关键词： 创新创业   专创融合   内科学   教学改革   人才培养  

摘要： 随着我国医疗行业的快速发展,同时在创新创业驱动发展的大环境影响下,临床医学专业人才培养模式向双创教学模式改革是大势所趋。本文从专创融合背景下创新创业教学模式、《内科学》课程介绍、双创教学模式在内科学中的应用、课程总结等方面介绍双创教学模式在《内科学》教学中的应用,推动双创教学模式形成新的课程教学体系,有助于培养新时代具备临床职业技能和双创素养的创新型人才,并且为其他院校同类课程的教学改革提供借鉴。

关键词： 翻转理念   案例教学   混合式教学   传统教学   心血管内科   教学改革  

摘要： 目的研究翻转理念(flipped classroom,FC)下的混合式教学模式在心血管内科教学中的效果。方法选取2021年5月—2021年12月在东南大学附属中大医院心血管内科实习医师60名为研究对象,随机分为对照组、试验组,各30名。对照组接受传统课堂及案例教学方法,试验组接受翻转课堂教学及案例教学方法。通过理论考试、临床技能考核、病例分析和问卷调查评估教学效果。结果试验组理论考试、临床技能考核及病例分析成绩[(25.37±1.82)分、(35.40±1.96)分和(25.47±1.76)分],均高于对照组[(22.70±1.93)分、(32.83±2.26)和(23.53±1.96)分],差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示试验组在对自主学习兴趣的激发、对文献查阅能力的提高,对所学知识的掌握的自我评价,对相关疾病的诊疗思维提升,对医患沟通能力的提升等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统的教学方法相比,翻转理念下的混合式教学模式在心血管内科教学中可的提升教学效果。

关键词： 超星学习通平台   BOPPPS教学模式   中职   内科学基础  

摘要： 以广西中医药大学附设中医学校2020级中职中医专业2个班级210名学生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组各105名学生,试验组以超星学习通平台结合BOPPPS教学模式进行授课,对照组以传统教学模式授课,发现:试验组的理论考试成绩、实训考试成绩及期末总成绩均优于对照组,试验组教学满意度高于对照组,且试验组学习兴趣与自主学习能力,分析、收集、整理病例资料能力,以及沟通合作能力等指标均高于对照组。超星学习通平台结合BOPPPS教学模式有着传统教学方法无法比拟的优势,是一种值得推广应用的教学方式,教师在教学内科学基础时,在超星学习通平台的辅助下,通过导入、明确学习目标、前测、参与式学习、后测、总结等环节,搭建内科理论和实践之间的桥梁,优化教学效果。

关键词： 兽医内科学   课程思政   教学实践  

摘要： 实施课程思政是落实高校“立德树人”根本任务的重要举措。基于课程思政的大背景以及《兽医内科学》课程的教学现状,对该课程进行课程思政的整体教学设计。重点从课程特点、实施课程思政的必要性、课程思政元素的挖掘、课程思政实施的路径及教学反思等方面进行课程思政的探索和实践,以期为动物医学专业课程思政的建设提供一定的参考。

关键词： 新医科   内科学   临床实践   教学模式   应用能力   创新思维  

摘要： 目的探讨“一体两翼三融四合”教学模式在内科学临床实践教学中的应用效果。方法2023年6—10月,以锦州医科大学第三临床医学院2019级临床医学专业临床实践阶段的276名医学生为研究对象,随机分为试验组和对照组。对照组136名,采用传统的教学模式;试验组140名,采用“一体两翼三融四合”教学模式。通过多层次实践考核方法,统筹考核学习过程与学习结果,比较分析2组学生的综合实践应用能力及科研创新能力。考核内容包括基础知识(占比25%)、基本技能(占比25%)、实践应用能力(占比30%)、科研创新能力(占比20%)4个层次。采用教师和学生问卷、同行和专家评议,成绩分析,并借助培养单位和家长等第三方来评价教学效果。结果2组基础理论知识考试的成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组基本技能考核成绩、实践应用能力考核成绩、科研创新能力考核成绩及总成绩[(22.4±1.2)分、(27.7±1.1)分、(17.3±1.6)分、(91.1±2.7)分]均高于对照组[(20.3±1.3)分、(23.8±0.8)分、(14.2±1.4)分、(81.4±2.3)分],差异有统计学意义(P<0.05)。97.67%的学生认为此种教学模式的教学设计较为合理,98.45%的学生认为教学过程得到优化,96.51%的学生认为提升了教学满意度。结论“一体两翼三融四合”教学模式能充分发挥学生的主体作用,提高学生实践应用能力和科研创新能力,培养学生科研创新思维和综合素质。

关键词： 普通内科学   老年慢性病治疗   心功能改善   生理指标提高   心力衰竭症状  

摘要： 本研究旨在探索即普通内科学对老年慢性病的治疗效果。方法 选取我院内科接收的100名老年患者为研究对象,分别设置对照组和干预组,每组各50人。干预组接受普通内科的精心治疗,对照组只接受常规治疗。结果 干预组的病情表现,在治疗后的LVEF,P-BAP,五分钟步行距离及最大代谢当量等指标上,都超过对照组,从统计角度讲,差异有统计学意义。并且,干预组的心力衰竭综合分数(91.23±2.44)大大优于对照组(33.42±1.23),在两组间,这种优势比明显,其p值均显著意义。结论 根据研究结果,普通内科学的运用在老年患者的慢性病治疗中,不仅可以显著提高心功能,改善临床病情,还可以提高患者的生理指标,减轻心力衰竭的症状,具有较高的临床应用价值。

关键词： 中医内科学   疾病   定义   本质属性   逻辑学   属加种差  

摘要： 定义是厘清概念、促进交流的重要工具,还反映了人们对事物的认识程度。中医内科学中对疾病的定义模式采用了逻辑学“属加种差”的方法,这种模式中主症作为不同疾病间唯一区别或主要区别,这与中医对“病”“证”“症”三者关系认识相矛盾。通过对中医内科学疾病定义模式的分析,可以认为主症、病因、病机、证候均不能成为疾病的本质属性用于区别不同疾病。中医应当加深疾病认识、挖掘疾病本质属性,完成定义模式的范式转换。

关键词： 内科学   课程思政   滴灌式教学   案例教学法   医者仁心   教书育人  

摘要： 为培养新时代德才兼备的医学生,在医学专业课授课过程中恰如其分地融入思政教育元素至关重要。在《内科学》教学过程中,教师需结合《内科学》的课程特点及思政教育的现状,首先明确《内科学》课程思政的教学目标,依据不同章节内容,采用滴灌式教学、案例教学法和理论联系实际的教学方法将思政元素逐渐渗透到《内科学》各个教学环节中,并开展教室外的第二课堂教学,课后采用调查问卷及访谈的形式进行授课效果评价及反馈,将思政教育不断地渗透到专业教育过程中,并形成《内科学》思政教学体系,在掌握医学专业知识的同时,培养医学生树立尊敬患者、敬畏生命、感恩奉献、珍爱生命的职业道德感和社会责任感,激发学生的爱国情怀,真正实现教书与育人相统一。

关键词： 痛点   改革   策略   内科学教学   教学创新大赛   以学生为中心教学  

摘要： 为了培养不断提升自身修养的优秀临床医师,文章探讨了《内科学》教学创新过程中的教学“痛点”及应对策略。文章旨在坚持“以学生为中心”的教学理念,根据学生学习过程中面临的实际问题,探寻痛点,结合教学创新,寻找应对策略。《内科学》在高等医学教育教学过程中发现四大“痛点”,即重外轻内、浅尝辄止、难遇罕见、学不及新。针对以上痛点,创新性地提出并践行“德以明理,笃志好学”的创新教育理念,分析对策,戳痛点、促改革。“德以明理”着重解决“重外轻内”过程中的思想问题。“笃志好学”理念着眼于解决“浅尝辄止”“难遇罕见”“学不及新”三大学习痛点。经过“戳痛点、促改革”的教学创新实践,《内科学》教学质量与教学效果显著提升。

关键词： 虚拟仿真情境式教学法   PBL   内科学   应用研究  

摘要： 目的:探讨虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中的应用价值。方法:选取安徽中医药大学2020级针灸推拿专业本科班55名学生为研究对象,随机分为观察组27名,采用虚拟仿真情境式教学法结合PBL(Problem-Based Learning,PBL)进行授课;对照组28名,采用PBL教学法进行授课。对两组学生阶段性理论及实践技能成绩、教学效果满意度(学习兴趣、沟通能力、临床思维、学习效率、分析问题、自主学习)和教学方法满意度(教师基本功、教师教学态度、教学内容理解程度、教学方法接受度)进行评价分析和比较。结果:观察组学生阶段性理论成绩(90.04±3.97)和实践技能成绩(81.59±5.09)均明显高于对照组,差异具有显著性统计学意义(P<0.01或P<0.05)。六个维度教学效果满意度比较,观察组组较对照组更高(P<0.01或P<0.05);四个维度教学方法满意度比较,观察组较对照组更高(P<0.05)。结论:虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中应用成效确切,具有一定的推广应用价值。