关键词： 医学发展   内科学   耳科   论坛   深圳   国际交流   医疗保健   IAPA  

摘要： 2018年11月23-25日,在“鹏城”深圳中国耳内科学界群贤汇至,共襄盛事,迎来了第四届华夏医学耳内科学论坛暨中国医疗保健国际交流促进会(CPAM)耳内科学分会第四届专业委员会议、国际耳内科医师协会(IAPA)中国分会第六次会员会议、中国听力医学发展基金会第五届专家指导委员会第二次会议、中国老年医学学会耳科学分会第一届专业委员会议以及第三届国际听神经病进展与指南论坛的隆重召开。

关键词： 《中文核心期刊要目总览》   文献计量学   研究人员   专家评审   糖尿病   内科学   杂志  

摘要： 《中华糖尿病杂志》主编:我们谨此郑重通知:依据文献计量学的原理和方法,经研究人员对相关文献的检索、统计和分析,以及学科专家评审,贵刊《中华糖尿病杂志》入编《中文核心期刊要目总览》2017年版(即第8版)之“内科学”类的核心期刊。

关键词： 内科学   临床实习   医药院校   内科临床教学   教学探究  

摘要： 随着我国医学教育改革不断深入发展,以学科为基础的传统医学教育,正朝向新型的多学科交叉融合的整合模块式教学方向发展。我国许多医学院不断创新医学技术和进行医学教学模式的改革,医学科学开始走向了综合化和社会化发展道路。其中内科学临床理论与实践教学开始转变传统教学理念、教学模式和教学方法,以培养具有内科临床岗位胜任力的医学人才,为实现第三次医学教育改革目标而不断负重前行。

关键词： 中医内科学   Mini-CEX   临床实习   考核  

摘要： 国内中医药院校对卓越医师培养的教学模式进行了多种模式的探索[1-2],其研究的热点为如何从自身优势特色出发,理论与实践相结合,建立起一套行之有效的教育教学模式,并能持续深入地开展下去,打造富有传承与创新精神的临床型中医卓越人才。近年来不断有人尝试将迷你临床评估训练Mini-CEX(mini-clinical evaluation exercise)作为一种评估实习医师临床能力的新方法,其及时的反馈性能,对提高医学生的自我认知水平、检查自己的技能状况、发现需要改进的环节具有重要的意义[3]。

关键词： 黄疸   中医内科学   中医经典名方   《伤寒论》   《金匮要略》  

摘要： 文章以《中医内科学》黄疸一节为例,对中医经典名方导入法在《中医内科学》教学中的应用进行了介绍,探讨了如何应用经方导入帮助学生理解《中医内科学》的黄疸主要辨证论治规律及其对拓宽学生的中医临床视野及提供其中医临床能力等方面的重要意义。

关键词： Flash动画   内科学   教学   应用效果  

摘要： Flash是一个常用的平面动画制作软件,它能将内科教学中抽象的知识,以浅显而生动的动画形式表现出来,达到提高学生学习兴趣,加强对重点知识理解的目的。本研究着眼于将该技术运用于《内科学》课程教学,帮助学生提高学习兴趣、掌握知识点。

关键词： 中医内科学   教学法   微信   信息技术  

摘要： 中医内科学作为中医临床课程的主干,在中医教学中占有极其重要的地位,如何提高中医内科学教学效果也是中医教师一直探索研究的内容。随着科技的迅猛发展,信息技术已经不断融入到教学中。本文从微信即时通讯平台在中医内科学课堂教学中应用的可能性、优越性及其课堂教学实践方面,探讨了新的信息技术的应用对于中医教学效果的提高。

关键词： 生本教育   内科学   血液学   见习教学   微视频   传统常规   教学模式  

摘要： 目的内科见习是把课堂的理论知识转化为医学实践的桥梁。通过观察比较常规见习模式与常规基础上结合微视频教学方法,期望能基于"生本教育"理念,探索出一条更符合当前教育教学改革要求的道路,为内科学见习教学提供有益和实用的方法。方法选取2014年9月—2015年9月锦州医科大学2014级临床医学专业学生120人,随机分为实验组和对照组,每组60人。血液科见习结束时,随机在血液病题库中抽取试卷,一式两份,每组一份,在相同时间、地点进行理论测试和问卷调查。结果实验组学生的理论测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),学生对常规见习模式结合微视频教学方法绝大多数是满意的,85%以上学生均持肯定评价(P <0.05)。结论常规见习模式结合微视频教学方法,激发了学习兴趣和创新潜能,培养了人际交往能力,学生的整体素质得到提升。

关键词： 教育,医学   教学方法   整合教学   诊断学   内科学  

摘要： 目的通过改变"以学科为中心"的传统医学教育课程模式(CM),探索新的课程教学内容整合教学模式。方法选取该校2013级中医实验班(五年制本科)33人为研究组,尝试将《诊断学》与《内科学》部分内容进行课程整合(CI)教学,另选取同级五年制本科班80人为对照组,采用CM教学。通过试卷分析、标准化病人考核,形成性评价,问卷调查几种评价方法对2种教学方法进行评价,对CI教学的实践效果进行客观分析。结果对于《诊断学》,2组在形成性评价、技能操作成绩方面比较,差异均有统计学意义(P<0.05);2组在理论成绩和问卷调查方面比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。在《内科学》考核中,2组在对形成性评价、技能作用能力、临床思维能力和问卷满意度方面比较,差异均有统计学意义(P<0.05);而在理论成绩方面比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论整合教学有益于提高学生分析解决问题的能力,培养学生临床技能及临床思维能力。