关键词： 机器翻译   儿童文学   译后编辑   语境理论  

摘要： 本报告是对作者个人翻译实践的反思记录。报告撰写者受翻译公司的委托，以小组合作模式将TeachingChildrentoRead（《儿童读写教学指南》）一书的英文版翻译成中文。本人主要负责该书的第二章和第三章，英文原文共计一万三千字。　　该书第二章和第三章重点介绍阅读理论其相对应的阅读模式，不涉及作者个人主观意愿的陈述，根据莱斯的文本属于信息型文本，适合采用机器翻译+译后编辑的方法进行翻译。由于谷歌相较于其他传统的神经机器翻译引入了次序列分割方法和深度注意机制，以此提高翻译的准确度。因此，译者选择了谷歌对翻译任务进行预翻译，然后将其导入YiCAT翻译软件进行译后的编辑。　　机器翻译凭借其自身效率高、成本低的优势，越来越受到翻译界的关注。但是机器翻译也有自身的缺陷，需要译者在译后编辑过程中考虑到具体的语境，从而进行修改和校对，以此来提高翻译质量。译者在语境理论以及英汉两种语言对比相关的理论指导下，对原文和机器翻译进行了分析，对不同的机器翻译错误进行了译后编辑。　　本翻译实践报告是对翻译过程的反思。本报告撰写者以弗斯的语境理论为案例分析的基础，对编译过程进行总结。弗斯认为语境可以分为语言语境和情景语境。由于源文本中某些例子受不止一种语境的影响，译者添加了混合语境。因此，本报告从语言语境，情景语境和混合语境三个方面分析了机器翻译的错误和译后编辑策略。比如对专业词汇的错译，译者通过查阅相关文献对机翻误译予以纠正;对于文化负载词的翻译，译者通过音译加释译的方式进行说明;对于一些固定结构的错译，译者使用增译、重组等方法进行了修改。在报告最后，撰写者总结了该翻译项目的经验和教训。

关键词： 康定斯基   当代语境   平面设计   设计实践  

摘要： 第一章简述中国当代语境概况,通过梳理与文章相关的国内外文献综述,提出课题空缺之处。本文主要是通过对康定斯基艺术理论的回顾,探寻康定斯基艺术理论及教学理念对中国当代平面设计有何借鉴价值和局限性。第二章划分为两部分:首先是对康定斯基艺术理论的本源进行追溯,通过俄罗斯工业化环境背景、俄罗斯白银时代文化与绘画艺术创作主题和康定斯基个人的艺术发展脉络,从时代中追溯其艺术理论的产生和发展内外因素。然后对艺术家的艺术理论进行从本人视角下的理解进行归纳总结,包括内在驱力与抽象构成,点线面艺术理论及艺术综合观。第三章分为三部分进行阐述:一、以康定斯基的艺术理论运用于包豪斯教学课程中为未来影响设计领域的学生们打下了良好的基础,并强调艺术家在包豪斯的重要地位。二、从他的壁画工坊教学、“分析素描”、“分析绘画”课程的教学内容和课程研究文章中梳理了康定斯基的教学方法、教学目的、教学理念。三、主要简述包豪斯在现代设计的重要地位及其影响了诸多中国设计教育学者,将康定斯基、包豪斯、中国现代设计连接起来。第四章首先解释文章采用语境的系统范围,接着从全球化、大众主义和消费主义三者的特点及对中国当代设计领域产生的影响进行分析。第五章主要分为四个部分进行分析:一、首先说明中国当代平面设计面临的问题,梳理“平面设计在中国”赛事核心寻找中国当代平面设计主提规律。紧接着联系全球化、技术发展、行业发展、大众文化和消费主义五个方面多角度阐述中国当代平面设计在产业转型过程中所面临的机遇和挑战,并尝试为中国平面设计师应对这一挑战提供浅薄的见解。二、分析阐述康定斯基对当代平面设计的实践价值,主要是唤醒设计师设计创新的主体意识。三、探讨康定斯基教学方法对当代设计教育的价值和局限。四、康定斯基的艺术理论和教学理念已经为定论,时代不断前行这要求中国当代平面设计师对其进行批判继承,挖掘新的创新角度以适应中国当代设计发展的大环境,做到设计普育并为人民的美好生活付之努力。最后对全篇文章进行总结,呼吁平面设计师主体意识的回归,强调平面设计为中国当代大众设计审美的普育工作贡献力量的重要性,当代年轻设计师要为“中国创造”传播中华民族的伟大精神而为之创新奋斗。

摘要： 在高中英语阅读教学中,语境是一个非常重要的教学概念。它是上个世纪二十年代波兰人马林诺夫提出的,他认为语言应该存在于一定的环境当中,我国的语言学家吕淑湘,胡壮麟等对语境理论进行了进一步的研究,他们指出所谓的语境就是日常讲话的语言环境,语境可以分为三种:情景语境、语言语境和文化语境。在英语阅读教学中,只有让学生通过语境理论应用,才能准确地理解作者的写作意图以及长难句的含义,从而提高英语阅读效率。同时《普通高中英语课程标准(2017版)》在课程内容上也增设了 "主题语境"的内容,并且强调语境在英语语言学习中至关重要,

关键词： 中国新时期   一元化文论语境   多元化文论语境   对话性文论语境   文学主体性  

摘要： 文学主体性理论是我国新时期文论建设中的重要问题,它的提出及其引发的争论乃至它的创新和发展都与我国新时期的文论语境息息相关。在一元化文论语境中,人的重新发现成为主流思潮,文论界急需一个不同于机械反映论的新思路。刘再复首倡的文学主体性理论通过对主体的个体性、精神性和能动性的强调对机械反映论进行了冲击。然而,还未独立分化的语境现状导致文学主体性理论对西方文论和传统文论的某些概念和范畴进行了不当运用;二元对立思维模式的影响使得文学主体性理论在拨正机械反映论对客体的过度强调时,又将主体作用进行了夸大。因此,文论界展开了对文学主体性理论的论争,论争的实质是其与马克思主义文论之间的关系。在多元化文论语境中,文论形成了多元分立的态势,学者们对文学主体性理论的研究也产生了变化:研究视角从其与马克思主义文论之间关系的研究转向对其内部结构的研究;研究态度也从八十年代激烈热忱的论争性态度变为冷静审慎的学术性态度。此外,理论家还对西方文论进行了深入研究,进而拨正了文学主体性理论对一些西方文论概念和范畴的不当运用。在对话性文论语境中,全球化趋势日益明显,理论家们开始关注各个文论的互动和对话,特别是中西文论的互动对话。他们试图将中国文论和西方文论结合起来,从而建构符合新语境的文论结构。其中,学界对文学主体性理论的创新性发展主要表现在两方面:一是超越了文学主体性理论的主客对立思维模式,从主体间的关系去建构的文学主体间性理论;二是超越了文学主体性理论对主体精神感性价值的过度强调,以融合了感性和理性的人文精神为核心的新理性精神。

摘要： 阅读是高中英语教学的重要组成部分之一,在高考中所占比值较大,同时,也是学生获得语言发展的主要途径,关系着学生英语能力的提升。但目前高中英语阅读仍存在些许严重的问题,体现为学生无法准确理解文本内容、无法对阅读产生浓厚兴趣,究其原因在于:语言不仅仅是理论层面的知识,还是情境化的产物,其出现之初是为了有效地交流,而大部分高中英语教师在教学过程中抽离了情境进行教学,增加了阅读的抽象性,使学生难以理解。基于此背景,本文以"语境理论"下提升高中阅读教学有效性为切入点提出对应的策略。

关键词： 高中英语   语法教学   语境   教学策略  

摘要： 语法占据高中英语学习中极其重要的地位,但是以我国高中英语新课程标准所提出的要求作为评价标准和依据,部分高中的英语语法教学现状不容乐观,有些高中英语老师在教学过程中,仍然以自身作为语法教学实施绝对核心,采用传统的语法教学模式,不能激发学生学习兴趣,不重视对学生自主学习能力的培养,从而影响教学效果。因此,本文主要以相关学者研究为背景,结合自身教学实践,以虚拟语气教学作为切入点,在分析高中英语语法教学现状基础上,提出基于语境的语法教学策略,最后以教学设计对教学策略进行补充,丰富了语境理论在英语语法教学中的运用。

关键词： 语境理论   初中英语   语法教学  

摘要： 语法教学是初中英语教学中的重点和难点。教师通常大比例的传授学生语言的形式或结构,对于语法的意义和功能讲解不多,集中讲解语法知识然后进行机械的单句操练。久而久之,学生认为语法学习枯燥无味,学习兴趣不高,不仅语法成绩提高缓慢而且在交际中不会使用。只有在语境中讲解,练习,应用语法,才能将形式,意义和功能结合起来达到语法教学的目的。学生在真实的语境中接触语言、发现、体会和教师共同总结语法规则然后在情景中去应用从而提高语法学习的效率和交际能力,最终提高了综合语言运用能力。本研究以语境理论为基础,为期四个月,研究的主体是来自秦皇岛市第八中学的两个班级的学生。采用实验法,问卷法和访谈法为研究方法,目的探究三个问题:一、语境化语法教学下,学生对语法学习的兴趣有何变化?二、语境化语法教学下,学生对语法学习的方法有何变化?三、语境化语法教学是否提高了初中生的英语成绩?笔者在研究过程中总结了实施语境化初中英语语法教学的四步骤,而后笔者依据研究中的调查问卷和访谈结果得出了实施语境化语法教学后,学生对语法学习的兴趣增加了,学习方法上也倾向于使用在语境中以听说读写的形式学习和掌握语法知识了,在语法学习后评价反思自己的学习,相比之前对语法知识的学习更具系统性了,学习方法更完善了。经过spss17.0统计软件进行分析,实验前两班英语成绩不存在显著性差异,实验后实验班成绩有了明显提高且优于对照班许多,两班成绩存在显著性差异,证明了语境化语法教学能够提高初中生的英语成绩。最后,笔者根据研究结果以及教学中的体悟提出了三点教学启示。第一,在语境化语法教学过程中教师要合理选择,创设和运用语境。第二,实施语境化语法教学对教师的素养和能力提出了更高的要求。第三,教师在进行语境化语法教学过程中要以学生为中心,注重学生学习能力,学习策略的培养。希望本研究为今后的相关研究提供新的思考和借鉴意义。

关键词： 《波西亚·考夫兰》   语境理论   会话翻译   主观语境模型  

摘要： 本文为基于戏剧《波西亚·考夫兰》的汉译实践报告,结合Van Dijk语境理论,着力分析交际者对社会情景建构的主观语境模型如何影响会话翻译,对同类型文本翻译实践具有一定的启示和指导意义。该理论认为语境是交际者对以社会为基础的交际情景的主观建构,并不断动态更新,将其会话的意图、方式、形式和预期构建成语境模型。这一主观认知作为话语与社会的中介,在控制话语的产生与理解的过程中起到了关键作用。本文将该理论应用于分析交际者会话的前后逻辑关系,厘清文本内外影响某一会话的因素,具体从以下三个层面指导翻译实践:其一,澄清会话语义。真实语境使交际者对已知情景的心理认知更加确切,可能语境则建立了交际者对将来情景的可能性预估,为语义确定和精准表达提供逻辑保障。同时,会话之外的整体社会文化因素的介入亦帮助澄清局部交际情境的语义。其二,促进译文贴切。知识装置中的前语境和新信息乃生成新语境的关键,自我身份和他人定义确切了人物关系和会话基调,译者对此的全面把握利于产出语义、语气、态度、氛围等贴近原文的会话。其三,增强会话连贯。语境更新与语境暗示帮助译者把握语境的深入或转向,会话中语气或话题的转变、交际礼貌的表现等为译者捕捉会话进程或交际目的提供证据,从而增强译文连贯性。

摘要： 英语作为一门语言学科,同语文学科一样,都需要从最基础的单词开始学习,并在此基础上再进行语法、造句等的练习,因此,词汇对于初中生的英语学习非常重要,初中英语教师应重视对初中生词汇量多少的掌握程度,开展具有针对性的培养。初中英语教师在对初中生进行词汇的培养时,可以通过创造特定的语境,借助教材、文化和语言的语境,来帮助初中生更好地掌握英语词汇,同时拓宽初中生对词汇的认识,让初中生能够在完全掌握词汇意思的情况下,灵活地将词汇运用到平常的生活当中。

关键词： 语用转向   非形式谬误   谬误分类   对话语境   论证型式  

摘要： 谬误研究是逻辑学领域长盛不衰的课题,从标准谬误论到非形式谬误研究的兴起,涌现了一大批优秀的谬误研究者,尤其在逻辑实践转向之后,学者们对于非形式谬误的探究不断深入,道格拉斯·沃尔顿(Douglas Walton)就是其中的佼佼者之一。本文选择以对话语境为切入点,以非形式谬误研究和谬误的语用论为理论基础,以沃尔顿是“如何通过对话语境把谬误变成合理的论证的”这一问题为核心,对沃尔顿基于对话语境的非形式谬误理论研究进行系统探究,分析沃尔顿非形式谬误理论的语用特征及其优势,并对其理论存在的问题和质疑给出回应和辩护。虽然沃尔顿的非形式谬误研究还存在很多不完善的地方,但他将非形式谬误研究引向语用方向,符合逻辑与实践结合的发展趋势,给非形式谬误研究指明了发展方向,具有极强的应用优势。具体内容如下:第一部分对沃尔顿非形式谬误研究的理论基础进行交代,梳理清楚非形式谬误与形式谬误研究之间的区别,立足语用转向的基础,采用现代逻辑分析工具,对论证中对话语境等诸多非形式因素对谬误成因的影响进行探究,回答沃尔顿为什么选用语用角度,尤其是对话语境对非形式谬误进行研究这一问题。第二部分主要分析沃尔顿如何诉诸对话语境对非形式谬误进行研究,并对其研究成果及价值进行分析。首先通过沃尔顿非形式谬误研究中对谬误与对话语境之间联系的论述,分析谬误与对话语境之间的联系,对谬误识别的程序、标准,以及分析过程中使用的逻辑工具进行研究,从理论基础和工具上对对话语境在谬误分析中的作用进行探究。在此基础上,对争议已久的谬误分类方法进行对比,了解沃尔顿分类方法的优势和不足之处。最后列举三种最具对话语境特征的非形式谬误进行分析。通过对诉诸人身攻击、诉诸无知、诉诸武力这三种非形式谬误的论述以及案例分析,总结诉诸对话语境研究非形式谬误的作用和意义。第三部分主要对沃尔顿非形式谬误研究的优缺点进行评析,包括其备受认可的创新之处。重点是探究其备受争议的一些问题及其质疑,如谬误分类方法的合理性问题、对话类型和论证型式作为非形式谬误研究基础的合法性问题等。在对这些问题进行分析的基础上,对比沃尔顿和其他学者分别给出的回应,做出笔者自己的辩护,从而将沃尔顿非形式谬误研究中的进度、不足及优势呈现出来。总之,本文包括理论基础、具体理论与案例分析、优劣势分析及辩护三个模块,创新点在于采取对话语境这个全新的视角对沃尔顿非形式谬误理论进行研究,从更微观的语用层面审视论证中非形式谬误产生的原因,并对研究中存在的问题和质疑给予回应。逻辑学界对于非形式谬误的研究方兴未艾,尚未解决的争端也此起彼伏,尽管沃尔顿给出了详尽的谬误研究理论,但仍然不乏较大的发展空间,尤其是语用方向的非形式谬误研究,作为逻辑与现实紧密结合的典范,仍是一片亟待探索的潜力领域。