关键词： 语境   真理   语形   语用   语义  

摘要： 当代著名语言哲学家迈克尔·达米特在语境中对真理进行了系统的阐述。他分别从语形学、语用学、语义学三个方面论述了真理的本质与形态 ,将传统的真理观放到一个新的视野与框架中进行审视 ,阐述了真理的泛化性、历史性、修正性和收敛性。分辨达米特的真理论 。

关键词： 后殖民理论   西方主义   失语症   理论悖反  

摘要： 20世纪后半叶开始,后殖民理论由西方蔓延到全球。在中国语境下,后殖民批评存在的理论迷误成为不可忽视和回避的事实。它具体体现在:以情绪化的“西方主义”取代后殖民批评;认为我国的文学批评患有一种“失语症”而产生的过度焦虑;后殖民批评实践中令人尴尬的悖论处境。由于“西方主义”那鲜明的意识形态性和强有力的挑战性与破坏性,它的兴起阻碍了东西方文化学术交流事业的顺利进行。“失语症”论的提出,体现了提出者的拳拳爱国之心。然而,笔者认为,其存在的前提和相应的对策都值得商榷。至于后殖民批评中的理论悖反,这是我们在操持后殖民理论话语时无法回避的事实。关键是要考虑我们在操持这一话语时,我们处于一个什么样的位置上。我们要超越东西方等级制度和人为的冲突模式,不仅要摆脱殖民地、半殖民地心态,而且要排除那种狭隘的民族情绪。

关键词： 苏卡尔   跨文化语境   时代精神   世界观   民族文化  

关键词： 最佳关联性   文化语境   语境效果  

摘要： 　由于源语文化与译语文化之间存在差异,译者在翻译过程中必然面临如何处理好"文化语境"的问题。本文解释了关联理论对"文化语境"翻译的指导作用,提供并分析了一些可供选择的策略。

关键词： 本土化语境   文艺民族化理论   毛泽东   《在延安文艺座谈会上的讲话》   创造主体   接受主体   创造对象   文艺传统   审美  

摘要： 毛泽东的文艺民族化理论，是毛泽东文艺思想体系的核心部分。从本土化的对话思维角度来看，毛泽东的文艺民族化理论的精华，大致表现为四种对话关系：创造主体与接受主体的对话关系；创造主体与创造对象的对话关系；文艺传统与现代审美的对话关系；'百花齐放、百家争鸣'的对话关系。然而，从今天的全球化的对话思维看，毛泽东的文艺民族化理论有待发展。

关键词： 文化研究   叙事理论   经典叙述学   后经典叙述学   审美文化叙述学   社会历史   精神心理   文化沉淀  

摘要： 本文主要论述了 2 0世纪六七十年代以来叙述学从“经典”向“后经典”的发展变化 ,探讨了叙事理论与文化研究之间的关系 ,试图在文化研究的背景下提出“审美文化叙述学”的构想。

关键词： 现代性   审美现代性   社会理论  

摘要： 本文集中从社会理论角度探讨了审美现代性问题,通过现代性的总体性到地方性概念辨析,进入启蒙现代性和审美现代性的张力结构。文章强调社会理论对美学研究的新思路,改变美学研究传统的经院化和抽象化的局限,凸现审美现代性思考的价值论立场和反思态度。

关键词： 心智   计算-表征   心理表征   认知语境   再语境化  

摘要： 科学是一种认知现象,是在其认知语境中产生的。本文以认知科学的中心假说——心智的计算-表征理解(CRUM)作为“文本”,对其进行语境分析,提出“认知语境”的概念,揭示了CRUM的认知语境结构及其工作机制,并对CRUM的认知语境作了进一步扩展与补充。

关键词： 布尔迪厄   新闻媒介   新闻场域   场域理论   媒介研究   媒介场域   政治场域   新范式  

摘要： 本文介绍了法国已故重要的社会学家皮埃尔·布尔迪厄的“场域理论” ,并以此为框架 ,通过分析若干场域个案 ,检视了比较语境中的“媒介场域” ,并深刻剖析了法国新闻界的历史发展和现状。作为独树一帜的理论取向 ,“场域理论”已经成为当前媒介批判研究的新范式。作者在强调场域理论贡献的同时 ,也明确指出这个范式尚需进一步的发展与完善

关键词： 语境   词义   中学英语   词汇教学   应用  

摘要： 词语的意义在很大程度上是受语境制约的，没有语境的帮助，词语的真正内涵就难以确定。语境是进行词汇教学的关键。 论文探讨了如何把语境理论运用到中学英语词汇教学中去的问题，使学生能准确地掌握词汇的各种意义。论文首先阐明了这两个重要的概念，并分别对它们进行了分类，探讨了它们之间的关系：语境制约着词义的理解，词义表达依赖语境。 在阐明理论的基础上，论文探讨了语法语境、词汇语境、语言语境、文化语境、情景语境的具体应用。借助语法语境，可以让学生理解同一词语在不同的句法结构中的意义是不尽相同的，某些词只能出现在特定的句法结构中，以及不同的词类出现在句中有着不同的功用等；词汇语境可以帮助学生理解和把握词的搭配关系，当和不同的词搭配在一起的时候，词语的意义可能发生变化，某些词只能和特定的词搭配在一起使用；言语语境不仅能帮助学生理解词的意义，而且还可以使学生懂得如何利用言语环境的帮助来猜测和确定生词的意义，使多义词在特定的语境中的含义得以定位。 词汇的有关文化知识是中学生的薄弱环节，他们对文化知识的掌握缺乏必要的广度和深度，显示出其单薄性和模糊性。因此，本文结合中学英语教学的实际需要，对词汇的文化语境作了较为深入的探讨。指出文化是最广义的非语言语境，词语脱离了其所属的文化背景其确切内涵就显示出模糊性。所以文中分析了从文化背景看汉英词汇方面的差异，并就比喻的角度分析了词汇的文化内涵，这将对中学教师如何在词汇教学中抓住关键给学生讲解词语的社会文化 ⑧蕊誉蕊 意义有很大帮助。 作者认为，中学英语词汇教学应与具体的语言环境有机地结合起来。利用 语境进行词汇教学，不仅体现了英语学科教学的前沿性和创新性，又是教师个 人英语教学能力的直接反映。中学教师只要从中学英语词汇教学的实际出发， 做到因材施教，词汇语境教学法的路将会越走越宽!