关键词： 西條奈加   《寂寞之河》   语境翻译理论  

摘要： 本次翻译实践报告节选于日本女性作家西條奈加的长篇小说《寂寞之河》。《寂寞之河》于2021年获得第164届直木奖。这部小说以江户时代的贫民街为背景,描写了最底层普通百姓生活的酸甜苦辣,并通过大量关于日本本土文化的生动描写,传达给读者乐观面对人生的思想,令读者对日本这一国家有更加深刻的了解。本报告的翻译理论是语境理论,语境作为语言学概念,是德国语言学家威格纳于1885年最先提出来的。布罗尼斯拉夫·马林诺夫斯基将语境分为“情景语境”与“文化语境”。约翰·鲁伯特·弗斯继承发展了马林诺夫斯基的观点,将语境分为“语言语境”与“情景语境”。韩礼德在弗斯的基础上,也提出了语境的概念。语境理论传入国内后,我国语言学界也有多位学者对语境问题做出了不同程度的探索和讨论。本次翻译实践主要选取了《寂寞之河》这部小说的第一章、第三章和第四章来进行翻译。每章为一个相对独立的单元,讲述了性格迥异却同样生活在贫民街“心町”的三位主人公的故事。这三章能较为全面地展现日本江户时期的风土人情以及当时普通百姓的价值观、婚恋观、家庭观等,故笔者希望通过语境理论,能够对原文做出准确恰当的翻译,并展现其中蕴含的文化价值。本报告首先介绍了翻译文本的内容,对小说作者、作品内容和背景进行了阐述和介绍。其次介绍了翻译理论及其于翻译文本的适配性,梳理了国内外学者对语境理论的研究,并总结了语境理论对本次翻译实践的指导作用。在案例分析部分,从词组、句子、段落间的衔接和逻辑关系来分析语言语境对翻译的影响,又从语言参与者,相关事物,语言效果三个角度来阐述非语言语境对翻译的影响。最后对本次翻译实践进行总结。总结了本次翻译实践的经验与不足,以及今后的研究方向。在本次翻译实践过程中,讨论研究了语境理论对于文学作品翻译的指导作用。翻译作品时,需要对作品所反映的时代、文化传统、习俗风尚等尽可能了解,才能翻译出更优秀的文学作品。

关键词： 上下文语境   高中   小说   阅读教学  

摘要： 小说这一文体在语文教材占据重要地位,这就要求教师充分发挥小说阅读教学的价值。但小说阅读教学实施中出现了诸多问题,主要表现为教与学主体容易忽视小说语言符号间的相互关系,即上下文语境。学生层面,学生往往速读小说,忽视语言细节,游离小说文本。教师层面,教师通常将上下文语境一笔带过,仅仅告知学生要注重上下文语境。何为上下文语境?上下文语境方法有哪些?如何利用上下文语境解读文本?教与学主体对此一知半解,感到模糊不清。 基于此,本研究将小说阅读教学研究视角转至上下文语境,运用文献研究法、调查研究法、文本分析法和行动研究法展开调查研究,发现教和学主体在小说阅读中存在一些问题,亟待解决。阅读小说时,学生忽视细节,游离于文本之外。解读小说时,学生未形成清晰的上下文语境方法体系,导致模糊套用现象。教师层面,教师往往将上下文语境一带而过,忽视了上下文语境教学方法。因此,将上下文语境理论应用于小说阅读教学势在必行。研究通过问卷调查法和访谈调查法,并结合教学经验,对小说阅读教学进行调查研究,从学生和教师两大主体提出相关问题,并挖掘其根源所在。在分析上下文语境理论应用于小说阅读教学的可行性之后,基于整体性和适应性两大原则,本研究提出“入-联-用-评”四大路径,提出标题联系法、符号联系法、高频词联系法、上下文对比法、上下文呼应法上下文补充法、朗读演绎法七大方法。同时,本研究将路径投入实践,在实践中检验成效,反思经验。本研究以《祝福》和《变形记(节选)》为例展现了上下文语境路径在高中小说阅读教学中的实践运用。为了展现上下文语境理论应用于小说阅读教学的成效,本文选取了相关教学片段,进行成效分析和经验反思。 本研究就小说阅读教学中存在的问题提出了切实可行的教学路径,创新之处体现在建立系统的上下文语境教学路径,提出标题联系法、符号联系法、高频词联系法等具体的教学方法,操作性强,关联度高。同时,设计创意性任务和针对性评价量表,对学生的课堂表现和任务完成进行测评,较好地实现了“教-学-评”的统一。不足之处在于投入教学实践时教学形式较单一,需要创新。 总而言之,本研究从上下文语境理论视角切入,研究高中小说阅读教学,为高中小说阅读教学注入了新的活力,以期为一线教师开展小说阅读教学提供理论和实践参考。

关键词： 故事诗学   学科语境   大故事   民间审美   诗教功能  

摘要： “走向故事诗学”的学科展望，既是对中国故事学的百年反思，也与近四十年来片面强调文化人类学方法的学科语境有关。回归民间故事的文学性，重申故事文本的诗学价值及其审美品格，彰显民间故事瑰丽神奇的想象力与蕴意悠远的美学趣味，成为故事诗学出场的学术使命。由此，故事诗学的逻辑建构可依次展开为：研究对象上，超越现有的民间文学体裁分类，将民间故事拓展为涵盖神话、传说、故事以及作家改写文本的大故事文类；诗学风格上，以民间审美为诗学立场，以质朴率真、刚健清新、瑰丽神奇为审美范畴，以“民间文学—通俗文学—精英文学”三位一体机制作为诗学实践路径；文化取向上，以青少年的美育和人生养成为目标，注重本土的伦理生活传统，以其作为阐释故事文本“诗教功能”的文化依据。总体而论，建构故事诗学当突破狭义民间故事限制，将其从文化人类学的功能、价值研究中解放出来，重建世代相承的日常生活中的故事审美经验，以诗学解读来唤醒、激活故事的当代文化阐释力和影响力，实现学科特性与时代命题的有效融合。

关键词： 传记文学   《炸弹避难所》   上下文语境   情景语境   文化语境  

摘要： 自二十一世纪以来,全球传记文学数量迅猛增长,但国内对于外国优秀传记文学的研究相对较少,相比“走出去”,传记作品“引进来”环节亟待加强。基于此,本篇翻译实践报告以美国最畅销回忆录作家Mary Laura Philpott的最新传记Bomb Shelter为节译对象,它语言幽默平实,展示了作者在重重压力下积极生活的经历与感想,可以帮助读者树立积极向上的世界观并促进不同文化间的交流与理解,具有重要的启迪作用。本篇报告以语境理论为指导,结合翻译过程中遇到的语言、文学和文化难题并分析具体案例来探讨语境理论如何指导译者再现传记文学作品的风格与特色,以期为未来同类型的翻译实践提供参考。语境理论分别从上下文语境、情景语境及文化语境对文本进行阐释。结合上下文语境翻译文本保证了译文词义精准,衔接流畅;结合情景语境翻译文本则有利于生动还原情景,更好地塑造人物形象,从侧面表达作者态度与情感,进而满足译文文学性的要求;结合文化语境翻译文本则能综合考虑由于文化差异带来的难题,更好地处理宗教用语、习语、俗语及其他文化专有项翻译。在语境理论指导下,笔者尝试用增译、省略、合译、分译以及转换等翻译技巧对原文进行翻译,力求实现各层面对等。本次翻译实践表明,语境理论对于再现Bomb Shelter这一类生活化、情节复杂的传记文学的语言特色具有较强的适用性。不仅能在整体上把握译文风格,同时也在翻译的不同阶段、各个层面具有指导作用。

摘要： 读后续写有助于强化读者和读物的互动，加强读者与读物情节之间及习作语言与读物语言的协同。读后续写遵循语言学习规律，根据提供的语境引导学生进行多维度发散思维，将阅读理解与写作产出、语言学习、语言运用、语言模仿及创新有机融合，是培养学生良好思维品质和综合语用技能的有效方法。读后续写注重从语境理解的角度，要求学生在关注文本表达要点和融合性的基础上从相应的语境中输出，挖掘并拓展与文本相关的素材，让语言运用更加贴合表达要义，有利于学生具有更多延伸的空间。

关键词： 妥协效应   极端厌恶   预期损失   语境效应   概念隐喻  

摘要： 妥协效应(Compromise Effect)是指在一个选择集中,当某一选项的各属性值处于中间位置时,该选项的选择份额远超各属性值处于两边位置的选项。极端厌恶理论(Extremeness Aversion)认为,妥协效应的产生是由于人们看重损失胜于看重收益,这是妥协效应产生的经典解释。继极端厌恶理论之后,预期损失(Expected-Loss)最小化理论通过数理计算的方式论证了妥协效应的产生,可能是极端厌恶理论的底层机制。本研究通过一个先导实验和三个正式实验探索了妥协效应产生的理论机制。先导实验通过问卷调查确定了衣服和U盘产品的各两个属性,并根据预期损失最小化理论确定了它们的属性值,还确定了将会在实验二中使用的音乐刺激材料。实验一采用2(预期损失差距:小,大)×2(选项集类型:ABC,BCD)被试间设计,旨在探究先导实验中衣服产品的预期损失差距设置是否有效,同时验证预期损失最小化理论。实验二采用2(语境数据类型:激动,平静)×2(预期损失差距:小,大)×2(选项集类型:ABC,BCD)被试间设计,在实验一的基础上通过音乐启动情绪,从而探索听觉通道下语境数据对妥协效应的影响,由此证明预期损失最小化理论和极端厌恶理论的逻辑联系。实验三采用2(语境数据类型:激动,平静)×2(预期损失差距:小,大)×2(选项集类型:ABC,BCD)的被试间设计,通过呈现视觉刺激激活被试相关的感觉,从而验证在视觉通道下实验二结果的稳健性。实验结果表明:(1)在心理预期损失差距较小时,未产生显著水平的妥协效应;在心理预期损失差距较大时,妥协效应显著增强。(2)在心理预期损失较小组,平静的语境数据(与激动组比)会显著增强妥协效应;在心理预期损失较大组,激动的语境数据(与平静组比)会显著增强妥协效应。(3)视觉通道下,语境数据在各组中对妥协效应的作用与听觉通道下的效果相似。

关键词： 建构主义学习理论   语境理论   高中英语语法教学   教学设计  

摘要： 语法作为英语学习的基础,不仅是一套语法规则,而且是表达语言内在含义的有效资源。在目前的中学英语语法课堂中,大多数教师仍然采用以教师讲解语法规则和学生操练为主的教学方式,导致学生对语法产生畏难情绪,失去学习兴趣,难以将所学语法知识应用于真实的交际活动中。将语境用于语法教学,能够使学生在语境中感知形式、理解意义、体验功能、内化规则、加强运用,从而真正习得语法项目,使之成为自己知识体系的一部分。 本研究在建构主义学习理论和语境理论的框架下,探讨如何在真实的语境中激发学生的英语语法学习兴趣,提高学生理解、掌握和综合运用英语语法的能力。具体来说,本研究以语境为基础,结合新课标对语法教学的要求,对语法教学中语境创设原则和语境理论指导下的语法教学活动进行设计,并以非限制性定语从句教学内容为案例展示。研究围绕两个问题展开:第一,如何设计结合语境的语法教学活动?第二,基于语境理论的语法教学对学生的语法学习效果有何影响?基于以上两个研究问题,本研究以长沙市某中学高二年级两个自然班为实验对象,实验班采用语境理论指导下的语法教学方法,对照班采用讲解-练习的传统语法教学模式。实验结束后,对两个班学生展开英语语法能力测试,测试内容为所学语法项目:非限制性定语从句、主语从句、表语从句和同位语从句。实验班的全体学生将接受问卷调查,并分层随机抽取六名学生进行访谈。 本研究得出以下结论:第一,在结合语境的语法教学活动设计中,语境创设应采取真实性、交际性、文化性和主题性的原则,其设计思路可以从学习理解、应用实践和迁移创新出发。具体活动分为语言语境和非语言语境两种不同设计方式,其中,语言语境帮助理解语言,并在语言表达过程中起到了关键性作用;非语言语境能够适应语言交际的需求,掌握语法知识背后的语用功能。第二,语境理论指导下的语法教学能促进学生语法学习效果,实验班测试成绩高于对照班,并有显著性差异。该方法能更好地激发学生对英语语法的求知欲和探究兴趣,提高学生正确使用语法表达和综合运用英语的能力。因此,本研究对中学英语语法教学提出以下两点建议:第一,在语境理论指导下的语法教学中,教师应该对语境进行合理地选择和创造以及恰当地使用。第二,为适应语境理论指导下的语法教学对教师的高要求,教师需要不断提升自身的理论素养和实践能力。