关键词： 内科学   课程思政   滴灌式教学   案例教学法   医者仁心   教书育人  

摘要： 为培养新时代德才兼备的医学生,在医学专业课授课过程中恰如其分地融入思政教育元素至关重要。在《内科学》教学过程中,教师需结合《内科学》的课程特点及思政教育的现状,首先明确《内科学》课程思政的教学目标,依据不同章节内容,采用滴灌式教学、案例教学法和理论联系实际的教学方法将思政元素逐渐渗透到《内科学》各个教学环节中,并开展教室外的第二课堂教学,课后采用调查问卷及访谈的形式进行授课效果评价及反馈,将思政教育不断地渗透到专业教育过程中,并形成《内科学》思政教学体系,在掌握医学专业知识的同时,培养医学生树立尊敬患者、敬畏生命、感恩奉献、珍爱生命的职业道德感和社会责任感,激发学生的爱国情怀,真正实现教书与育人相统一。

关键词： 痛点   改革   策略   内科学教学   教学创新大赛   以学生为中心教学  

摘要： 为了培养不断提升自身修养的优秀临床医师,文章探讨了《内科学》教学创新过程中的教学“痛点”及应对策略。文章旨在坚持“以学生为中心”的教学理念,根据学生学习过程中面临的实际问题,探寻痛点,结合教学创新,寻找应对策略。《内科学》在高等医学教育教学过程中发现四大“痛点”,即重外轻内、浅尝辄止、难遇罕见、学不及新。针对以上痛点,创新性地提出并践行“德以明理,笃志好学”的创新教育理念,分析对策,戳痛点、促改革。“德以明理”着重解决“重外轻内”过程中的思想问题。“笃志好学”理念着眼于解决“浅尝辄止”“难遇罕见”“学不及新”三大学习痛点。经过“戳痛点、促改革”的教学创新实践,《内科学》教学质量与教学效果显著提升。

关键词： 虚拟仿真情境式教学法   PBL   内科学   应用研究  

摘要： 目的:探讨虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中的应用价值。方法:选取安徽中医药大学2020级针灸推拿专业本科班55名学生为研究对象,随机分为观察组27名,采用虚拟仿真情境式教学法结合PBL(Problem-Based Learning,PBL)进行授课;对照组28名,采用PBL教学法进行授课。对两组学生阶段性理论及实践技能成绩、教学效果满意度(学习兴趣、沟通能力、临床思维、学习效率、分析问题、自主学习)和教学方法满意度(教师基本功、教师教学态度、教学内容理解程度、教学方法接受度)进行评价分析和比较。结果:观察组学生阶段性理论成绩(90.04±3.97)和实践技能成绩(81.59±5.09)均明显高于对照组,差异具有显著性统计学意义(P<0.01或P<0.05)。六个维度教学效果满意度比较,观察组组较对照组更高(P<0.01或P<0.05);四个维度教学方法满意度比较,观察组较对照组更高(P<0.05)。结论:虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中应用成效确切,具有一定的推广应用价值。

关键词： “中医内科学”课程   肺系疾病   类比讲解  

摘要： 文章论述了“中医内科学”课程教学创新路径,包括注重前置课程基础知识的回顾;重视疾病对照及类比讲解;明确课程重难点知识;强化案例教学,培养学生诊断推理能力四个方面。

关键词： 中医   内科学   课程教学   基于案例的教学法   基于问题的教学法   诊疗思维  

摘要： 目的探究案例教学法(case-based learning,CBL)+以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)双轨教学对中医本科学生在内科学课程中临床应用能力和诊疗思维能力提升的效果。方法2020年9月—2021年7月,选取2018级中医学本科的两个班级,共计82名学生,并随机分配为研究组42名和对照组40名。研究组采用CBL+PBL双轨教学,对照组采用常规的基于讲授的教学方法(lecture-based learning,LBL)。2组学生选择相同的教材、教学内容、任课教师,在学期结束后以理论考试与调查问卷的方式进行教学评价。结果研究组提升学习效果、培养临床思维、提高学习兴趣、培养学生自主学习、培养创新及发散性思维、培养分析及解决问题的能力、文献查阅能力、团队协作的能力、教学模式有趣、对教学方式满意等评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。2组基础知识掌握方面、交流表达能力的提高、教学目标明确比较,差异无统计学意义(P>0.05)。研究组理论知识得分、临床病例得分、总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL+PBL双轨教学适用于中医学本科生内科学教学,能够有效提高学生对知识的掌握能力,提升学生解决问题、临床思维以及自主学习的能力。

关键词： 小儿内科学   医学专业   线上教学   互动式教学  

摘要： 既往高校本科生教学模式常以课堂讲授为主,课堂上以教师为主导,学生则为被动灌输理论知识,课后学生再对知识进行总结归纳及消化吸收。该教学方法一方面由于学生不易在课堂上集中精神,造成学习效率较为低下;另一方面,教师不能及时获取学生知识掌握中的薄弱点,不能及时查漏补缺。互动式教学是指在课堂教学的环境下,学生和教师之间发生的互动行为,具体表现在根据教学相关要求,教师与学生双方提出问题并及时反馈,培养学生的思考能力和问题意识的一种教学行为[1]。2020年初,高校打破传统课堂教学模式,通过互联网授课方式来完成各个课程的授课任务[2]。如何更好地利用互联网教学平台实施更加有效的在线授课,提高学生自主学习能力,保证优质教学质量,已成为当前需要研讨的问题。本学期儿科专业小儿内科学见习课程以腾讯会议为主体教学平台,以雨课堂平台作为辅助和补充平台,采用互联网互动式教学方法及基于问题的学习法(PBL)。课程结束后对学生进行问卷调查,了解学生对教学的满意程度以及收集更好的建议,为促进线上教学的改进提供更多的实践依据及优化方向。

关键词： 脑卒中后认知功能障碍   中医内科学   药辨证治疗   认知功能改善   生活质量提高  

摘要： 于探究中药在治疗脑卒中后的认知功能障碍所发挥的作用,方法 随机分派两组患者,各42例,而之间的年龄、性别及病程的平均值等各项因素,无显著差异。一组经中医内科的中药辨证治疗,另一组接受传统治疗方式。结果 比对结果表明,接受中药治疗的A组在疗效及效率上,优于传统治疗的B组,总有效率分别为97.62%和85.71%,而且在SSA、NIHSS、MMSE、BI等各项指数上,A组明显优于B组,其差异具有重大的统计学意义。其中,A组的SSA和NIHSS评分治疗后明显低于B组,MMSE、BI指数评分治疗后明显高于B组,说明A组患者的认知功能和生活质量改善更为明显。在SF-36评分中,A组在治疗后的精神健康、身体健康、生理职能和社会职能的评分均明显高于B组。结论:中医内科学中药辨证治疗能够显著改善脑卒中患者的认知功能,提高其生活质量,且其疗效优于常规治疗,具有显著的临床应用价值。

关键词： 中医内科学   临床思维   科研思维   培养   创新  

摘要： “中医内科学”作为中医学的一门主干课程,在其发展中占有重要地位,是中医基础学科与临床学科的桥梁,亦是培养中医临床思维与中医科研思维的重要基础学科。然而传统的“中医内科学”教学方式单一,主要以教师“教”为中心,存在学生学习被动、学习兴趣较低、学习成果产出较少等不足。如何形成以学生“学”为中心的“中医内科学”教学模式,发挥学生的主动性和积极性,深入临床学习,培养科研思维,是当前“中医内科学”教学改革亟须解决的问题。以肝胆脾胃疾病为例,阐述如何改革“中医内科学”教学方式以提高学生中医临床思维能力,并不断培养中医科研思维能力。

关键词： 临床教学案例库   PBL教学模式   中医内科学   本科教育  

摘要： 目的探讨基于临床教学案例库的PBL(Problem-based learning)教学模式在00后本科生中医内科学教学中的应用。方法在江西中医药大学临床医学院的50名00后本科生中进行中医内科学教学,分别采用基于临床教学案例库的PBL教学模式和传统教学模式,教学结束后进行理论和临床实践考核,设计问卷星调查问卷,进行自我评价学习兴趣和学习效果。结果基于临床教学案例库的PBL教学模式和传统教学模式相比,理论和临床实践考核成绩更高,差异具有统计学意义(P<0.05);学生自我评价学习兴趣和学习效果比较,基于临床教学案例库的PBL教学模式均优于传统教学模式,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于临床教学案例库的PBL教学模式能够提高学生理论和临床实践考核成绩,可以激发学生学习兴趣,提升学习效果,值得在临床教学中推广。

关键词： 高职   临床医学   内科学   信息化   教学策略  

摘要： 随着我国教育事业的不断发展,以及科学技术的更新与迭代,越来越多先进的教学技术被应用到高职临床医学内科学教学中。内科学是临床医学专业的一门主干性课程,在教学实践中,若仅凭文字和部分图片开展课堂教学,学生则无法高效地理解专业化知识。因此,通过将信息技术等现代化教学技术应用到内科学教学中,便于教师将专业化知识以直观的形式呈现给学生,加深学生对新知识的理解,并提高课堂教学成效。文中重点研究了提升高职临床医学内科学教学信息化的策略,旨在促进学生全面发展,提高学生专业技能。