关键词： 文言文教学   情境创设   语境  

摘要： 文言文作为小学语文教学的重要内容之一,日渐受到重视,目前部编版小学语文教材共选入文言文14篇。随着语文课程改革的不断深化,小学文言文教学作为基础教育中的一部分越发受到重视。文言文数量的增加使一线教师在教学中面临的问题增多。此外,《义务教育语文课程标准(2022年版)》中多次提出“情境”或情境相关的词,明确提出增强课程实施的情境性和实践性。情境能在一定程度上解决文言文教学中存在的问题。但文言文教学情境的创设亟需更有针对性的理论指导。本文以语境理论视角下小学文言文教学情境创设为研究主题,探究语境理论视角下小学文言文教学情境创设机理,以名师课堂实录和一线教师访谈实录为研究材料进行分析,为一线教师在文言文教学中创设情境提供策略。本研究共分为五个部分:第一部分为导论。该部分说明了研究缘由,介绍了研究目的与意义、研究思路与方法,并针对研究内容从语境理论、小学文言文教学、情境创设、小学文言文情境创设、语境理论应用于情境创设五个方面展开了文献综述,发现已有研究中文言文和教学情境创设研究丰富,但小学文言文教学情境创设缺乏理论指导。第二部分为理论基础。该部分梳理了语境研究的流派,语境的分类和功能。在分类中重点说明了上下文语境、认知语境、情景语境和社会文化语境,在功能中重点阐述了制约功能、生成功能和解释功能。这一部分奠定了研究的理论基础。该部分还说明了语境理论视角下小学文言文教学情境创设的意义和特征,意义包括回归中华传统文化、培养学生语境意识和提高教师创设教学情境效率;特征包括适切性、趣味性和真实性。第三部分为创设机理分析。通过第一与第二两部分确定了语境理论能够影响小学文言文教学情境创设。在此基础上进一步论述了语境理论视角下小学文言文教学情境创设的机理,阐述了如何依据语境理论及语境的分类设定小学文言文教学情境功能、选择教学情境内容、适配教学情境形式、预设教学情境流程。第四部分为现状分析。研究为了解一线小学文言文教学情境创设的具体状况,采用案例分析法和访谈法,以诸多名师执教小学文言文课文的课堂实录和一线教师的访谈实录为评析对象。通过案例分析法发现教师有创设文言文教学情境的意识,也在无意中运用过语境理论。根据访谈发现当前小学文言文教学情境创设存在一些亟待解决的问题:教师对教学情境的认知模糊、未有效基于语境理论思考情境创设目的、教学情境创设缺乏语境理论指导和教师把控教学情境能力弱。通过进一步分析,上述问题的成因主要是:教师专业素养有待提升、教师缺乏运用语境理论动力、教学和行政工作负担重。第五部分为语境理论视角下小学文言文教学情境创设的策略。分别为理解语境理论对于文言文教学情境创设的意义、形成基于语境理论创设文言文教学情境的意向、掌握基于语境理论高效创设文言文教学情境的方法和反思基于语境理论创设文言文教学情境的经验。在形成基于语境理论创设文言文教学情境的意向中具体提出了激发教师主动性、优化评价机制和减轻教师压力三项策略。在利用语境理论高效创设情境策略中具体提出了利用认知语境,创设教学情境激活学生认知背景;借助情景语境,创设教学情境感受课文形象;利用社会文化语境,创设教学情境深入解读文本三个层面的策略。

关键词： 《论语再说》   一词多译   语义翻译   语境翻译  

摘要： 在研究生翻译课程学习阶段,本人翻译了日本著名儒学研究家及作家加地伸行先生的儒学科普类著作《论语再说》,并以《论语再说》中的具体翻译案例为主要研究对象撰写了本次翻译报告。该著作把晦涩难懂的儒学术语化为简单明了的语言,同时将《论语》和儒学中的价值观和道德准则融合进日常学习生活、工作以及情感当中,具有深刻的指导意义。对于《论语》中包含的国家道德法制建设和经济、军事层面、家族的孝道以及人们自身在思想感情、宗教精神以及教育和自然观等方面的认识进行了独到而详尽的阐述。该著作(《论语再说》在中日文化的融合中发挥着重要的作用,有利于把握理解日本人对《论语》和儒家思想的认知与解读,并从相关词汇的不同解读方面为中日文化之间的关联性提供历史实证。本报告对《论语再说》这一著作进行翻译分析,其中涉及到大量的一词多义现象,需要进行一词多译翻译探究,词汇的一词多译是翻译的重点和难点所在,也是本次报告中主要进行案例分析的关键所在。同时,本翻译实践报告也在语境理论和语义翻译的视角下,依据相关的语言语境、情景语境和文化语境,结合具体案例,分析了文本中出现的历史典故、文化负载词、语体风格等翻译现象。通过对翻译实例的剖析,充分认识到在翻译过程中,为了解决原文信息传递中的理解困难,就需要在翻译活动中结合语境分析作者的语意和情感,澄清语义上的模糊,真实传递原文的思想和情感,让译文读者全面真实准确地了解原文文本所要表达的信息。本翻译实践报告主要分为五部分:第一部分为翻译任务介绍,主要介绍了《论语再说》的文本特点、内容结构、翻译过程以及对此进行翻译实践的意义。第二部分为翻译理论的介绍,介绍语境翻译理论以及语义翻译理论。第三部分为在语义翻译理论的指导下,从语境翻译的视角进行具体的一词多译案例分析。第四部分为语境理论指导下的翻译案例分析,主要包括语言语境与翻译、情景语境与语体风格和语义选择、文化语境和文化负载词的翻译。第五部分为本次翻译实践的总结,归纳本次翻译的心得。笔者通过这次翻译实践对语境翻译理论和语义翻译方法的运用有了新的认识,对于中日儒家文化之间的关系有了更加深刻的了解,并且学会在翻译实践过程中加以学习、积累和总结。希望通过这次的翻译实践活动,能够更加有利于促进对中日两国对论语和儒家思想多方面理解方式的把握,以此来丰富两国的思想文化体系挖掘更多的儒家思想精华,促进中日两国在儒学方面的交流合作。另外选择这种文本的选择符合中国文化走出去背景下的国内翻译趋势发展前景,有助于推动中国的对外文化交流的开展。

关键词： 漫画文本   韩汉翻译   语境理论   语言结构  

摘要： 本翻译实践报告的翻译对象为韩国网络漫画《恶魔上司》的部分章节，笔者在马林诺夫斯基首次提出的语境理论的指导下研究了漫画文本的翻译方法。　　漫画是文娱产业的重要组成部分，互联网漫画行业处于高速发展的阶段。近年来，韩国不断向中国大规模出口优秀的漫画作品，受到了中国读者的喜爱，催生了各式各样的个人翻译作品，各大漫画平台崭露头角。但漫画相较于一般文学作品来说，由于内容更直观易理解，受重视程度不高，翻译门槛较低，导致市场上的漫画翻译质量参差不齐，因此更需要一套系统的翻译指导。　　语境理论的核心是对于语言的理解，需要通过上下文、语篇产生的背景和文化来分析。而漫画主要通过图画和人物对话来推进故事内容的发展，在不同的情境下，语言会产生不同的含义和感情色彩，同时由于中韩语言结构上的差异，会影响译者对原文的理解，所以需要译者根据前后文和图片上的内容进行推敲。因此语境理论对漫画翻译有指导意义。　　本翻译报告共分为四个部分:第一部分为引言，介绍了漫画作品和项目背景,以及项目意义;第二部分为翻译准备过程，论述了语境理论的概念和发展，分析了语境理论指导漫画翻译的意义，阐述了译者选其作为理论指导的理由;第三部分为重难点分析，以漫画的结构为切入点，分为文字框和背景文字的翻译两大类,再根据该漫画的具体内容进行细分，举例说明不同类型的文本如何运用语境理论进行翻译;最后一部分为总结，归纳概括全文内容，描写心得体会，反映不足之处。

关键词： 高低语境理论   译员能力   跨文化交际   李克强总理答记者问  

摘要： 随着跨文化活动的实践和研究的发展,高低语境文化理论在跨文化交流的语境中出现。同时,口译人员在口译过程中也面临着跨文化的问题。因此,本研究分析高语境和低语境文化理论框架下的口译员能力,并分别分析了口译者在面对高语境和低语境差异时的语言能力、跨文化交际能力和口译能力;在口译过程中使用的口译方法和技巧来解决高低语境文化差异造成的问题。本文采用案例分析法,对李克强总理在十三届全国人大五次会议记者发布会上的讲话进行解读分析。在语言能力方面,从语法能力和语用能力两个方面进行分析,从跨文化交际能力方面研究了口译员处理文化因素的能力,最后通过对文化意象词汇的口译方法和政治术语的口译方法,研究了口译能力之一—口译技能。研究发现,本文深入证明了高低语境文化理论应用在译员能力的有效性和可行性。高语境文化和低语境文化理论为分析口译员的能力提供了一个新的视角,同时在跨文化背景下进一步拓展了对口译者能力的研究。本文通过高低语境文化理论研究口译员能力,得出以下结论,充足的译员能力对于译员处理汉英跨文化因素的问题非常重要。同时,对口译结果产生重大影响,从而可以从目标文本中研究口译者的能力。

关键词： 四年级   交际语境   习作   策略  

摘要： 目前,随着时代的进步和信息化的发展,全球出现了重视交流合作型人才的新趋势。为了适应这一趋势,许多国家开始对本国的母语写作提出了新要求,提出要发展“交流取向”的教育教学。我国语文课程标准也据此提及要培养并发展学生交际能力的要求。但是在实际的习作教学课堂中,仍然存在虚假作文现象,教师过多地强调道德情感和辞藻华丽,忽视学生的交际能力。因此,有必要将“写作即交流”理念、交际语境写作等相关理论纳入我国的习作教学中指导教学实践。关于这些理论能否直接指导我国的习作教学以及如何指导教学实践等,都有待进一步论证。针对这些问题,笔者对四年级语文习作现状进行了调查,探讨交际语境理论是否能为四年级习作教学提供理论指导,依据学生身心发展特点和当下教学实际情况,为交际语境习作教学提出策略建议。首先,对交际语境习作及其原理进行了分析,从当下对交际语境写作理论的研究成果出发,结合四年级学生语文学习的实际接受能力、课程标准的具体要求,对交际语境习作及其教学进行了概念界定。借助交际语境写作理论成果,尝试从功能语言学理论、建构主义理论、情境认知理论等方面分析交际语境习作教学的理论基础。其次,以泰安市泰山区某小学四年级的师生为调查对象,调查当下四年级习作教学中存在的问题。结果表明,学生习作中出现了习作目的功利化、习作话题模糊化、习作者与任务情境存在隔阂以及预设读者单一等问题,这些问题影响了学生对习作的本质看法,使得学生的表达与交流能力得不到有效提高,渐渐失去了对习作的兴趣。本研究将从教师的教学理念、教师理论与实践结合程度以及课堂教学方式三方面归纳总结产生上述问题的主要原因。接着,从学生实际需求、课标要求以及指导教师教学实践三方面论述了交际语境习作理论对四年级习作教学的适切性,进而在此基础上提出了需要遵循交际性、真实性和整合性三项基本原则。最后,立足交际语境习作教学理论、小学四年级语文习作教学实际情况以及学生的身心发展特点,以习作目的、话题、习作者以及读者这四个要素为中心,对习作教学提出了策略建议,根据策略对实验班进行教学实践,在实践后反思总结交际语境理论视域下四年级习作教学的进步之处和不足。

关键词： 语境理论   词汇教学   高中英语  

摘要： 词汇是英语学习的基础,在英语学习中所扮演的角色的重要性不言而喻。在英语学习中,词汇的含义只有在特定的语境中才能得以充分的体现。当前学生词汇学习策略较为单一。教师使用语境理论应用到词汇教学中的实践较少。整个教学流程枯燥乏味,学生缺乏学习兴趣和积极性并且学生对词汇的掌握和运用还是很生疏。如何选择合适的词汇教学方法对教师来说是一项挑战。本文通过介绍语境理论并将其与词汇教学相结合来探讨这种教学方法在高中英语词汇教学中的效果。 本研究以语境理论为基础,通过大量阅读相关研究,以信阳市第六高级中学的学生为研究案例,选取本校高一两个班级为实验班和对照班并以班级所在的110名学生作为研究对象开展为期四个月的研究。通过问卷调查、访谈以及词汇测试回答以下三个问题:(1)教师如何在课堂上设计和实施语境理论?(2)将语境理论应用于高中英语词汇教学后,学生的词汇学习态度以及学习策略都有哪些变化?(3)语境理论应用到高中英语词汇教学中的效果如何?通过对语境理论进行研究可知,语境分为语言语境、情景语境和文化语境。在实验班进行语境教学时,将语言语境、情景语境及文化语境运用到词汇的呈现和巩固阶段,同时在词汇呈现阶段教授学生不同的生词猜测技巧。在控制班采取传统的词汇教学方法试验结束后,通过问卷、访谈以及采用SPSS27.0对实验结果进行数据分析。 研究结果表明:(1)教师在设计和实施语境教学时要创设各种情景呈现生词,其次,教授学生猜测生词的技巧,最后,将听、说、读、写、译的活动融入到词汇的巩固阶段。(2)使用语境理论进行词汇教学后,学生的词汇学习态度得到了端正,对词汇学习产生了更大的积极性,更加擅于使用各种词汇学习策略。(3)使用语境理论进行词汇教学提高了学生的词汇成绩以及词汇学习效率,减少了词汇记忆的时长,学生能够结合语境猜测生词含义。 在论文结尾部分,本研究也给出了相应的教学启示,主要有以下两个方面。一方面,教师在实施语境理论进行词汇教学之前一定要充分的向学生阐述语境理论以及如何在课堂上运用,并让学生认识到这一理论的重要性,只有这样,学生才能更好的配合教师学习这一新型的词汇教学方法。另一方面,教师要学会对语境进行分类,根据其种类进行词汇教学,每个学生的接受能力与学习能力存在一定的差距,因此,教师要根据每个学生的差异以及实际情况帮助学生应用语境理论学习词汇并通过测试来检验学生在语境中习得词汇的能力水平。最后,指出了本次研究的局限性并给出建议。

关键词： 语境理论   词汇教学   高中英语  

摘要： 词汇是英语语言学习最基础的部分之一。扩大词汇量是提高英语听,说,读,写能力的重要前提。就英语教学而言,词汇也起着不可替代的作用。词汇教学一直被视为高中英语教学的重点,如何运用有效方法实施教学,提高学生的词汇量成为教师和学者探讨的问题。《新课标》(2017年版)强调词汇学习不是独立的词语操练,而是结合具体主题,在特定语境下开展的综合性语言实践活动。因此,近年来也呈现了诸多有关英语语境词汇教学的实践成果。在新课标为指导下,以语境理论为基础,作者在武汉经开区一高对两个平行的班级的课堂进行了为期一个学期的观察记录,对课堂中的语境词汇教学案例进行了分析。以这两个班级一共82名学生为主体进行了问卷的发放,用于分析学生英语词汇学习的兴趣、态度和策略,并运用前测后测对比分析来检测学生英语整体学习成果。借助SPSS 25.0对数据进行了分析。本篇文章讨论了三个问题:(1)语境理论指导下的英语词汇教学如何激发学生词汇学习兴趣,调动学习积极性?(2)语境理论指导下的英语词汇教学如何增加学生词汇学习策略,提高学习效率?(3)语境理论指导下的英语词汇教学如何帮助学生提高英语水平和成绩?研究发现:首先,语境词汇教学改变学生词汇学习的态度,开始愿意在英语词汇的学习和使用上投入时间和精力,以不同的方式积极踊跃地参与到词汇学习中去;其次,语境词汇教学改善学生词汇学习的策略。学生的词汇学习习惯在逐渐地转变,开始有意识地改变传统的词汇学习方式,逐步接受和探索新的方法;再次,语境词汇教学提升学生英语成绩。结合多种词汇学习方法,一定程度上丰富了词汇学习的路径,让学生更敢于运用生单词去表达意义,使其对英语学习更有信心。本篇论文具有实践意义,不仅有助于高中英语教师进一步了解语境词汇教学在高中英语词汇教学中的具体运用,而且为改进高中英语词汇教学提供借鉴和参考。

关键词： 语境理论   高中小说   教学策略  

摘要： 自人类学家马林诺夫斯基提出“语境”开始,语境理论就不断得到发展与完善,语文教学与语境理论的关系也越来越紧密。小说是高中语文教学的重要内容之一,统编版高中语文教材共选入小说17篇,涉及古今中外,文化内涵丰富。部分新增的小说篇目给一线教师带来了新的问题,例如准确的文本分析、外国长篇小说的教学以及学生小说阅读兴趣的培养。此外,《普通语文高中课程标准(2017年版2020年修订)》中多次提及“真实语言环境”“情境”,同时在“教学评价与建议”中明确提出语文教学应与语境相结合。因此,将语境理论引入高中小说教学具有重要的现实意义。本文以统编版高中语文教材的小说篇目为例,从“语境理论是是什么,是否适用于高中小说教学”“运用语境理论进行高中小说教学的具体策略是什么”“如何利用语境理论进行小说教学设计”“名师教学的经典案例是否有体现语境教学思想”四方面来探究高中小说教学。本文主体部分共四章。第一章先阐述语境与语境教学法的相关理论。“语境理论”主要从语境的功能、类型展开叙述;而“语境教学法”是教师基于语境理论指导教学的方法,其主要分为上下文语境教学法、社会文化语境教学法、认知语境教学法、虚拟语境教学法与情景语境教学法。其次阐述基于语境理论的高中小说教学的依据与作用。首先从理论与现实两方面阐述基于语境理论的高中小说教学的具体依据。语境教学拥有教育学、心理学、语言学等理论基础,同时拥有新课标、统编教材、小说本身的现实依据。其次从教师、学生、课堂三方面分析将语境理论融入高中小说教学的实际作用。第二章阐述基于语境理论的高中小说教学的策略。将语境理论融入高中小说教学时教师应树立其语境意识、尽力挖掘小说文本语境以及充分把握学生认知语境。再根据语境教学法的具体分类尝试提出切实可行的高中小说教学策略。上下文语境教学法的主要实施策略有:依托上下文语境,整体感知小说;围绕上下文语境,揣摩小说语言;立足上下文语境,解读人物形象。社会文化语境教学法的主要实施策略有:知人论世,充分理解小说意图;利用小说内部文化语境,正确解读小说主题;联系学生社会文化语境,促进小说解读多元化。情景语境教学法的主要实施策略有:明确课堂教学目标,开展小说教学活动;确立课堂交际关系,营造课堂交际氛围;利用多媒体,营造教学情境;学生角色扮演,再现小说情境;利用文本场景解读小说。认知语境教学法的主要实施策略有:激活学生认知背景;依据具体需要,补充引导材料。虚拟语境教学法的主要实施策略有:虚拟想象;虚拟动作;置换语境。在根据具体语境教学法阐述时,结合相关教师教学案例以及统编教材中的小说篇目进行分析。第三章是基于语境理论的高中小说教学设计,该章节以《百合花》为例,立足课标、教材、学情设置教学目标;其次对教学内容进行整体设计;最后利用语境理论及语境教学法对所设计的教学内容进行分析,力求能体现出基于语境理论的高中小说教学的基本精神。第四章是基于语境理论的高中小说教学案例评析。运用语境教学的策略对李镇西老师执教的《祝福》,熊芳芳老师执教的《促织》,董一菲老师执教的《边城》以及黄厚江老师执教的《装在套子里的人》四位名师的具体小说教学案例进行分析。从依据文本语境开展小说教学、注意把握课堂语境的生成性、多种语境配合完成教学三方面尝试总结出名师教学实践机制,为基于语境理论的高中小说教学对策提供教学参考。综上,本文基于语境理论对高中小说教学进行研究,总结出具体可行的教学策略。以期在教学中激发学生的学习兴趣,提高学生阅读小说的能力,达到教学效果的最大化。

摘要： 在新课程改革背景下,传统的课堂教学理论和方式已经无法满足现代教学的需要了。高中英语教师需要针对这种情况作出一系列的教学调整,将不利于维持学生学习英语兴趣的机械式背诵法摒弃。这对英语词汇,由于其对阅读、写作等学习有重要影响。教师应该基于一定的语境对学生开展词汇的教学。本文从词汇语境、阅读语境以及文化语境三个方面对高中英语词汇展开教学,以期帮助学生理解词汇的意思,使学生能更好地感知词汇,进而拓展学生的英语能力。

关键词： 特里·伊格尔顿   后理论   文学本质   文学建制  

摘要： 文学是什么?这一基本问题在中外文艺理论话语中始终没有得到有效的回答，而“后理论”语境使得这一问题变得更加复杂。在1983年的《文学原理引论》一书中，伊格尔顿提出了“文学是什么?”的问题，随后他得出结论：文学是无法定义的，根本不存在“文学”这种东西，同时也宣告文学和文学理论的死亡。在2012年的《文学事件》一书中，伊格尔顿重提文学本质问题，并借助维特根斯坦的“家族相似”理论重新定义文学。伊格尔顿在文学本质问题上的态度转变，折射出当代文学理论的危机。这是伊格尔顿在“后理论”危机中作出的新思考，也是旨在挽救文学和文学理论的新尝试。“文学”这一概念，承担着人类物种价值“蓄水池”的功能，满足着人类表达、沟通、认识世界以及净化和审美体验等特殊需求，同时也可以指导文学实践，对种种文学纷争作出裁决。在当代，文学建制的存在仍然是合理的和必要的。