关键词： 语境   语言文字运用   高考试题   教学研究  

摘要： 随着新课标、新教材、新高考的不断推进,高考语文“语言文字运用”试题板块也不断改革,考查内容越来越广泛,考查形式也越来越灵活,然而该板块也常常是考生失分较多的板块,很多学生对语言文字运用常常感到无从下手、全凭运气。其实,任何言语活动都离不开特定的言语环境,语言文字运用更是与具体的语境有着密切的联系。所以,本文基于语境理论,以高考语文“语言文字运用”试题为切入口,对高中语文学科如何有效提高语言文字运用教学效率进行探究,希望为提高学生的语言文字运用能力提供一些策略。 本文通过对2017版新课标的变化、部编版高中语文教科书的编排体系和高考语文“语言文字运用”试题的变化进行梳理与分析,阐述了基于语境理论进行语言文字运用教学研究的必要性。同时,基于语境理论和王元华《语用学视野下的语文教学》的观点,提出提升高中语言文字运用教学效率的策略:一是体验性原理,即语境认知策略;二是联系性原理,即语境分析策略;三是情理性原理,即语境判断策略;四是时代性原理,即语境引导策略。最后,结合实践探索,指出高中语文语言文字运用教学应当在贯穿体验性原理、联系性原理、情理性原理和时代性原理的同时,联系不同学段学生的认知能力,进行分学段的教学模式构建。

摘要： 词汇教学是英语教学的重要组成部分,教师通过词汇的讲解、词汇的运用等教学活动,帮助学生构建起一套较为系统的英语词汇知识体系,促进学生英语综合能力的提升。由于初中阶段是学生英语学习的重要阶段,很多学生对词汇学习存在畏难情绪,教师也往往缺乏对英语词汇教学方法的探索和思考,导致很多学生在学习单词时仍然存在诸多问题。新课标对初中阶段英语教学提出了新要求。

关键词： 英汉翻译   语境理论   翻译技巧   信息文本  

摘要： 随着世界各国的经济、文化交流愈益加深，深入了解不同国家的社会文化特征显得尤为关键，这有助于解释不同的社会行为模式，促进相互尊重与理解。美国作者西德尼·刘易斯·古利克（SidneyLewisGulick）的著作《日本社会心理发展史》（EvolutionoftheJapanese:SocialandPsychic）从西人视角介绍、分析了明治维新后的日本社会与文化变迁，其第14至19章详细描述了当地人的性格、审美、模仿、创造能力等方面。该文本叙事视角独特，揭示了日本人审美、思维、价值观以及行为方式的变化过程，具有一定的社会学研究意义。本书中多种文化元素并存，句子结构较为复杂，需要进一步处理以提高译文的可读性。　　韩礼德强调了语境对于理解和解释社会现象的重要性，对于翻译社会学著作具有一定指导意义。在这一理论的指导下，译者从语言语境、情景语境、文化语境三个层面，通过分析多个翻译实例，探索词性转换、语态转换、拆分、整合、加注、四字格等翻译技巧的具体应用效果。最终在保留原文语境风格、弥合了英汉语言的表达差异、文化背景差异的基础上，产出了信息完整且较流畅地道的译文。

关键词： 《建构翻译社会学》汉译   学术文本翻译   变译理论   翻译策略  

摘要： 本报告主要通过变译理论的视角,基于《建构翻译社会学》英汉翻译实践,探讨了学术文本翻译中语境的作用。实践过程中,遇到了保持原文学术严谨性和文化背景的诸多挑战,包括术语的精确使用和文化语境的准确传达。词汇选择需要确保准确性,避免词义偏差或误解;术语层面需要保持统一性和专业性,以准确反映原文的学术概念;同时,还需兼顾句子结构的复杂性和连贯性,确保在保持原文逻辑严密性的同时,符合目标语言的表达习惯,从而提高译文的可读性和理解度。为解决这些问题,采用了变译理论的增、减、编、述、缩、并、改七种变通手段,通过文本解析和变译策略,提出了具体的解决方案和策略。 在翻译过程中,译者需超越文字的直接转换,理解并重塑文本的学术及文化内涵。具体过程包括对《建构翻译社会学》的详细分析,通过反复校对和团队讨论,确保译文既忠实于原文的学术内容,又能满足目标语言读者的文化预期和接受习惯。最终结果表明,采用变译理论指导下的翻译方法,可以有效提升学术文本的翻译质量,确保原文的学术价值和文化意义得到更加准确地传递。 本研究的价值在于强调在现代翻译实践中,对语境的深刻理解和对文化差异的敏感把握对于跨语言、跨文化学术交流的重要性。为学术翻译领域提供了一定的参考和借鉴,促进了学术知识的传播和交流。

关键词： 思政   西方艺术理论   教学思想   同构  

摘要： 文章旨在探讨如何将立德树人、为党育人、为国育才等思想政治教育元素融入“西方艺术理论”课程的教学实践中。基于作者对该课程的教学体验和理解，文章深入分析了思政教育与专业课程之间的内在联系，提出了一种新的教学思想——“同构”理论，以期丰富课程思政的案例库。

关键词： 核心素养   语境理论   新高考英语听力   备考策略  

摘要： 新课程标准主张英语学习应以发展学生的学科核心素养为目标，语言学习活动应在一定的主题语境中开展。听作为理解性技能之一，听者需要积极主动地投入与说话者交际的语境中。在听力理解过程中，听者主动进行的反复交替的预测与证实是一种积极的思维过程。按照Sperber和Wilson的观点，要达到对话语的正确理解，语境是关键因素。具体的语境决定了话语的意义，借助语境，听者能更好地理解话语。在核心素养视野下，语境对学生的英语听力将会有极大的帮助。