关键词： 文化语境  

摘要： 语境.是语义学的概念,引入到文化领域泛指一定现象具体存在时的各种因素总和,它不同于单纯的'文化背景'.文化背景只是文化行为客观方面的依据,相对于文化主体而言,只是一种外在的异己的因素,而文化语境则与文化活动一体相连.如果我们把文化创造、传播与交流活动都视为'话语'行为的话,那么,文化语境就是这种行为的出发点和归宿.

关键词： 语境重构   认知语境   关联   语境假设   语境效果  

摘要： 本文尝试从认知角度分析语境和翻译的关系，提出在关联理论指导下，在文学作品翻译中进行语境重构。 通过分析语境的特点和功能，作者认为语境是在动态的推理过程中形成的，语境是一个心理构成体，是交际者对世界认识的假设集合。人们在具体理解某个语言信息时，总是在这个假设集合中选择具体语境。而翻译，是一种语际交际活动，牵涉作者、译者和译文读者三方，必然是一个明示—推理的演绎过程，原文作者所要表达的意图要经过从作者到译者，从译者到译文读者两个推理过程，和三个参与者(作者、译者、译文读者)的共同作用。所以在翻译过程中，译者应通过选择假设，重构起原文所展现的语境，再通过译文将这个语境展现给译文读者。语境重构的过程实际上就是认知语境的重构。译者重构语境的依据是“关联原则”。译者通过关联原则“关联性=语境效果／认知努力”，找出原文与语境间的最佳关联性，理解原文的语境效果，寻求相关语境假设。 语境重构分为理解和表达两个阶段，作者根据关联理论提出了语境重构模式，展现了语境重构的过程。在重构语境的理解阶段，译者依照关联原则，通过激发自身认知语境获得相关语境假设，这些相关语境假设就是译者重构的语境。译者寻求关联的这个推理过程就是重构语境的过程。在重构语境的表达阶段，即译者通过译文将重构的语境展现给译文读者，译者应充分考虑译文读者的认知语境，同样依照关联原则，将重构的语境组合在译文中。全文一共分为四部分： 第一章介绍了语境的定义，分析了语境的特点和功能，指出语境不是静态的，而是动态的。语境，在总的概念下就是“认知语境”。语境是一个心理构成体，是交际者对世界认识的假设集合。语境可分为：语言语境、情景逻辑语境、文化常识语境。 第二章论述了关联理论的语境观，分析了认知语境与认知环境的关系，介绍了关联原则，并根据关联理论分析了认知语境下的认知推理过程，指出译者重构语境的依据就是“关联原则”。 第三章分析了语境重构的条件，指出翻译是一种语际交际活动，牵涉作者、译者和译文读者三方，必然也是一个明示一推理的演绎过程，并根据关联理论提出了语境重构的翻译模式。 第四章语境重构在文学作品翻译中应用。译者重构的语境可以具体为情景语境和文化语境。作者通过翻译实例证明情景语境的重构可以确定词语、句子的情景意义，再现原文诗学效果，保持译文逻辑连贯；而文化语境的重构可以再现原文文化语境，让译文读者了解原文文化。文章最后介绍了三种重构文化语境的翻译策略，指出“关联”是指导语境重构的原则。 最后，文章指出，语境就是认知语境，翻译的过程包含有重构原文语境的过程，而“关联”就是重构的依据。

关键词： 语境   语境分析   阅读教学  

摘要： 本文基于系统功能语言学的语境理论，采用理论分析与课堂试验相结合的方法研究语境分析在英语阅读教学中的应用，旨在探讨英语阅读教学中应用语境分析的可行性和有效性。 本文通过阐述语境理论，讨论语境与语篇的关系，分析语境的分类与功能，探讨了语境分析在英语阅读教学中的应用。语境与语篇相互依存，语篇存在于语境，语境又总与语篇相伴而生。通常情况下，对语境了解得越多，对语篇的解读就越安全。因此，语境分析有助于语篇的理解，从而在阅读教学中，语境分析有助于为学生提供“可理解的输入”，提高学生的语言能力。结合语境分析在实际英语阅读教学中的应用，本文介绍了几种主要的应用语境分析的方法并说明了其应用的可行性。课堂试验验证了阅读教学中应用语境分析的有效性。论文最后得出如下的结论：语境分析通过辅助理解有助于实现有效的阅读。教师有意识地应用语境分析，培养学生的语境意识有助于提高阅读教学的效果。

关键词： 语境   系统功能语法   关联理论   翻译选择  

摘要： 决定语言使用的不仅仅是语言本身，语言的外部环境也影响着语言的使用，这里所说的语言外部环境属于语用学中语境的研究范围。长期以来，语用学里语境的研究一直是众多学者的聚焦点，而对语境的涵盖范围也引起了很多争论，形成了多种学派，其中系统功能语法的语境观和认知语用学关联理论的语境观是影响较为深远的。这两种语境理论对语言交流的进行和交流者的心理状态都有相应的描述，各有优势和缺点。翻译是语言使用的一种方式，很多翻译研究者都借鉴这两种语境观中的一种对翻译实践活动进行研究，起到了很好的指导作用，但是，翻译是牵涉两种语言和文化的更为复杂的语言使用，仅依靠其中任何一种理论又显得不足。这篇文章里，对翻译的讨论着重于语境因素对译者在原语和的语之间进行转换时不断进行的各种翻译选择活动的影响。两种理论的语境观对翻译选择过程都有一定的指导意义，本文既分析了它们各自的优势，也剖析了它们的缺点，并把两种语境观进行了优势互补，以期更好的指导翻译选择活动。根据两种语境观的特点，从静态语境观和动态语境观角度，社会学和心理学方面对译者的选择活动进行综合的阐述。综合两种理论的语境观，摒弃原先两种观点的不足，融合它们的优点，更为具体地指导翻译中的选择过程。

关键词： 语境理论   词汇意义   词汇教学   中学生  

摘要： 词汇教学是外语教学的一个有机的部分。词汇教学的有效性直接关系到学习者交际能力的发展。然而,在传统教学方式下,许多学生特别是许多中学生在学习了多年英语之后却无法恰当的理解并运用英语词汇。原因在于这些学生只记住了课本或词典中所列举的词汇的概念意义。但是同一个英语单词在不同的语境中会有不同的含义,因为一个单词会承载许多不同的联想意义。而语境在解释和限制词汇的含义方面起着非常重要的作用。因此,词汇的教与学都离不开语境。 本文的研究目的在于发现目前中学英语词汇教学与学习中语境的应用情况。许多研究者在研究中提出了不同的关于语境的理论,但他们对于语境的分类方面持基本相同的意见。本文作者在对语境和国内外的词汇教学的发展作了简要回顾之后,讨论了语境的分类以及词汇意义的概念。然后,作者通过书面问卷的形式作了调查。在调查中,作者首先想要了解受试对于语境和词汇含义的理解,然后是他们对于在词汇的教与学中运用语境理论的重要性,最后作者想要了解受试者在词汇的教与学中能富有效地运用语境理论。研究的结果显示尽管大部分老师和学生承认语境在词汇的教学与学习中起着非常重要的作用,很多人却对语境没有很清楚地了解。至于语境理论的应用上,他们的表现还远远不够,特别是非语言语境的应用。他们对于语言语境的应用也很有限。许多教师没有掌握过硬的语境知识以及如何运用语境的能力,就更不用说学生了。 最后,基于在调查中的发现,作者对如何在中学英语词汇的教与学中系统的应用语境理论提出了一些模式,联系课本中的内容对于如何应用语言语境和非语言语境的应用作了详细地解释。同时作者提出了一些教学方面的建议以便引起关于语境应用方面的研究。

关键词： 听力理解   关联理论   听力教学  

摘要： 高中英语课程标准关于听力教学的目的是:培养学生模仿语音、语调,培养语感,获取和处理信息的能力;关于听力基本技能的要求是:培养学生辨别语音,领会意思,听懂关键信息,听懂并执行指示语,听懂大意和主题,确定事物的发展顺序或逻辑关系,预测,理解说话人的意图和态度,评价所听内容,听懂语段的深层意义。课程标准强调进一步发展学生综合语言运用的能力,也就是“综合理解能力”、“理解隐含信息的能力”、“推断能力”、“推测能力”(郑厚尧,李祖明2002:33)。本文试图从心理语言学,图示理论等角度来解释听力理解的本质。尽管各种研究都有其意义所在,但对听力理解过程的解释,至今没有一个统一的答案。 1986年,斯波伯和威尔逊在其《关联性:交际与认知》一书提出了关联理论,试图从认知的角度探讨人类交际的总原则。自从该理论提出以来,已被广泛而成功地用来解释修辞、翻译、语法、语篇、文学、大众传播等领域的众多现象。用关联理论来指导听力教学的研究也有很多,但是用来指导大学听力教学的居多,用于指导中学听力教学的较少。本文在借鉴前人的研究成果的基础上,用关联理论中的推理与语境来指导高中的课堂听力教学,以期提高课堂听力教学的效率,为新课程标准理念下的高中听力教学提供理论依据和实践参考。 全文分为四章。 第一章听力理解本质的文献综述。一直以来,人们不断地对听力本质进行研究探索,并且取得了一定的成就。目前,人们已经从心理学,语用学,图示理论,二语习得理论,语义学,语篇分析理论,以及认知科学的角度对听力理解的本质进行解释。本文主要从心理学和图示理论的角度来阐述听力理解的本质。接下来分析听力教学的现状,先说听力在交际教学和外语教学中的重要性,然后分析目前听力教学中存在的问题,例如,听听力的方法、技巧和策略,教师很少向学生传授,但是听力却会在各种形式的测试中出现;日常的听力教学中,还有一些教师只是放录音,学生做题,然后教师对答案;而对于听力教学所用的听力材料内容也较为单调、陈旧。教师拥有很多录音带,而很少有多媒体等的听力材料。要真正适应课程标准的要求,教师要有一个大的转变,最主要的是教师要进行角色

关键词： 词汇教学   语境   实证研究  

摘要： 随着科技的发展,特别是在我国实施对外开放政策之后,我国与世界其他各国的经济、文化交流活动日益频繁。英语作为一门世界通用的语言,地位越来越重要。多年的英语教学生涯,使我们清楚地意识到,词汇是提高英语教学的基础。如果说英语教学是一座高楼,那么词汇就是构建它的砖瓦;如果说英语教学是一棵树,那么词汇就是支撑它的根基。那就是说,如果说我们想要提高英语教学效果,就必须首先加强词汇教学。但如何有效地进行词汇教学一直困扰着众多的中学英语老师。因为词汇积累是一个长期繁杂的过程,如果方法不当,学生容易失去初学时的热情,教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望。因此,选择有效实用的词汇教学方法已成为师生们迫切而共同的愿望。 本文正是从此处着眼,主要研究通过上下文语境来进行英语词汇教学。语境不仅包括文章或言谈的上下文,而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的,也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固。本文通过实证研究,分别对试验班和控制班进行了为期十个月的跟踪实验,此间进行了三次词汇测验和两次语境使用测验。用系统统计软件分析所得结果显示:以语境使用教学为主进行系统有效学习的试验班,其成绩要高于以词汇表教学为主的控制班。因此,作者发现,系统有效地训练能使学生熟练运用语境进行词汇学习,进而大大提高英语教学效果。 本文第一章概述了历史上语言教学的一些主要方法,如:翻译法,直接法,听说法,交际法,自然法。各种方法对词汇教学的偏重不同,但各种方法各有所长,我们不能说哪种方法好,哪种方法不好,在教学中应根据具体的教学对象、教学目标和教学内容等选择不同的教学法。 第二章介绍了通过语境进行词汇教学的相关理论。对中学生而言,掌握大量的词汇并且能够通过语境习得词汇将对英语学习起到事半功倍的效果。因此本章详细介绍了语境线索的类型和六类会对语境猜测做出贡献的相关知识:语言学知

关键词： 语境   词语意义   词汇教学   应用  

摘要： 词汇教学是外语教学中不可或缺的组成部分，成功而有效的词汇教学直接关系到外语教学目标的顺利实现。但是，在中国词汇教学中普遍存在费时低效的现象。越来越多的英语教师认识到学生或许能记住很多单词和习语，却不能适当地使用，从而造成了交际中的语用失误。随着英语教学改革的发展，老师和学者们已经开始关注于词汇教学的研究。语境词汇教学法能提高学生的学习兴趣，使学生全面准确地掌握词汇的各种意义，提高运用英语交际的能力。本文从理论和实践的角度探索词汇教学，旨在探索在语境中教词汇的一种更有效更实用的方法。本文着重回答以下几个问题：(1)什么是词义和语境?它们之间的关系如何?(2)词义和语境是如何划分的?(3)怎样将语境理论应用到词汇教学中? 语境是由人类学家马林洛斯基提出的。语境是一种语言现象或与语言运用相关的一种语言现象。语境可以简单地描述为语言利用的环境或情境。语境在语言的研究，尤其在语言的应用中起着非常重要的作用。回顾历史，许多语言学家如马林诺夫斯基、弗思、韩礼德等从不同的角度对语境进行了阐述。本文以前人的语境理论研究为基础，首先，详细地介绍语境，包括语境的定义、历史分类和语境在语义中的作用；其次，从新的层面将语境分为语言语境(包括词汇语境、语法语境、言语语境)和非语言语境(包括情景语境、文化语境)两大类。其前者决定语言诸要素之间的关系，后者指语言外部诸要素对语言应用所产生的影响；最后，作者根据自己的教学实践，着重对语境理论在英语词汇教学的应用进行一个尝试性的研究。词语的意义是由它所处的语境所决定的，没有了语境的帮助词语的意义是难以确定的。词汇语境可帮助学生理解在不同词的搭配中词语的意义可能发生的变化。语法语境可帮助学生理解在不同的语法结构中词语意义不尽相同。借助言语语境，学生可以根据不同语境线索猜测出词语的意义。情景语境可帮助学生理解掌握在不同的话语背景、事件的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义。在文化语境中进行词汇教学一直未受到重视，这就造成了许多学习者词汇理解及使用上的偏差。本文对英语和汉语之间词语的文化意义的异同进行比较，同时就如何结合文化进行词语教学提出一些建议。 近几年来，语境词汇教学的应用随着语境理论研究的兴起而得到重视。作者希望本论文能唤起英语教师对语境词汇教学的关注并作出进一步的研究。语境词汇教学不仅能体现英语教学的创新性，而且教师的英语教学能力能更好地得到发挥，同时对改善英语教学方法，尤其是词汇教学有所帮助，从而更好地培养学生灵敏

摘要： 人本法律观与当代中国宪法哲学李龙，张薇薇（武汉大学法学院教授，博士生导师；武汉大学法学院宪法与行政法专业博士研究生）人本科学发展观是我们今天建设社会主义法治国家、构建和谐社会的指导思想，而人本法律观则是科学发展观在法律领域的具体应用。在一定意义上讲，依法治国实质是依宪治国。以人为本与立宪主义在历史发展进程、基本内涵、价值目标及实践价值等方面具有内在一致性。因此，以人为本理应成为当代中国宪法哲学的基本内核与根本理念。人本法律观，对于让宪法回归服务于人自身、重塑宪法哲学具有重要理论意义和实践价值。一、人本法律观基本问题阐释人类的历史是人类自我解放、人性回归的历史。以人为本，关注人本身是人类的职旨与永恒追求。作为理念的“以人为本”源远流长。无论在中国古代，还是在西方，都有相类似的说法。我国春秋时期法学家管仲就曾经说过：“夫霸王之所始也，以人为本。”在西方，人文主义学派主张用人性否定神性，用个性自由反对封建专制主义，用平等观念反对封建等级制度。当然，中国古代的人本观以及西方的人文主义跟我们现在所讲的人本观有本质区别。笔者认为，以人为本的科学内涵需要从两个方面来把握。首先是“人”这个概念。“以人为本”的“人”是在社会历史中生活着的现实的人，是相对于神和物而言的。其次，“以人为本”的“本”不只是“本位”，更是“根本”，是人的价值与人的意义之所在。正如有学者所指出，以人为本是要回答在我们生活的这个世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。[1] 所谓以人为本，是指以人的价值、人格尊严和基本人权的实现为内核的基本精神。其核心在于尊重和保障人权。以人为本的思想在法律领域的具体应用即是我们所主张的人本法律观。为了准确且完整地认识人本法律观这一法律理念，我们必须将其纳入法律观的历史发展进程中去理解。我们认为，法律观大致经历了以下四个阶段：即神本法律观、物本法律观、社本法律观和人本法律观。[2] 其中，神本法律观在前资本主义时期盛行。在古希腊、古罗马，学者们将法律与神等同起来。中世纪时期，包括法学在内的一切学科几乎都受到神学的支配，成为神学的附庸。在资本主义条件下，法律被物役，物本法律观的出现成为必然。马克思主义法学在人类历史上第一次用唯物史观揭示了法律的奥秘。揭示以人为本的科学发展观的重任落实到了中国共产党身上，党的十六届三中全会明确提出了以人为本的科学发展观。以其为指导，形成了以人为本的法律观，即人本法律观。人本法律观创造性运用了马克思关于异化的理论，揭示了法律产生→异化→回归的发展过程。与此相适应，法律观也随之变化，即神本法律观→物本法律观→社本法律观→人本法律观。可见，人本法律观是以人为本的思想在法律领域的具体应用，是对法律文化遗产的科学总结和对传统法律观的反思与超越。

关键词： 互文性   后现代主义   文化语境  

摘要： “互文性”(Intertextuality)理论作为一种后现代文本理论产生于后现代文化语境。文化的核心是意义和价值系统，而文学和哲学是文化价值系统的凝练表达。互文性理论是西方后现代主义文学创作的理论总结，既来源于后现代主义文学创作实践，又有其后现代哲学，尤其是语言哲学的根基。本文试图通过分析互文性理论的后现代文化语境来揭开其神秘面纱，即这一理论的“生成逻辑”。