医院校均开设有西医内科学课程,文章通过对教学难点的研究和小结,对于西医内科学课程在中医院校的教学进行了探讨.