关键词： 中医内科学   临床技能   分段培训  

摘要： 由于《中医内科学》临床教学模式存在一些显而易见的问题,我们在中西医临床专业2009级~2011级学生中采取了一系列针对性对策:低年级阶段培训、周末兴趣小组、暑期社会实践、本科生导师制培训等分段多元化培训等。根据问卷调查、跟踪随访结果显示,临床技能分段培训形式对提高学生的专业素质、临床实践能力、社会适应能力起到了积极的促进作用。

关键词： SPOC   混合式教学模式   内科学  

摘要： 随着医学技术的发展,传统的教学模式已经不适应内科学教学发展的要求。针对目前内科学教学中存在的问题、混合式教学模式的优越性进行分析,探索构建基于SPOC的混合式教学模式,以提高教学质量,培养学生的自主学习能力。

关键词： 中医内科学   教学模式   PBL   微课  

摘要： 基于新时期中医内科学的教学目标,结合中医内科学的学科特点、教学内容特点、教学实践、临床带教经验,提出多种教学方法相结合的授课体系,引入情景教学、PBL教学方法以及"微课"模式教学等新的教学理念,开展以提高学生中医临证能力与学习兴趣、注重培养学生中医思维模式和临床技能为核心的教学模式的探讨,提高课程的教学质量,最终在中医内科学的教学过程中实现中医思维模式下的人才培养。

关键词： 中医内科学   病因病机   辨证论治   课堂教学  

摘要： 中医内科学是从中医理论到临床的桥梁学科,是疾病综合诊断和治疗的理论指导。但临床疾病复杂多变,课堂讲述的临床分型和辨证论治对于学生临床实践的指导意义受到很大局限。因此,深入讲授疾病的病因病机,让学生掌握疾病发生的原因、发展的过程,能够正确地辨证,才是真正的"授人以渔"。因此,病因病机应该作为中医内科学教学的核心内容。

关键词： 以团队为基础学习   内科学   医学教育   教学评价体系  

摘要： 目的:对于习惯于课堂授课(Lecture Based Learning,LBL)的中国学生,TBL(Team Based Learning,TBL)教学法的推广尚存在困难。因此,过渡型TBL(Transitional TBL,T-TBL)教学法被建立来解决这一问题。方法:观察组采用T-TBL,对照组采用LBL,授课结束后对比两组学生成绩,并通过评价体系对观察组学生进行评定。结果:两组平均成绩无统计学差异;观察组学生认为T-TBL提高了其学习主动性、团队合作能力及人际沟通能力。结论:T-TBL教学模式达到了LBL的教学水平;学生们支持这种教学方法。

关键词： 中医   中医内科   内科教学   教学方法  

摘要： 中医内科是组成中医系统的重要部分之一,其教学的成败也直接影响着中医人才的质量。本文从实际出发,针对中医内科的特点以及教学现状,提出了中医内科教学方法的改革,并且分析了不同方法存在的劣势,希望本文的研究为我国中医内科的教学提供一些帮助。

关键词： 名医师承教育   中医内科学   教师培养  

摘要： 名老中医师承教育工作是培养中医临床高级人才的重要途径,作为中医临床学科的主干课程,中医内科学教师的中医临床及思维能力的培养尤为重要。为此,我们将我院名老中医工作室建设与教师培养结合起来,通过门诊跟师、临床查房、阅读中医经典、名医专题讲授等方式,有效地提高了教师的中医临床与教学能力,对名医师承教育在青年教师的培养方面做出了有益的探索。

关键词： 新疆医科大学第一附属医院   专业委员会   内科学   医学会   主任委员   学术活动  

摘要： 新疆医学会内科学专业委员会成立于1985年，30多年来一直致力于新疆内科学科的发展、提高。在老一辈主任委员汪师贞教授等和全体委员们的努力下，内科学专委会无论在规模，会员人数，开展学术活动，在国内的学术影响力等方面都取得了卓越的成绩。2007年第五届新疆医学会内科学专业委员会通过民主选举正式成立，新疆医科大学第一附属医院马依彤教授当选为第五届内科学专业委员会主任委员，新疆医科大学第一附属医院汪师贞教授担任名誉主任委员。

关键词： 神经内科学   海军总医院   科主任   专业委员会   主任委员   军医   诠释   免疫疾病  

摘要： 他是一名军人，又是一位医生，36岁时被任命为科主任，躬身耕耘30余年，在神经免疫疾病研究方面成果斐然；白手起家打造出神经病学界的金字招牌，在自身实力基础上创新疑难病会诊模式。惠及众多患者。他是一位人民军医，却有着不一样的多种身份，让我们走进海军总医院神经内科主任戚晓昆的精彩人生。

关键词： 启发式教学   讨论式教学   消化内科学  

摘要： 目的:探讨启发式及讨论式教学法在消化内科学理论教学中的教学效果。方法:授课教师自行设计问题情境及案例讨论情境,以启发式教学为主,讨论式教学为辅,完成1年的理论教学实践,观察学生的课堂反应能力及主动学习能力。结果:一年两个学期的教学实践,学生的课堂反应及主动学习能力明显提高,有效提高了学习效率,也锻炼了逻辑思维能力。结论:启发式及讨论式教学法应用于消化内科学的教学当中,可有效提高教学质量,提高医学生的素质和能力,值得医学院校推广。